Lire et Apprendre à lire PDF
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FC – MONTMELIAN – 19 janvier 2011 Lire et Apprendre à lire approche cognitive [email protected] 1 Plan • Introduction Les facteurs d ’influence des apprentissages Quelques chiffres sur la lecture en France • Lire: identifier et comprendre • L’identification des mots • Apprendre à identifier • Le trouble spécifique d’apprentissage de la lecture 2 Les facteurs d ’influence des apprentissages • Environnement familial et social (CSP, REP) • Environnement éducatif (scolarisation, « effet-maître ») • Santé, développement (vision, audition, croissance, maturation cérébrale…) • Santé psychologique (psychopathologie, tb psycho-affectif...) • Comportement (attention, agitation, opposition...) • Capacité cognitive générale (intelligence V et NV) • Facteurs cognitifs spécifiques • En plus, pour l ’apprentissage de lecture & écriture: • Caractéristiques de la langue écrite 3 « L ’environnement familial et social » • Premier facteur d’influence • A l’école, on n’agit pas directement sur ce facteur, mais on peut faire beaucoup sur certaines de ses conséquences. • PISA 2009: En France, les différences de milieu familial entre les élèves expliquent 28% de la variation de la performance • contre 22% en moyenne dans les pays de l’OCDE 4 L’environnement familial et social 71% 80 % Faibles lecteurs * 70 41% rééduqués 60 50 30% en orthophonie 40 30 20 10 non REP 0 REP1 orthophonie REP2 17% 18 % Bons lecteurs 16 14 ns rééduqués 12 7% 10 en orthophonie… 8 3% 6 4 2 non REP 5 0 (Billard et al., 2007) REP1 orthophonie REP2 « L ’effet-maître » • Qu ’est-ce qui explique le niveau scolaires des élèves? • Effet maître explique 15% (Etude américaine) à 20% (étude française en CP) de la variation de la performance. • Effet-maître supérieur à l ’effet de la CSP des parents. • Effet-maître uniforme en lecture et en mathématiques • Au secondaire, l ’Effet-maître est retrouvé dans toutes les classes de l ’enseignant. 6 « L ’effet-maître » • Quelles constantes observées? • Expliqué par les choix pédagogiques et l ’attitude générale: • Structuration de l ’enseignement - leçon, révision, énoncé des objectifs, évaluation, feedback - plus de la moitié du temps en exercice individuel • Attitude ambitieuse • Implication et motivation des élèves 7 Caractéristiques du français: Le principe alphabétique • Principe commun à toutes les langues alphabétiques Ne représente pas glottographique sémasiographique une langue parlée (Lettres des tribus Yukaghir, Sibérie) phonographique logographique Représente Représente les sons: les morphèmes Alphabétique (cid:198) phonèmes a, m, v Sinogrammes, (alphabet latin, grec, arabe…) ?, d, ? kanji japonais ? ? ? Syllabique (cid:198) syllabes Hiéroglyphes (kana japonais, Cherokee, …) 8 Caractéristiques du français: l ’inconsistance de la langue • Langue transparente (consistante) : Serbo-croate un graphème = un phonème Italien o = /o/ un phonème = un graphème Allemand /t/ = t • Langue opaque (inconsistante) : Un graphème = plusieurs phonèmes en = /ã/, /´~/ ch = /ß/, /k/ • un phonème = plusieurs graphèmes, 1, 0 Français /o/ = o, ô, au, eau, aud, aut, ot… /´/ = e, è, ê, ai, ei… Anglais /f/ = f, ff, ph 9 Caractéristiques du français: la dissymétrie de la langue Mots mono-syllabiques voyelles Consistance Consistance G-P P-G Anglais 88% (48%) 72% (67%) Français 95% (94%) 50% (68%) Allemand 94% 74% D ’après Ziegler (1998) et Peereman & Content (1998) 10
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