Los docentes de la Universidad de Burgos y su actitud hacia las personas con discapacidad

29 Pages·2013·2.55 MB·English

siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 50
los docentes de la universidad de burgos y su actitud hacia las personas con discapacidad
los docentes de la universidad de
burgos y su actitud hacia las personas
con discapacidad1
[Burgos University Teachers and their Attitude to People with Disabilities]
Mª Ángeles Martínez Martin ■■■
Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.
Universidad de Burgos
Mª Cruz Bilbao León
Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.
Universidad de Burgos
n En el presente estudio nos proponemos conocer las actitudes del profeso-
ual e rado de la Universidad de Burgos hacia las personas con discapacidad uti-
pacidad Intelectg. 50 a pág. 78 mesu lGuoiznt”raa and ,pd elao oVr sltea er s,“d igEluausg ciaoaec,ln atAti tedrusei da fAs a gcycet tinJoteuernedraase:lr s o hvh aa(a1lccoi9iara9a 4llcaa)i.óss nDpp eiecdrrhsesoao nnceaaasspsc acacolcoaind n paD eddirsiesmcsca aiptypea a clcciimdoidaniatdoda.c c eFyioor, nrppmeoosarr;
ola sobre Discam. 240, 2011 Pá rLos dargteoecsno ésnreoi cchaim ayn iea ansuntona/clniizóeangd adoce iót renon liedesen. ddoe reench couse, nimtap lliac aicnicóind epnecriaso dnea l,l acsa lviafirciaacbilóens
evista Español 42 (4), Nú sd(aoisccctioaitpduaedcm igdoeagndre áryfa ielc xahpsa e(csrieaiex lnoac,s i cape eenrntsr ooinn, taaesñg coroasn cdi óedn ies cxeapdpeuarcicaeidtniacvidaa ),y ec lonon sl tafasac cvttoaor rciaeobsn lc eposem drseeon netsaatsdu ocdosi)on.
RV
O Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que las actitudes constituyen uno
R de los principales elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso de inclu-
E sión del alumnado con discapacidad en la educación superior y que el conoci-
C miento de dichas actitudes puede ayudar a propiciar un cambio de actitud con el
O fin de lograr que nuestras universidades reflejen una visión positiva de las per-
L sonas con discapacidad, con posibilidades, potencialidades, capacidades, dere-
G chos y libertades equiparables a las del resto de las personas.
I
S PALABRAS CLAVE: actitud, discapacidad, integración, docentes universitarios,
igualdad de oportunidades.
0
5 1Este trabajo constituye uno de los resultados del proyecto de investigación presentado como Tesis Doctoral “Los estu-
diantes con discapacidad en la Universidad de Burgos”, realizado gracias a la participación de la Comunidad Universitaria
Burgalesa y defendido en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Burgos en Julio de 2010, bajo la
dirección de los doctores D. Fernando Lara Ortega y Dª. Mª Cruz Bilbao León.
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 51
Mª Ángeles Martínez Martin, Mª Cruz Bilbao León
y In this study we try to find out the Burgos University teachers´ attitudes to
r people with disabilities using the “Scale of Attitudes Toward Persons with
a
Disabilities. Form G “ (“Escala de Actitudes hacia las personas con
m
Discapacidad. Forma G) by Verdugo, Arias and Jenaro (1994).
m
This scale allows us to know on the one hand, the general attitude towards
u
people with disabilities and, secondly, the following factors: an assessment
s
of abilities and limitations, recognition/denial of rights, personal involve-
ment, and generic qualification and ownership roles.
The data were analyzed taking into account the impact of demographic variables
(sex, center, years of experience, contact with people with disabilities and educa-
tional integration expertise) in the study variables (general attitude towards peo-
ple with disabilities and the factors commentary).
The obtained results allow us to say that attitudes are one of the main elements
that may facilitate or hinder the process of inclusion of students with disabilities in
higher education and that knowledge of such attitudes can help foster a change in
attitude to ensure that our universities reflect a positive vision of people with dis-
abilities with opportunities, potentials, capacities, rights and freedoms comparable
to those of other people.
