LIBROS COLOM CANELLAS, AJ: Teoría y

13 Pages·2012·2.68 MB·Spanish

LIBROS método de acción utilizable en la práctica
educativa, es decir, que es posible diseñar
COLOM CANELLAS, A. J.: Teoría y «sistémicamente» la educación. De hecho,
metateorla de la educación (un enfoque a definir la educación como sistema
la luz de la teoría general de sistemas), supondría, según Antoni J. Colom, haber
Ed. Trillas, México, 1982, 229 págs., logrado desentrañar su más profunda
15 x 23 cm. esencia y adecuarse metodológicamente
Antoni J. Colom pretende en esta obra a ella, puesto que tal metodología partici-
establecer las bases para una teoría de la pa de las características del objeto de
educación, en cuanto cuerpo teórico estudio: la educación.
único y válido universalmente, lo que
A lo largo de la obra va desarrollando
equivale a decir Metateoría o Teoría como
estas ideas de una forma progresiva. Par-
marco referencial de las múltiples teorías
te de un análisis del proceso de construc-
de la educación que tienen su origen en
ción de las ciencias humanas, y concreta-
concepciones filosóficas, ideológicas,
mente de la Pedagogía, a lo largo de los
políticas, religiosas o cientificistas. Si has-
tres últimos siglos principalmente, así
ta ahora, hablar de pedagogía general o como del problema de su fundamentación
de teoria de la educación suponía referirse
científica, y, tras dar un repaso a los dis-
a modelos filosóficos, o en todo caso,
tintos métodos de investigación que se
positivo-experimentales, ,;omo la única
utilizan en la Pedagogía, desemboca en lo
forma de construir una reflexión teórica
que se ha dado en llamar Teoría General
sobre la educación (cuando en la realidad
de Sistemas, al que considera instrumen-
ésta se sustenta y desarrolla por concep-
to conceptual apropiado para llevar a
ciones totalmente diferentes), ha llegado
cabo una fundamentación teórica de la
el momento, según el autor, de intentar
educación; a continuación aplica el enfo-
una teorización educativa que esté más
que sistémico a la educación, y termina
de acuerdo con el movimiento científico
proponiendo la metodología cibernética
que se desarrolla en la actualidad, al tiem-
como superación del propio enfoque
po que se consigue revestir a la peda-
sistémico, ya que nos permite una total
gogía de una independencia epistemoló-
comprensión de la educación, entendida
gica respecto a la filosofía, o a cualesquie-
como sistema optimizante, esto es, esen-
ra otras ciencias que se podrían calificar
cialmente dinámica y funcional, no sólo
de contextuales.
estructural. En el último capitulo, y a
Para ello aplica los modelos concep- modo de resumen, establece las bases
tuales de la Teoría General de Sistemas y para una fundamentación teórica de la
de la Cibernética a la reflexión teórico- educación a partir de los datos aportados
educativa, partiendo de la base de que la en los capítulos anteriores, y concluye
TGS no sólo puede considerarse como proponiendo los aspectos fundamentales
una metodología conceptual apropiada a que debería contemplar un programa de
la pedagogía, sino también como un «Pedagogía general».
195
Al final de la obra se incluye una sistemáticas son dos fenómenos conco-
amplia bibliografía sobre Teoría de la Edu- mitantes, pero sólo el primero suele ser
cación, Filosofía de la Educación, Peda- analizado en su dimensión internacional.
gogía experimental, Teorías pedagógicas Con motivo del centenario de las leyes
para la renovación educativa, Cibernética escolares francesas, que se incluyen en la
y Teoría General de Sistemas. obra, el Servicio de Historia de la Educa-
La obra está escrita utilizando una ter- ción del Instituto Nacional de Investiga-
minología que presupone cierta iniciación ción Pedagógica (París) organizó en sep-
en estos temas. El esfuerzo del autor es tiembre de 1981 un coloquio para el estu-
importante, por lo que significa de propó- dio del descuidado tema. El volumen ofre-
sito integrador y al mismo tiempo pluri- ce una amplia selección de las comunica-
disciplinario. En cualquier caso, el tema ciones presentadas, entre las que figuran
tratado resulta novedoso, y será útil si dos españolas.
consigue abrir vías nuevas de discusión y
análisis en el campo pedagógico. LUMBRERAS MEABE, Juan María
Alfonso Aldea Montero (S.l.), rec.: Libertad y calidad de enseñan-
za. Documentos de/a FERE (1957-1982).
