Los seres vivos y su ambiente: ecología

498 Pages·2008·9.35 MB·Spanish

INDICE

INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………………………….3

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS…………………………………………………………………………………………..4
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES ………………………………………………………………………………….4
SUGERENCIAS PARA LA EVALULACION………………………………………………………………………………………...6
PROPOSITOS GENERALES……………………………………………………………………………………………………………….7
ORGANIZACIÓN POR BLOQUES………………………………………………………………………………………………………8

BLOQUE I
LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO ……………………………………………………………9

BLOQUE II
LOS ECOSISTEMAS ………………………………………………………………………………………………………………………27

BLOQUE III
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y AL APRENDIZAJE DE LA ECOLOGIA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA …………………………………………………………………………………………………………………30

MATERIAL DE APOYO

LAS INTERACCIONES MUTUALISTAS ……………………………………………………………………………………………43
RELACIONES ENTRE ESPECIES …………………………………………………………………………………………………….54
LAS MIGRACIONES DE LOS ORGANISMOS MARINOS ……………………………………………………………….65
LOS CICLOS ORGÁNICOS Y NIVELE TRÓFICOS EN LOS OCÉANOS …………………………………………70
LOS BOSQUES DE CONÍFERAS …………………………………………………………………………………………………..76
LOS BOSQUES DE CADUCIFOLIOS ……………………………………………………………………………………………..79
SELVAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………….82
BOSQUE MEDITERRÁNEO …………………………………………………………………………………………………………….86
LAS SABANAS ………………………………………………………………………………………………………………………………89
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PRADERAS Y ESTEPAS …………………………………………………………………………………………………………………92
LA TUNDRA …………………………………………………………………………………………………………………………………..96
LOS DESIERTOS ……………………………………………………………………………………………………………………………99
DANDO SENTIDO A LA CIENCIA EN LA SECUNDARIA ECOSISTEMAS …………………………………….105
INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LA ECOLOGÍA ……………………………………………………………………117
ECOLOGÍA PARA PRINCIPIANTES …………………………………………………………………………………………….129
ENERGÍA Y MATERIA ………………………………………………………………………………………………………………..153
POBLACIONES Y COMUNIDADES…………………………………………………………………………………………………171
PRINCIPALES ECOSISTEMAS ACUATICOS …………………………………………………………………………………182
PRINCIPALES ECOSISTEMAS TERRSTRES …………………………………………………………………………………192
EL HOMBRE Y EL MEDIO
GARCILASO DE LA VEGA………………………………………………………………………………………………………………….197
CONTAMINACION…………………………………………………………………………………………………………………………212
EXOBILOGIA ……………………………………………………………………………………………………………………………….228
GENERALIDADES ACERCA DE LA ECOLOGIA………………………………………………………………………….….234
LA ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS ……………………………………………………………………………………….…270
LOS CICLOS ECOLOGICOS………………………………………………………………………………………………………….301
ECOLOGIA DE LAS POBLACIONES ……………………………………………………………………………………………..323
ENERGETICA CELULAR, RESPIRACION
CLAUDE A. VILLEE………………….……………………………………………………………………………………………………….378
PRINCIPIOS DE ECOLOGIA
CLAUDE A. VILLEE…………………………………………………………………………………………………………………………………………..397
¿QUE PRGUNTAS SE PLANTEA LA ECOLOGIA?
MAYRE E………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….423
ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
G. TYLER MILLER Jr………………………………………………………………………………………………………………………………………..442

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INTRODUCCIÓN
El propósito básico de la asignatura Los seres vivos y su ambiente: ecología, es que los
estudiantes de la escuela normal analicen los procesos ecológicos de manera interrelacionada,
enfatizando los procesos globales y los conceptos básicos para la comprensión de las relaciones
entre los seres vivos y su medio, a la vez que adquieren los conocimientos y habilidades en la
construcción de estrategias didácticas orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la ecología
en la escuela secundaria.

Al inicio de este curso los estudiantes conocerán el campo de estudio de la ecología, los
conceptos de ambiente, nicho ecológico y ecosistema. Así mismo, analizaran e interpretaran
diversas interacciones que se producen entre los seres vivos, tales como la competencia, la
depredación, el comensalismo, el mutualismo y el parasitismo, a fin de que reconozcan su
importancia en los ecosistemas. En esta parte del curso también se estudian los ciclos
biogeoquímicos, con la finalidad de que se comprenda la importancia de los seres vivos en el
reciclamiento de los elementos y del flujo de energía.