KEY WORDS: attitude, disability, integration, university professors, same opportu-
al
nities. ad Intelectua pág. 78
introducción■ ■ ■ “Una actitud favorable de los cid50
docentes hacia la integración reper- pag.
aá
pbaeLrrrsaeosr naaasc st qituucedo enlsa sp dudiesecdraievpnaa dscauidsp aoddne,e rs,um p apayrraoo prleaiass cpenusrupeteiserviácóoi nasn l eoyps lsaasóinynlutooed aeaemn n ai eu ennlla tasod semn seaadcyrierdoosáril dcloctaoi dcmdoeess- ola sobre Discm. 240, 2011 P
ds(auec faaicddiéeamnpctiaicaoc,i, ó isnnof claui aylloe, snl addboiof erearnelo…nrtm)e. se mcoenntteex teons qmduaedejo beredanunecdafoitc,i iveaanr”á c (aoL nótospedecozus, e 1lno9cs8 iaa9l,,u lpma. nc2ao3ls)i-., evista Español 42 (4), Nú
RV
O
En lo referente al entorno educativo, El modo en el que el profesor respon-
las actitudes de los docentes hacia la de a las necesidades de sus alumnos es R
E
enseñanza de alumnos con diferentes una variable mucho más poderosa para C
grados de habilidad y discapacidad pare- determinar el éxito de la integración que
O
cen ser un factor clave para una inclusión cualquier estrategia administrativa o
exitosa (Jarvis y French, 1990; Rizzo y curricular (Larrivee, 1982). Las expectati- L
G
Vispoel, 1991; Heikinaro-Johansson y vas del profesorado sobre el alumnado
I
Sherrill, 1994; Heikinaro-Johansson y condiciona la percepción que el estudian- S
Vogler, 1996; Hodge y Jansma, 1999; te tiene de sí mismo y por tanto determi-
Folsom-Meek y Rizzo, 2002). Las actitudes na su comportamiento (Gómez, 2004). A
1
son el “punto de partida” para el éxito través de la actitud positiva del profeso-
5
en el proceso educativo (Heikinaro- rado se favorece que el alumno se sienta
Johansson y Sherrill, 1994; Sherrill, 1998). valorado en el aula, perciba que es
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 52
los docentes de la universidad de burgos y su actitud hacia las personas con discapacidad
importante, entienda que debe respon- medición de las actitudes (Cooper y
der a unas exigencias, comprenda sus Croyle, 1984; Ostrom, 1989).
limitaciones y no se sienta inseguro
Gran parte de las definiciones poste-
(Bermejo, 2007; Bermejo y cols., 2009).
riores siguieron el planteamiento multi-
fundamentación teórica y revisión dimensional. En esta dirección, Triandis
de investigaciones■ ■ ■ (1971) define la actitud como una idea
cargada de emoción que predispone a
una clase de acciones ante un determina-
Concepto de actitud
do estímulo. Encontramos aquí los tres
componentes bien diferenciados: la idea
Si bien es cierto que la delimitación
(cognitivo), la emoción asociada a ella
conceptual del término actitud resulta
(afectivo) y la predisposición a la acción
compleja, vamos a intentar acercarnos a
(conductual). Desde esta perspectiva y
dicho concepto a partir de alguna de las
siguiendo a Verdugo, Jenaro y Arias
principales definiciones. Históricamente
(1995) las actitudes son definidas como
dos definiciones son las que han guiado
constructos psicosociales inferidos e indi-
el concepto de actitud por caminos diver-
viduales que están bajo el dominio de
gentes, nos referimos a las ofrecidas por
estímulos específicos y objetos de refe-
Allport (1935) y Thurstone (1931):
rencia capaces de elicitar una respuesta
“Un estado de predisposición men- por parte del sujeto.