Madrid, Federación Española de Religio-
sos de Enseñanza, 1982, 447 págs.
DE PERETTI, Andre: Rapport au Minis-
La Federación Española de Religiosos
tre de rEducation Nationale de la com-
de Enseñanza publica este volumen con
mission sur la formation des personnels motivo del 25 aniversario del Decreto de
de l'Education Nationale. Paris, La Docu-
su erección canónica. Se trata de una re-
mentation Française, 1982, 339 págs.
copilación de diversos documentos ema-
El informe, realizado sobre una amplia nados de los Congresos Nacionales y
gama de fuentes por encargo del Ministro Asambleas celebrados por la Federación,
francés de Educación en el segundo tri- así como de entrevistas y declaraciones
mestre de 1981, comprende múltiples de sus presidentes y de informes sobre
aspectos relacionados no sólo con la for- diversos proyectos de leyes. En una
mación de los distintos grupos de segunda parte se recogen los editoriales
enseñantes sino de todo el personal que publicados por las revistas de la Federa-
directa o indirectamente tiene alguna res- ción sobre temas pedagógicos y por la
ponsabilidad en el mundo de la educa- libertad de enseñanza.
ción. La formación de las diversas escalas
del personal docente se encuentra distr;- MARTINEZ MUT, Bernardo: El perfec-
buida en Francia en múltiples centros, cionamiento del profesorado. Estrategias
concebidos de forma dispersa según y modalidades. Madrid, Anaya, 1983,
modalidades diferentes. 214 págs.
El informe recomienda la coherencia y
La problemática de • la formación del
armonización de las enseñanzas mediante
profesorado sigue abierta y más acuciante
la organización de una red regional y
que nunca por el actual ritmo social acele-
nacional que una los centros a las univer-
rado. El autor, jefe del Departamento de
sidades, a través de los institutos de for-
Formación del profesorado del ICE de la
mación. Por otra parte otorga una impor-
Politécnica de Valencia, destaca la preo-
tancia central a la formación permanente
cupación internacional por el tema y hace
del personal.
un repaso de los distintos tipos de activi-
FRIJHOFF, Willem: L'offre d'eco/e. Ele-
dades de perfeccionamiento y sus modali-
ments pour une etude comparée des poli-
dades de realización. En las conclusiones,
tiques educatives au XIX siecle. Paris, Ins-
propugna la revisión de los actuales siste-
titut National de Recherche Pedagogique, mas y la inserL,Sn de la formación pe-
1983, 374 págs.
dagógica en el curriculum normal de estu-
En el siglo XIX la industrialización y la dios bajo los auspicios de un organismo
elaboración de las políticas educativas regional responsable.
1 96
O'DONOGHUE, Martin: Dimensión Esta pequeña obra pretende poner de
económica de la educación. Madrid, Nar- relieve y analizar los aspectos económicos
cea, 1982. 236 págs. de la educación con proyección a un
público más amplio que el de los especia-
Esta reciente traducción del autor
listas en la materia. Subraya en primer
irlandés pretende hacerse asequible a los
lugar la relevancia económica de la edu-
no especialistas evitando formulaciones
cación. Pasa luego al estudio concreto de
matemáticas y la terminología excesiva-
los rendimientos, costes e índices de ren-
mente técnica. La incidencia principal se
tabilidad de los procesos educativos para
cifra en la relación entre educación y cre-
plantear seguidamente la relación entre
cimiento económico. Estudia también los
educación y mercado de trabajo. La
efectos de la emigración y los resultados
demanda de personas tituladas tuvo su
de la financiación de los diferentes méto-
época dorada entre 1950 y 1970 y luego
dos de educación. Los datos en que se
vino la depresión. Ante el paro de titula-
basa el estudio resultan bastante anticua-
dos, se hace conveniente la reorientaci6n
dos.