El análisis interrelacionado de los procesos ecológicos permitirá a los futuros docentes predecir,
inferir e identificar los riesgos y las consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y
abordar algunos de los problemas ambientales de mayor impacto en la actualidad, como la
contaminación del agua, la extinción de especies, la deforestación y el adelgazamiento de la
capa de ozono, entre otros. Mediante diversas actividades será posible promover y fortalecer
valores y actitudes como la responsabilidad y la participación.

Al final del curso los estudiantes pondrán en práctica algunos recursos para investigar las ideas
previas de los alumnos de la escuela secundaria, identificaran los obstáculos para la
comprensión de conceptos asociados a la ecología y podrán proponer alternativas para
resolverlos. Así mismo reconocerán la importancia de su labor docente para propiciar
aprendizajes duraderos que permitan a los adolescentes tomar decisiones responsables e
informadas. Otra actividad conveniente es que identifiquen ambientes naturales o artificiales
que estén a su alcance, por ejemplo una pecera o un terrario, como recursos didácticos que
faciliten la comprensión y el reconocimiento de la importancia de las relaciones entre los seres
vivos.

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RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

El presente curso se relaciona horizontal y verticalmente con otras asignaturas como son
Evolución; Biología I: Los microorganismos, bacterias, algas y hongos; Biología II: Las plantas;
Biología III: Los animales; Variabilidad y adaptación de los seres vivos, opcional I:
consecuencias de la actividad humana en el ambiente; Opcional II: Acciones para prevenir
problemas ambientales y en Educación ambiental y para la salud. De manera indirecta se
establece en la asignatura introducción a la Enseñanza de Biología La ciencia de la vida que los
estudiantes cursaron en el segundo y tercer semestre respectivamente y con la asignatura
denominada Procesos vitales: Estructura y funciones de los seres vivos, que se impartieron en el
quinto semestre y por ultimo, Biología molecular que se impartió en sexto semestre.
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES
A continuación se enuncian algunas líneas de trabajo que "conveniente desarrollar a lo largo del
curso:

1. Lograr que el conocimiento de los fines y el contenido de este programa sea compartido por
docentes y estudiantes. Será provechoso que al iniciarse el curso, el docente y el grupo analicen
conjuntamente el programa, para dejar claros sus propósitos formativos, la secuencia de sus
componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea
necesario, deberá regresarse a la lectura del programa para precisar porque y para que trabajar
determinados contenidos y actividades.

2. Aprovechar los conocimientos y experiencias previas del alumnado a fin de incorporarlos al
proceso de plantación de la enseñanza y evaluación de los logros del aprendizaje.

3. Fomentar la convicción de la existencia de, múltiples manifestaciones naturales que ofrecen
diversas oportunidades para el aprendizaje, para lo cual es necesario que los propios
normalistas recuperen, y ejerciten sus habilidades de observación y exploración, tanto en su
propio cuerpo Como en su entorno inmediato. También es importante que reconozcan los
recursos y materiales de apoyo didáctico que por su disponibilidad en la región puedan
aprovecharse mejor.

4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas que en ella se
presentan, con las actividades que se realicen en clase y con las actividades de observación y
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practica que realizan los estudiantes en las escuelas secundarias. Debe evitarse el riesgo común
de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se -lee por
obligación y esta sujeto a formas poco eficaces de control y asumir, en cambio que la mejor
forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis, la discusión y la
actividad practica.

Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la
bibliografía, puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporal o
continuamente solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados.

5. Incluir, en el programa de trabajo del grupo, actividades en las cuales los estudiantes lleven
a la práctica las observaciones y la indagación propuesta para los alumnos de la escuela
secundaria en temas especialmente relevantes, los programas, el libro para el maestro y los
libros del texto. Ello permitirá a los futuros maestros experimentar situaciones que vivirán sus
alumnos, revisar con detenimiento los materiales didácticos para su aprovechamiento eficaz y
poder anticipar algunos retos y dificultades pedagógicos que enfrentaran en su vida profesional,

6. Promover sistemáticamente la observación y el acercamiento de los estudiantes normalistas
con los adolescentes de la escuela secundaria, a propósito del conocimiento de la naturaleza y el
aprendizaje de la biología. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente la ofrece la asignatura
Observación y Practica Docente I; sin embargo, se deberá alentar a los estudiantes a buscar y
aprovechar todas las ocasiones informales para hacerlo, será con grupos escolares a los que
tengan acceso o con adolescentes de su entorno familiar y de residencia. La familiarización con
las formas de percepción y reflexión de los adolescentes, de sus reacciones ante estímulos
cognitivos que poseen un propósito claro, permitirá a los estudiantes desarrollar su sensibilidad
y su capacidad de empatia hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de
dar sentido al mundo que les rodea.