tal o neuronal, organizado a través
Teniendo en cuenta a los autores ante-
de la experiencia, que ejerce una
al
u riormente mencionados, las actitudes
cidad Intelect50 a pág. 78 istlonoosfbd lrouqeseu nelloac isea rso etsbádp jeuirrteeeolscastt caiyiv o adns eiatlud oaai nc”di doi(ivnAniedlálsupm oocio rctnaa, pdnuee se pdarneentde i ssuepnro ads iceclifaoisnneie desas spq euccoeímf iicmoa pudlneic aocnob njeajtucocnsito oo-
apaág. 1935; p. 810). personas y que adoptan diferentes for-
ola sobre Discm. 240, 2011 P “caoLfenac tatroact eidtnue d suu en sf ooerblm jaeafte opc rtpioms aiict ofivalóavg oeirsc ood. e eEsn-l mqtniuivoaoesn leeraesn dp oefrue tesnpercemnirótcianne apldanceis.o Elcnolr esec soet rmnsecopsib aocrsnoe, em indepteloe a nosc,ebo njogetpnteoiis--
evista Español 42 (4), Nú caarpfieteoctt eocno cqmiuaoe eeasnp elasti etfunoacrcimaio aon eapsvo mesirtásiisvó asno .d fLiesa-l allaacsst ieqtuxupdeei nariaseoln.c cEiaila mas fopesoc etsiilvt oiovb avjsae otmo n áaescg taaisttouivcdiaiansd acolo yna,
RV
O ticadas aparece como agrado o pre- por ende, dirige también nuestros pensa-
ferencia del objeto psicológico... La mientos. Y el conductual implica la pre-
R
E aversión es la forma negativa del paración o predisposición para la acción y
C afecto, que es descrita como odio no tanto la conducta en sí misma
O hacia el objeto psicológico, desagra-
A pesar de ser la definición multidi-
do, destrucción u otras formas dis-
L
mensional la más utilizada conceptual-
G tintas de reacción negativa hacia él”
mente, en la práctica de cara a la investi-
(Thurstone, 1931, p. 245).
I
S gación se está abogando por aspectos
Como puede observarse, la primera es unidimensionales principalmente por dos
multidimensional y se orienta hacia el razones (Greenwald, 1989; Pratkanis y
2
desarrollo conceptual del constructo; la Greenwald, 1989): la dificultad para
5
segunda es de corte unidimensional y demostrar empíricamente la relación real
está más orientada al desarrollo de la entre cognición, afectividad y conducta; y
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 53
Mª Ángeles Martínez Martin, Mª Cruz Bilbao León
las limitaciones predictivas y explicativas versitario es menor simplemente porque,
para fundamentar la validez externa en salvo algunas excepciones, las experien-
la predicción. Debido a estos inconve- cias integradoras han llegado más tarde a
nientes, la concepción unidimensional ha este nivel. Sin embargo, estamos ante
ido ganando terreno en base a la credibi- una realidad que, en los últimos años,
lidad y aceptación, fundamentando su preocupa a la comunidad investigadora y,
definición en el afecto o la predisposición como consecuencia, se van aportando
evaluativa hacia el objeto de actitud. Su datos empíricos, procedentes de estudios
único componente, por tanto, sería la de campo, que merecen nuestra aten-
dimensión afectiva de la actitud ción.
(Thurstone, 1931; Osgood, 1957; Eagly y
A continuación presentamos una revi-
Himmelfarb, 1978; Ajzen, 1987; Cacciopo
sión de los trabajos centrados en las acti-
y col. 1989; Greenwald, 1989; Pratkanis,
tudes de los docentes universitarios hacia
1989; Fazio, 1990).
las personas con discapacidad, pudiendo
No queremos terminar este apartado observar que, si bien es cierto que en los
de delimitación conceptual sin hacer últimos años han aumentado considera-
referencia por un lado, al carácter indivi- blemente el número de investigaciones,
dual de la actitud y su capacidad para sigue habiendo escasez de estudios en
explicar la regularidad de las respuestas esta dirección.
conductuales de la persona -aunque en
Situamos en el año 1991 el comienzo
ocasiones hablamos de actitudes de gru-
de nuestra exposición de investigaciones
pos (por ejemplo, profesores) no pode- al
sobre actitudes e integración universita- u
mrysao polniosz aroa clopivotridrenoane,rds a qiddlu eahe sea éccsghtturoaaa sddc piueor aonqlvemuisee ei nnnlaetdsnei v adiycdet u igteaueslde nseel-as-, rSaic ach alobhsoas ecuirne yn e Mdstoiul ldamiro e( 1cn9oc9nió1 e)n,l qpauelir esnotrenasab lll aedjvooac reodnne- cidad Intelect50 a pág. 78
experiencia la principal fuente de dicho te de la Universidad en Alberta (Canadá), apaág.
