Libros y más libros al alcance de la mano

34 Pages·2008·0.64 MB·Spanish

Ministerio de Educación de Chile
Libros y más libros
al alcance de la mano
Entrar al mundo de la cultura escrita
Biblioteca de aula
1o y 2o Nivel de Transición
“Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita”
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
ISBN: 978-956-292-175-6
Alameda 1371, Santiago de Chile
Elaborado por: Alejandra Medina M.
Contraparte Técnica: Equipo Unidad de Educación Parvularia
Imprenta: Marmor
Diseño: Francisca Yáñez / Txomin Arrieta
Marzo, 2008
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIÓN 11
I - ¿Por qué libros en la educación inicial? 13
1. Porque leer en el siglo XXI es leer libros y una diversidad de textos. 13
2. Porque el aprendizaje de la lectura y la escritura requiere que los 13
adultos modelen los actos de leer y escribir frente a los niños y niñas.
3. Porque aprender a leer y escribir significa aprender a construir 14
y comunicar significados desde los primeros encuentros con el
lenguaje escrito.
4. Porque aprender a leer y escribir significa aprender la complejidad 14
del lenguaje escrito desde los primeros encuentros con los textos.
SEGUNDA PARTE: ORIENTACIONES GENERALES 15
I - Generar una dinámica cultural: un ambiente estimulante para aprender a 17
leer y escribir
1. Oportunidades para utilizar y enriquecer el lenguaje oral y escrito. 17
2. Construir referentes culturales comunes: enriquecer el lenguaje oral. 17
3. Cultura del material impreso y conciencia de las marcas del lenguaje 17
escrito.
4. “Leer en redes”. 18
5. Escribir en redes. 18
6. Realizar disertaciones. 18
7. Realizar exposiciones. 19
8. Dotar a los espacios educativos de libros y otros textos de manera 19
masiva.
II - “La zona de libros” 20
1. Disposición y clasificación. 20
2. Contenido de la zona de libros 20
• Álbumes. 21
• Cuentos y leyendas. 21
• Libros de información o documentales. 22
• Juegos lingüísticos. 22
• Poesía. 22
3. La zona de libros: un recurso que puede ser enriquecido. 23
4. La huella de lo leído en los muros de la sala. 23
III - Encuentro diario con los libros 24
IV - Lectura diaria de cuentos y otros textos 25
1. Preparación. 26
2. Lectura en voz alta: la magia de la lectura. 26
3. Construir referentes culturales. 27
4. Aprender a comprender. 27
5. Leer en redes. 27
6. Lectura pública. 27
V - Lectura estratégica interactiva 28
1. Actividades de procesamiento o construcción del significado antes 29
de la lectura.
2. Lectura y actividades de procesamiento o construcción del 29
significado durante la lectura.
3. Actividades de procesamiento o construcción del significado 30
después de la lectura.
4. Lectura compartida. 31
5. Minilección 31
VI - Producción diaria y sistemática de variados textos a partir de lo leído 31
1. Escritura en voz alta. 32
2. Escritura compartida. 32
3. Escritura con andamiaje. 32
4. Escritura independiente. 32
VII - Leer, escribir y jugar con el lenguaje para desarrollar la conciencia 33
fonológica y las destrezas para la decodificación
VIII. Leer con la familia 33
1. Invitar a la familia a compartir actividades de lectura en la sala. 33
2. Préstamos domiciliarios. 33
TERCERA PARTE: ¡VAMOS A LEER! 35
SUGERENCIAS PARA LA BUENA LECTURA
A - CUENTOS Y LEYENDAS 37
1. El Flautista de Hamelin, Hermanos Grimm; Editorial Santillana, 39
Santiago, 2005.
2. La creación del mundo, anónimo; Editorial Santillana, Santiago, 51
2005.
3. Pedrito y el lobo, Anónimo; Editorial Santillana, Santiago, 2005. 55
4. El torito de Caliboro, Anónimo; Editorial Santillana, Santiago, 59
2005.