7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria
básica de la logia. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la detección oportuna de
deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación individual. En esos casos, el docente
hebrea orientar el estudio y consulto de la bibliografía pertinente y accesible en e acervo de la
biblioteca de la escuela.

Así mismo, es recomendable aprovechar los audios cintas, el material video grabado y los
programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de la escuela normal y en los
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Centros de Maestros.
8. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo de los alumnos, tanto individual como en
equipo. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en
tanto que otras se benefician con el esfuerzo de un grupo de trabajo. En este último caso, deben
observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización
didáctica: la plantación clara del trabajo, la distribución equitativa de las tareas y el carácter
realmente colectivo del análisis, la discusión, la elaboración del resultado final del trabajo y la
evaluación. Dichas normas son útiles porque evitaran una frecuente deformación del trabajo de
equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permite a los estudiantes visualizar los
contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada
alumno. Se sugiere establecer como criterio que los equipos se integren con cinco alumnos como
máximo.

9. Propiciar la redacción de notas de lectura, registros de observación, así como el diseño y
elaboración de actividades y materiales didácticos para el desarrollo de los temas que integran
los programas de biología en la escuela secundaria. En este sentido es conveniente que cada
estudiante integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje,
útil para el ordenamiento y la clasificación de su trabajo, para consultar durante los siguientes
semestres, en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento para la
evaluación.
SUGERENCIAS PARA IA EVALUACION:
Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar habilidades, valores, actitudes y
conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el estudio de los temas del curso, deben
ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas.

Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanente, no solo
permite identificar los avances y las dificultades en -el aprendizaje de los estudiantes, sino
también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que
contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.

Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde
asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y
procedimientos que se aplicaran para evaluar. De esta manera tendrán los elementos básicos
para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su formación
profesional.
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Las características de este curso y el tipo de actividades a realizar requieren de prácticas de
evaluación diversas que evidencien los conocimientos que se adquieren, de las actitudes, las
habilidades y los valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo,
hacia los adolescentes y hacia la naturaleza.

Para evaluar, deben observarse y registrase sistemáticamente las actitudes, las habilidades y
los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer comparaciones e identificar
sus avances. También debe aprovecharse su participación en la clase, los textos escritos y las
indagaciones que realicen. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos
distintos de los generados en los procesos mismos de enseñar y aprender. Cuando se considere
necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado
específicamente a la evaluación, los instrumentos seleccionados deben: plantear retos para que
los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, interpretación, juicio crítico, comprensión,
relación, síntesis, argumentación y toma de decisiones; y proporcionar información sobre rasgos
como los que se enuncian enseguida:

• El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico.
• La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la logia en la
escuela secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los
programas de estudio de este nivel.
• La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las
situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la
biología.
• La capacidad para diseñar, mediante el conocimiento y use eficaz de los libros de
texto y otros recursos educativos y del medio, estrategias didácticas que estimulen
en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indagación y del
pensamiento científicos.

Para lograr lo anterior, se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluación de los
libros para el maestro de Biología, Física y Química. Una combinación de estas podrá ayudar a
utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que se necesite evaluar.

PROPOSITOS GENERALES:
La asignatura de Los seres vivos y su ambiente, ECOLOGIA, corresponde al 8°. Semestre del
Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria y tiene como propósitos generales
que los alumnos normalistas:
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1. Reconozcan, analicen y comprendan las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente,
así como el campo de estudio de la ecología y los flujos de materia y energía en los
ecosistemas.

2. Comprendan como son las poblaciones, las comunidades y como funcionan los ecosistemas,
la diversidad que se presenta en los ecosistemas y las características y los problemas en cada
uno de ellos.

3. Adquieran los conocimientos y las habilidades en la construcción de estrategias didácticas
orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la ecología en la escuela secundaria. Ideas previas
y errores conceptuales acerca de la ecología en los alumnos de la escuela secundaria.

ORGANIZACION POR BLOQUES:

El programa del curso esta organizado en tres bloques temáticos. Los bloques, sus propósitos y
actividades sugeridas son las siguientes.

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BLOQUE I. LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO.