aPprirnecnidpizaalejes (iSnövdeesrt, i1g9a9c0i)o.nes pcdgiaiíósarcn aap dpreeealta clebiadso tai–rndapt.reo gsUutrnteai slciitinz.ó afLnora ordsmn ec e oeu nssntcoaulbu drsmieiao enlnatteo essdsi tmocuoláoans-- ola sobre Discm. 240, 2011 P
tcuredCteoosm ddoee hllaoe scm odomos uciednnoidt ecaosd,m epedunuetcdaaentndiv oac,,o lenansst acitocutniir-- rceeanlmtervbeainona tmedsei e dnaetcjotai ntpu ocdlrae prsa,a rdltaee i ndlafel uflooesnr mcpiraaoc, fieóensni oey-l evista Español 42 (4), Nú
RV
un factor de éxito o fracaso en la inte- nales del entorno educativo, y la deman- O
gración. Es por ello que esta relación acti- da de los docentes por la elaboración de
R
tudes-integración, ha sido ampliamente un protocolo de actuación para interve- E
investigada, fuera y dentro de nuestras nir con los estudiantes con discapacidad. C
fronteras y desde distintos puntos de O
vista, especialmente en los niveles ante- Beh-Payooh (1992), analiza las actitu-
L
riores a la educación superior (Gickling, des de los profesores de escuelas univer- G
Murphy y Mallory, 1979; Larrive y Cook, sitarias del Reino Unido hacia la integra-
I
1979; Winzer, 1987; Söder, 1990; Taylor y ción de alumnos con discapacidad en sus S
cursos. Encontraron que los docentes que
Bogdan, 1989; Fernández, 1995, Arias,
habían recibido una formación para la
1993 y Bermejo, 2007).
3
enseñanza a universitarios con dificulta-
5
Por su parte, el bagaje investigador en des de aprendizaje, manifestaban mejo-
integración educativa en el ámbito uni- res actitudes y reacciones emocionales
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 54
los docentes de la universidad de burgos y su actitud hacia las personas con discapacidad
más ajustadas que aquellos que no tení- muestra de profesorado ni en la de alum-
an esta formación. Por ello, en sus con- nado. No obstante hay que destacar
clusiones, destacaron la importancia de la como limitación que la muestra no cum-
formación en la generación de actitudes ple los criterios de representatividad ya
positivas hacia la integración educativa que el cuestionario fue aplicado única-
en la universidad. mente en aquellos centros y titulaciones
en las que había estudiantes con discapa-
El trabajo de Ávila (1998), en la cidad visual.
Universidad de Valencia, supone un acer-
camiento a la realidad que viven los estu- En la Universidad del Estado de Ohio
diantes con discapacidad visual en el (Columbia), Cardon y Scout (2000), a tra-
entorno universitario considerando la vés de técnicas de resolución de proble-
percepción de los propios estudiantes mas para enseñar a discapacitados, dise-
con discapacidad, las actitudes del resto ñaron un estudio para entrenar a profe-
de la comunidad universitaria, la prepa- sores de tecnología para llevar a la prác-
ración del profesorado para enfrentarse tica esta metodología de enseñanza. Los
a la elaboración de adaptaciones curricu- resultados muestran el éxito de la técnica
lares y el papel que juegan las ayudas téc- y la importancia del entrenamiento pre-
nicas. En el apartado de actitudes, que es vio con el profesorado como herramien-
el que aquí nos interesa, la autora utiliza tas que favorecen el cambio de actitudes
una adaptación de la escala de Verdugo, de los docentes.