5. El lobo y las siete cabritas, Hermanos Grimm; Editorial Cuarto 63
Propio, Santiago, 2005.
6. Camille y los girasoles, Laurence Anholt; Editorial Serres, 75
Barcelona, 2004.
7. Mateo de paseo por el Prado, Marina García; Editorial Serres, 79
Barcelona, 2002.
8. La pequeña Rosa Rosalía, Víctor Carvajal; Editorial Sol y Luna, 83
Santiago, 2005.
9. La cebra Camila, Marisa Núñez; Editorial Kalandraka, Pontevedra, 87
2004.
10. Agapito y Enolfa maravillados con el arte, Víctor Carvajal; Editorial 95
Sol y luna, Santiago, 2005.
11. Vaya rabieta, Mireille d’Allarcié; Editorial Corimbo, Barcelona, 99
2004.
12. Capitán Calabrote, Alberto Sebastián; Editorial Kalandraka, 103
Pontevedra, 2002.
13. El mar dijo basta, Agustín Comotto; Editorial La Galera, Barcelona, 107
2006.
14. Croniñón, Michel Gay; Editorial Corimbo, París, 2001 111
15. Carlota y los dinosaurios, James Mayhew; Editorial Serres, 115
Londres, 2004.
16. Mi mamá es preciosa, Carmen García Iglesias; Editorial Everest, 119
León, 2005.
17. Sentir el silencio, Jordi Vilalta; Editorial La Galera, Barcelona, 123
2001
18. Un arco iris en la oscuridad, Jan Coates; Editorial La Galera, 127
Barcelona, 2005.
19. Cuentos con algo de mermelada, Cecilia Beuchat; Editorial 131
Universitaria, Santiago, 2006.
20. Cuentos de perros, gatos y canarios, Cecilia Beuchat; Editorial 132
Universitaria, Santiago, 2006.
B - LIBROS INFORMATIVOS O DOCUMENTALES 135
1. Mi primer Atlas, José Cruz Rodríguez (Coord.); Editorial Everest, 137
León, 2006.
2. Mi diccionario ilustrado, Leonardo Vilches (Coord); Editorial 139
Arrayán, Santiago, 2005.
3. Árboles y flores, María Aurora Aguilar (Coord); Ediciones Time 141
Life, México, 2004.
4. El gran libro de los animales, Daniela Materna (Coord.); Editorial 143
San Pablo, Madrid, 2004.
5. Experimentos Básicos, Joaquín Gasca (Direc.); Ediciones Time 145
Life, México, 2004.
6. Niños del mundo, Nuria Roca; Editorial Edebé, Barcelona, 2005. 147
C - JUEGOS LINGÜÍSTICOS 149
1. Juguemos a leer, Mabel Condemarín; Editorial SM, Santiago, 151
2005.
D - LIBROS DE POESÍA 153
1. Antología de poesía infantil, Dorys Zeballos; Editorial Arrayán, 155
Santiago, 2005.
2. Todos somos especiales, Arlene Maguire; Editorial Everest, León, 159
2005.
ANEXOS 163
Agradecemos a todas las editoriales de los libros presentados en “Libros
y más libros al alcance de la mano”, ellos representan un gran aporte al
aprendizaje para los niños de 1er y 2o Nivel de Transición de las escuelas
municipales y particular subvencionadas de nuestro país.
PRESENTACIÓN
Construir un sistema educativo que asegure igualdad de oportunidades
para toda niña, niño y joven de nuestro país es una de las principales
prioridades del Gobierno de la Presidenta Bachelet. Para ello el impulso
de diversas iniciativas que permitan la asignación de mayores recursos
han sido fundamentales, especialmente para toda la primera infancia. El
compromiso actual con la educación inicial es continuar el aumento de
la cobertura para el Primer Nivel de Transición, favoreciendo el acceso a
la escuela a partir de los 4 años, mejorando la calidad de los aprendizajes
en educación parvularia y enriqueciendo sus ambientes educativos.