Tema 1. El campo de estudio de la ecología.
• La ciencia de la ecología.
• Estructura de los ecosistemas.
• Interacciones.

Tema 2. Flujos de materia y energía en los ecosistemas.
• Flujos de materia: ciclos de agua, carbono, nitrógeno y oxigeno.
• Flujos de energía: cadenas y pirámides alimenticias.
El primer bloque tiene como propósitos que los estudiantes normalistas conozcan y analicen la
importancia que tienen las relaciones entre los seres vivos y su ambiente que a lo largo del
tiempo se ha dado en la evolución biológica y reconozcan el carácter evolutivo para cualquier,
explicación ecológica. Al principio del bloque los estudiantes manifestaran sus conocimientos
previos respondiendo al porque de las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.

Con esta actividad se pretende aprovechar lo que ya saber acerca del tema e identificar
Inexactitudes y posibles ideas erróneas. Mas adelante, se retoman los productos de esta
actividad para contrastarlos con las respuestas obtenidas después de haber observado algunos
videos relacionados al tema, así como la consulta de textos y lecturas especiales. Para el
desarrollo de los dos primeros bloques se recomienda ir leyendo durante el curso el libro
"Ecología para principiantes" de Federico Arana el cual a manera de simpáticos diálogos que se
llevan a cabo entre singulares personajes del reino animal, el autor nos introduce en el
conocimiento de los conceptos y principios básicos de la ecología en donde los textos son
apoyados por graciosas ilustraciones donde se muestra la importancia de conocer las relaciones
entre los organismos y su medio ambiente. También durante el bloque y desarrollo del curso
habrá una serie de videocintas que apoyaran de una manera mas objetiva la serle de temas a
tratar.

Una actividad sugerida en este bloque, peso recomendable en todo el curso es la revisión de los
libros de texto de educación secundaria autorizados por la SEP, con el fin de que los futuros
docentes Identifiquen ideas y actividades para enriquecer su practica docente, a la vez que
permite reconocer las bondades y limitaciones del libro de texto como apoyo didáctico. Las
lecturas de fragmentos que se presentan en la relación con los seres vivos, Flujos de materia y
energía ofrecen la oportunidad de que los estudiantes normalistas elaboren sus propias
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explicaciones basándose en los datos que aportan las fuentes. Con todo ello se busca fomentar
en clase la discusión, el análisis y el debate, en el que los estudiantes formulen sus preguntas,
expresen y defiendan sus ideas, al mismo tiempo que conocen otros puntos de vista.

En la segunda parte de este bloque se aborda la temática sobre los flujos de materia y energía
en los ecosistemas, así como los métodos empleados para la obtención del conocimiento de
estos temas.

BIBLIOGRAFIA BASICA Y OTROS MATERIALES:

Arana, Federico (1982), Ecología para principiantes, México, Trillas.

Atlas de Ecología. Nuestro Planeta (1995), "La población", "El bosque de confieras", "El bosque
de caducifolios", "Selvas", "El bosque mediterráneo", "Las sabanas", "Praderas y estepas", "La
tundra", "Los desiertos", "Las regiones polares", "Las regiones de montaña", "Mesetas y
altiplanos", "El mar", "Las costar y marismas" y"'Los lagos", Barcelona, Cultural, pp.42-43, 64-
91.

Carmen, Luis de (1999), "El estudio de los ecosistemas", en Alambique: Didáctica de las
ciencias experimentales, num. 20, Barcelona, Grao, pp. 47-54.

Driver Rosalind y otros (1994), "Los ecosistemas", en Dando sentido a la ciencia en la escuela
secundaria: Investigaciones sobre las ideas de los niños, Madrid, Visor Dis, pp. 89-100.
Mayr, E. (1995), "Que preguntas se plantea la ecología en Así es la Biología, México,
Debates/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 225-246.
Miller, G. Tyler Jr. (1994), "Los ecosistemas: “¿que son y como funcionan?", en Ecología y
medio ambiente, México, Iberoamericana, pp. 87-124.
Rojero, Fernando F. (1999), "Entender la organización. Aspectos didácticos del estudio de los
ecosistemas", en Alambique: Didáctica de las ciencias, experimentales, num. 20, Barcelona,
Grao, pp. 55-64.

Rosalind Driver, Ann Squires y otros. "Dando sentido a la ciencia en secundaria". Pp. 89-100.
Vázquez Guadalupe Ana (1993) "Ecología y formación ambiental "México, Mc Graw Hill, pp 5-
173.
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