Arias y Jenaro (1994) y la ha aplicado a
Tait y Purdie (2000) analizaron las acti-
al una muestra de 742 sujetos (docentes y
u tudes de los futuros profesores hacia los
cidad Intelect50 a pág. 78 euufasnntc iutvloadedririasoain tl catooerisbmo)t spec rnosoeindb raaue rpnp se oidt reío anlb o lluase n ccoaor ebnmajfedoutoreivmrsoetar,s ac pi dódoenerl edtosatrdue dse iqnau nAete uassf teurcantlaiivane, rldasie taatcertiriomtsu idnc aodnned edosi tslocoass p pfaarcoci---
pag. fesores y valorando la importancia de los
aá cuestionario y, por otro, conocer la acti-
ola sobre Discm. 240, 2011 P tlrauesnd c pideaerss oleann a cfsou mcnoucninó idndi asdcdea lpu asnecivxideoar, sdei tdya arlidaa,s hcdaaicfteeia-- cdfaaiscmctaobprieoassc idddeea dain ccttoeitmgurdoa cduióen nolo. ds em liosms porsi nhcaipciaal elas
evista Español 42 (4), Nú gtEanoctrtríoae (ldacoso ncce onnptceelru/sesositonunadesi sa cncoatneb) e, dcdiesencsattrapoca acyri dcqoaunde-. cdoemD líauasnz i Pd(2aa0ldm0 4ae)sd, uadcbeao tgridvraaan, l adC epa enlarac reUipanc, iivóhenarc sdiiade a lldaa
RV Ávila encontró ocho factores que expli- integración de estudiantes con discapaci-
O
can el 54% de la varianza y que denomi- dad. El instrumento utilizado fue un
R
nó respectivamente: evitación, valoración cuestionario elaborado por el autor del
E
C de limitaciones, normalización-integra- trabajo, con treinta ítems distribuidos en
ción social, asunción de roles, segrega- tres factores teóricos: actitudes, senti-
O
ción legal, valoración de capacidades, mientos-capacidad y formación, aplicado
L
rasgos negativos -y mal humor perma- a una muestra de 487 profesores y 1489
G
nente- de las personas con discapacidad. estudiantes siguiendo los criterios de
I
S Además el análisis diferencial apunta a representatividad y aleatoriedad en
que existen diferencias significativas a cuanto a sexo y pertenencia a distintos
favor del grupo de mayor edad, contacto centros universitarios. En el factor rela-
4
menos permanente y principalmente cionado con las actitudes de los docentes,
5
contacto laboral. No se han encontrado los resultados muestran buena actitud en
diferencias respecto al sexo, ni en la general, observándose diferencias signifi-
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 55
Mª Ángeles Martínez Martin, Mª Cruz Bilbao León
cativas en relación al sexo, las docentes influyendo en la actitud del profesorado
presentan actitudes y sensibilidad hacia hacia los estudiantes con discapacidad
la integración por encima de los hom- podemos destacar las vinculadas a aspec-
bres. Respecto al contacto, el colectivo tos personales de los docentes (compe-
que ha tenido experiencia académica con tencia percibida, experiencias con perso-
estudiantes con discapacidad se siente nas con discapacidad, percepción de res-
más capaz y reclama menos ayudas per- ponsabilidad en la satisfacción de necesi-
sonales que los que no tienen ninguna dades, edad, sexo) y aquellas centradas
experiencia. Asimismo, todo el profesora- en el contexto (tipo y gravedad de la dis-
do reclama la necesidad de ser informado capacidad, tipo de centro, nivel educati-
con antelación de la existencia en sus cla- vo).
ses de estudiantes con necesidades edu-
Si bien estas variables tienen su impor-
cativas especiales y la importancia de un
tancia en todos los niveles educativos,
servicio que coordine todas estas actua-
vamos a referirnos a su influencia en los
ciones.
niveles universitarios, al constituir la
Bilbao (2008) en la Universidad de población de docentes universitarios
Burgos, intenta conocer la percepción, nuestro objetivo de estudio.
actitudes y demandas de los docentes y
En este sentido se observa que docen-
estudiantes de la comunidad universita-
tes que han tenido contacto con personas
ria de Burgos hacia la integración educa-
con discapacidad y aquellos con mayor
tiva de estudiantes con discapacidad. Los
experiencia en integración educativa pre-
instrumentos utilizados han sido tres
al
sentan mayor nivel de aceptación y otor- u
cdttreueasel ssctitroniaor bdrneaiassjcrpoiaoo,p snda dicreiiieldganaibdtdoeo r y a(c deadsodotcause dunpintaoeonrs t,ae lea sl s acta oumundtu idoaeirnssa--- gaa qalnuo esml loeasyst ouqrdeuisea pnnotoesis b hiclaoidnna tddeenissi cddaoep ainccotidengatadrac tcqoióu ney cidad Intelect50 a pág. 78
capacidad). Las principales conclusiones experiencia directa en sus clases (Bilbao, apaág.