Durante estos años, en el contexto de la Reforma Curricular de la
Educación parvularia, se han promovido prácticas innovadoras centradas
en el desarrollo y aprendizaje de niñas y niños entre 4 y 6 años, mediante
el perfeccionamiento de las educadoras y los educadores de párvulos y
la elaboración de textos que orientan el trabajo pedagógico.
La Guía “Libros y más libros al alcance de la mano”, ofrece un importante
marco pedagógico de experiencias de aprendizajes, centradas en
competencias lingüísticas propias del proceso de desarrollo curricular
del 2º ciclo de educación parvularia.
Los espacios y la diversidad de textos en el entorno, junto a educadores
mediadores que modelen su uso, facilitan el acercamiento de los niños
al lenguaje escrito. Fomentar la lectura en esta etapa, es aprender a
escuchar activamente, jugar a leer, reconocer las claves de la lectura,
construir significados, crear y producir textos y por sobre todo,
entretenerse con el uso y las funciones del lenguaje.
La División de Educación General, a través de la Unidad de Educación
Parvularia pone a disposición de todos los y las Educadores de Párvulos
y de los y las Profesoras de Educación básica esta guía, para promover
instancias educativas que acerquen a los niños a la cultura oral y
escrita.
Los invito a compartir, estudiar, analizar e implementar en el aula este
material, para propiciar aprendizajes de calidad para todos nuestros
niños y niñas.
Yasna Provoste Campillay
Ministra de Educación
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INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación ha focalizado sus esfuerzos en fortalecer la
adquisición temprana de la lectura y la escritura, proporcionando libros
y facilitando medios, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños
y niñas de los Niveles de Transición, lo que significa un hecho de gran
relevancia, que contribuye al desarrollo infantil.
Diversos estudios señalan la incidencia decisiva que ejerce la inmersión
temprana en la cultura escrita de niños y niñas, sobre su desarrollo y
aprendizaje, es decir, el contacto temprano y cotidiano con los libros y la
interacción con los adultos alrededor de ellos, beneficia el conocimiento
de las características del material impreso, vivenciar sus usos, enten-
der sus funciones como objetos culturales pero, sobre todo, acceder
al amplio mundo que se abre detrás de la portada de cada libro, para
aprender y disfrutar de la belleza de saber, de la belleza de pensar, de la
belleza de imaginar.
La interacción de los adultos con los niños y niñas alrededor de los li-
bros, es una de las situaciones de aprendizaje y desarrollo más ricas
que puede generarse, siempre que ella no se encierre en la idea de leer
y comentar ligeramente la historia que éstos cuentan, sino que apunte
a que los niños y niñas, a través de la lectura de cada libro, aprenden a
leer el mundo.
Libros y más libros al alcance de la mano, ofrece a las educadoras, un
apoyo para acompañar a los niños y niñas en esta entrada a la cultura
escrita. Está organizado en tres partes: la primera, fundamenta breve-
mente por qué es necesario que los niños accedan tempranamente a los
libros; la segunda, ofrece algunas orientaciones generales de trabajo,
especialmente, invitando a generar una dinámica de aprendizajes cul-
turales, en donde la lectura, la producción de textos y la construcción
de referentes culturales comunes, adquieren especial centralidad; y la
tercera, “¡Vamos a leer!”, ofrece una ficha para cada libro, con informa-
ciones, tanto acerca de sus autores, ilustradores y circunstancias de edi-
ción, como del tipo de libro, sus contenidos y algunos aspectos que per-
miten a los niños “leer en redes”; es decir, establecer relaciones entre
las lecturas realizadas, presenta asimismo algunas orientaciones para
enriquecer el trabajo de los niños y niñas con cada uno de los libros. Fi-
nalmente, Libros y más libros al alcance de la mano, incluye un conjunto
de Anexos, consistentes en hojas de trabajo para los niños y niñas, que
pueden ser reproducidos para ser trabajados individualmente.
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