sametcsoaaolsuutctnnuiime s ódflsdnanetiiars ocsa hnecssna otsige psduspu ae pneicc eoiarodnlcr anait bb eedduisUl d :ieq snatntcru iaaavaepnpte ootraamos rcci q eidadldupaonaoetdsidafc ier.cee edinEssócetttsniuae tb andsBe d inucaaeeo rnc sg mettldooeapoesssr- 2rnpdee0neaes0Lcclcp eiia8pdaos ;sra nipDd odsmeafía,are dbácizsneesio,l fspir2tld aucrd0aaidyeó0ddeo 4n li .o)c et .iaqLs no mou enslesaba t pl iuéeésrdssanot it of(aiepesnsnfse tao trelicsraescpe snicse óae ocnccntno ti vidnddtaeu ie cs dd crlsaeeaeuss--l Revista Española sobre DiscVol 42 (4), Núm. 240, 2011 P
los docentes en la universidad y sentirse O
déficit) presentan patrones de interac-
ayudados por sus compañeros y compa- R
ción menos eficaces que los docentes que
ñeras. Las tres muestras participantes E
mantienen creencias más integradoras C
subrayan como factores más relevantes
(perspectiva intervencionista). Los docen-
en el éxito de la integración educativa: O
tes que asumen la responsabilidad que
las actitudes de aceptación y ayuda, la L
tienen en el progreso de sus alumnos
dotación de apoyos y recursos personales G
poseen mayores actitudes de inclusión, lo
y materiales suficientes y la formación de I
que influye en su práctica docente S
los docentes.
(Jordan, Lindsay y Stanovich, 1997). Dado
que la formación influye en la competen-
Factores implicados en la actitud del
5
cia percibida, las actitudes tienden a ser
profesorado hacia la discapacidad 5
mejores cuando se posee un mayor grado
Entre las variables que pueden estar de formación académica especializada.
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 56
los docentes de la universidad de burgos y su actitud hacia las personas con discapacidad
La formación y preparación del profeso- hacia la integración de alumnos con
rado para atender a estudiantes con dis- necesidades educativas especiales, por
capacidad en sus clases es considerado ello destacamos que es preciso trabajar
como uno de los principales factores que sobre ellos para eliminar prejuicios o afir-
favorecen la integración educativa maciones como las mencionadas en
(Bilbao, 2008, Bilbao y Martínez, 2009). Castellana y Sala (2005, p. 7):
Otra variable personal, que puede “la presencia de estudiantes con dis-
influir en las actitudes hacia la integra- capacidad dentro de las aulas causa
ción educativa, respecto a la que no se frecuentemente a los profesores
han encontrado datos concluyentes, es el inseguridad o incomodidad”.
sexo del docente. Bilbao (2008) refiere
objetivo■ ■ ■
que en general el profesorado universita-
rio muestra un alto nivel de aceptación
hacia los estudiantes con discapacidad, Dada la importancia que la actitud del
no encontrando diferencias significativas profesorado parece tener en el proceso
en cuanto a sexo. de inclusión, tal y como se ha comentado
hasta el momento, en el presente trabajo
Respecto a variables vinculadas al tipo
nos proponemos como objetivo conocer
y grado de discapacidad, en el contexto
las actitudes del profesorado de la
universitario también se observan dife-
Universidad de Burgos hacia las personas
rencias, los docentes universitarios tien-
con discapacidad, utilizando para ello la
den a dar mayores posibilidades de inte-
al “Escala de Actitudes hacia las personas
ad Intelectua pág. 78 gd20raa0dc8 if)óí.s nicN aao y l ovoisbs usetasaltn u(tAdeli,ca anhntateyus dcq, ou1ne9 9d5tie,s nBcaeilprb aaeconi-, cAornia sD yis cJaepnaacroid (a1d9.9 F4o)r.ma G” de Verdugo,
cid50 cuenta que esta variable está determina- hipótesis de trabajo■ ■ ■
pag. da por la experiencia, de manera que el
aá
ola sobre Discm. 240, 2011 P ctpioonnstioatsciv imad iiesecnna tplaoas c yai dceatxidptueesdr ieeinsn fdcluieay aesco edbperte am claiaósn nde.irsa- tesSise dhea ntr aebstaajbol:e cido las siguientes hipó-
Revista EspañVol 42 (4), Nú yU nEivnve acrsuriiadanabtdloe, sap olad ceroemnlaotcesi xóotnub easenlertvsr aer a dcetinifte urdeenlas- - etdHoni1s :tc arae espx upias rctaoiidcrfáteaintsduo .ddrei fshe ayr cepinarco lifaaesss opsriegarnss oiefnnica acstu icavoanns-
O cias en función del centro en el que
R imparten clases los docentes. Los docen- - H2: se encontrarán diferencias signifi-
E tes de la Facultad de Humanidades y cativas en actitud hacia las personas
C Educación son los que valoran más alto la con discapacidad, en función del cen-
O actitud positiva de los profesionales del tro educativo al que pertenecen los
ámbito educativo y presentan mayores
L docentes.
G actitudes de aceptación, frente a los de la
Escuela Politécnica Superior que son - H: se hallarán diferencias significati-
I 3
S
quienes menos importancia dan a esta vas en actitud hacia las personas con
variable (Bilbao, 2008). discapacidad en relación con la expe-
riencia docente del profesorado.
6
Como vemos son muchos los factores
5
que a nivel general pueden estar influ- - H: se observarán diferencias significa-
4
yendo en las actitudes del profesorado tivas en la actitud hacia las personas
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 57
Mª Ángeles Martínez Martin, Mª Cruz Bilbao León
con discapacidad entre los docentes 11.7% cada una y finalmente la Facultad
según hayan tenido o no contacto con de Económicas y Empresariales con un
dichas personas. 8.7%.
- H: se encontrarán diferencias signifi- Respecto a la experiencia docente, la
5
cativas entre los docentes que han mayoría de los participantes, el 37.8%, se
tenido en sus clases estudiantes con sitúa en la horquilla que va de 11 a 20
discapacidad y aquellos que no tienen años de experiencia. Le siguen los que
esta experiencia de integración. cuentan con experiencia de más de 21
años, el 27.2%. A continuación los que
método■ ■ ■
tienen de 6 a 10 años de experiencia, el
25.2%, y finalmente los noveles con
Muestra menos de 5 años de experiencia, que sólo
representan el 9.9% del total de partici-
La muestra ha estado constituida por pantes.
298 docentes, 194 profesores (65.1%) y
104 profesoras (34.9%). El 40.1% de los En cuanto al contacto de los docentes
encuestados se sitúa en la franja de edad con personas con discapacidad, el 73.4%,
de 41- 50 años, el 32.3% en la de 31 - 40 dice haber tenido contacto con alguna
años, el 22.9% es mayor de 51 años y el persona con discapacidad, frente al
4.7% restante corresponde a los docentes 26.6% que comenta no haberlo tenido.
más noveles, menores de 30 años.
Si tenemos en cuenta la experiencia
Los docentes participantes imparten académica con estudiantes con discapaci- al
u
cUalpnariseveec iraserindse a dleo nds ee dlB igusrrtáginfoitcso,o st a1l.c eyE nlc tomrmoasoy o pdru epe odlrae- dUriaendniv,c eeirans icdoeanndt rdaienm tBoeusg rrqgauocesió tlnoie sn deeodncu epcnoatcteaivs aedx.e p eEla-l ad Intelecta pág. 78
centaje corresponde a la Escuela 37.4% de la muestra señala la opción de pacidg. 50
PdEDodael urietcdéacehcc nioóli acnya lcFSaoau nFcpua euclrtnuiao ldt1ra 7 cd.do1 edn% e u, H Cn uil ea5mn 1Fac.a3niac%iusd l,act sodaendegs uu dniey- npn2.ioo4ncc%gaeu. anPpfaooi rrsm eeeexla pr cteebornianeestntrraac minraitou e yc sh óeualxo np( G eu5rrniá5e 4f.n9i.c4%coi%a 2 l)ray.e cudone- ola sobre Discam. 240, 2011 Pá
evista Español 42 (4), Nú
RV
O
R
Gráfico 1. Distribución de docentes según los Centros
E
C
O
L
G
I
S
7
5
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 58
los docentes de la universidad de burgos y su actitud hacia las personas con discapacidad
Gráfico 2. Distribución de docentes según su experiencia profesional con
estudiantes con discapacidad
Instrumento desacuerdo). Tal y como establecen sus
autores se divide en cinco subescalas, las
Se ha aplicado el “Cuestionario de acti-
cuales quedan reflejadas en la tabla1, y
tudes del profesorado de la Universidad constituyen las cinco variables de estudio.
de Burgos hacia las personas con discapa-
cidad”. Dicho cuestionario consta de dos Procedimiento
partes. La primera, elaborada ex profeso
El reparto y recogida de los cuestiona-
para este estudio, está compuesta de 7
rios entre el profesorado de la
al ítems y contiene el bloque de datos de
ad Intelectua pág. 78 ibtdeae,j noct,o infditceaapccatioórt nac mo(snee nxpoteo,r ,se oednxaapdse, rccioeennntc rdiaoi s cddaeop ctaercnai--- Ucdaenbli voce urpseoisdrt aioddno asd revio ía Bsau: rdgloiossts r pisbreuo cfheióasno l rlepesev ardsdoeon laaal
pacidg. 50 dad y experiencia académica con estu- Fdaec ulalt acdu adl eso mHuoms adnoicdeandteess yy rEedpuacratoci ódne,
Revista Española sobre DiscaVol 42 (4), Núm. 240, 2011 Pá dqhF(e1osiuaa9trLceun9mai da4t caes i)ooe, s ln g Gaycqsuso ”tuq nin etupdu d edaeyce i,vroes sacennVoans fetnpol áaraaard mfscau“o icdaEgrtcamnsuoocd a,naa )lrlda .A a csaD or idpimvaseaosco rarAi yvpalo cabatsJrlci eietíiatnudseb adamldreedoesss. ceclpsgoeeuniasd nec l eiyatsóorst ro b ifgsooosjuafen.r rrtmpaeoEivarcnnaioiro ó tsdadis ciem endilp a sebrcat oeurclcupsmiao óca cclpnriaaintl obsidovmonoe eesee rs fnsatnso i destgeroa omallb rrecr aereiseeó s sal nct lnooac,q óu muedsneeneeeis mt nt lrlitoseoeaóess--,
O nario, y se les proporcionó sobres con la
dependientes del estudio. La elección de
R esta escala se basa en el hecho de ser una dirección a la cual debían dirigir los cues-
E tionarios cumplimentados. Se han recogi-
de las escalas más utilizadas a nivel nacio-
C
do un total de 298 cuestionarios pertene-
nal e internacional para medir las actitu-
O cientes a todos los departamentos de la
des hacia las personas con discapacidad,
L por su alto índice de validez y fiabilidad y Universidad de Burgos.
G
por ajustarse a las características del dise-
Análisis estadísticos
I
S ño de nuestra investigación. Se trata de
una escala multidimensional, tipo Likert Los datos obtenidos han sido procesa-
de 37 ítems, con seis alternativas de res- dos de manera informática mediante el
8
puesta (muy de acuerdo, bastante de programa SPSS 18.0 para Windosws PC.
5
acuerdo, algo de acuerdo, algo en desa- Se han definido las variables y sus valores
cuerdo, bastante en desacuerdo, muy en para ser codificados. Posteriormente, se
siglo cero 240 13/1/12 09:54 Página 59
Mª Ángeles Martínez Martin, Mª Cruz Bilbao León
Tabla 1. Ítems de la “Escala de Actitudes hacia las personas con discapacidad”
según su pertenencia a las distintas subescalas
al
u
ad Intelecta pág. 78
cid50
pag.
aá
ola sobre Discm. 240, 2011 P
evista Español 42 (4), Nú
RV
O
R
E
C
O
L
G
I
S
9
5