de diseños más eficientes del sistema
educativo. (Cada capitulo viene documen-
Perspectivas actuales en sociología de
tado de amplia bibliografía.)
la educación. Madrid, Instituto de Cien-
cias de la Educación. Universidad Autóno- REY-VON ALLMEN, Micheline:
ma de Madrid, 1983. 415 págs. Apprentissage de l'orthographe française
élémentaire par des adolescents non fran-
Este volumen recoge ' 24 ponencias cophones enfants de travailleurs
presentadas al Primer Symposium Inter-
migrants. Problemes linguistiques et
nacional de Sociología de la Educación sociolinguistiques. Berne, Peter Lang,
organizado por el ICE de la Autónoma de
1982. 320 págs.
Madrid en marzo de 1981; la variedad de
temas es amplia, unos de carácter general La experiencia recogida en esta obra se
y otros de carácter más especifico, todos efectúa en las clases de adaptación del
los cuales los editores concentran en cua- ciclo de orientación de Ginebra con ado-
tro áreas: Sociología de la educación y de lescentes italianos y españoles, hijos de
la cultura, sociología de la sociología de la emigrantes recién llegados al cantón sui-
educación, sociología de las instituciones zo. El análisis de los errores permite dedu-
escolares y límites y posibilidades de la cir conclusiones de orden lingüístico, pe-
Sociología de la educación en España. En dagógico y sociológico. Por otra parte se
su conjunto, la obra ofrece una panorámi- hace un estudio comparativo con otros
ca de los problemas de la sociología de la grupos de alumnos de diferente origen
educación en España y en algunos otros lingüístico y diversa extracción social. Se
países europeos. concluye que en la enseñanza de la orto-
grafía francesa a los hijos de emigrantes
QUINTAS, Juan R.: Economia y Educa- se debe considerar la realidad plural en
ción. Madrid, Pirámide, 1983. 135 págs. que ellos se desenvuelven.
197
REVISTAS
enseñanza pública han estado congela-
das.
EDUCACION COMPENSATORIA
ESPAÑA En 1983 se piensa promover un pro-
grama de renovación pedagógica del pro-
MARAVALL, José María: Educación fesorado, pues el profesorado va a ser uno
preferente para las zonas pobres. de los principales agentes del esfuerzo de
regeneración educativa en España. Para
El Socialista 15-12-1983. llevar a cabo estos programas habrá que
contar con el esfuerzo considerable y ya
Entrevista con el Sr. Ministro de Edu-
iniciado en las escuelas de verano, con el
cación, en la que se analizan los proyectos
sector privado de la enseñanza, y la aper-
del Ministerio de Educación, para el año
tura social de la Universidad, extendiendo
1983.
su acceso y sus servicios, y logrando su
1. Programa de Educación Compensa- plena democratización.
toria que contempla una política de becas
y un «programa de educación preferente» EDUCACION COMPENSATORIA
para zonas con necesidades más acucian-
ITALIA
tes, es decir, con graves indices de paro,
fracaso escolar y «áreas rurales especial-
mente. G. Darío 1... y otros): ()n'equipo a Giu-
gliano. Interventi sul territorio.
2. Programa de educación permanen-
te para el desarrollo de «enseñanzas no Cooperazione educativa, núms. 5-6
maggio-giugno, 1982.
regladas»; educación y actividades cultu-
rales para personas que ya no están en la
En el distrito dell'Agro-giulianese en el
edad ortodoxamente escolar, con el fin de
nordeste de Nápoles, zona agrícola y de
que puedan acceder a la alfabetización y a
urbanización infrahumana que sirve de
unos estudios básicos. En España hay
soporte a la ciudad de Nápoles, opera un
alrededor de un millón de españoles que equipo-médico-psico-pedagógico depen-
carecen siquiera de los estudios prima-
diente del Centro de Medicina social crea-
rios. do en 1975 en la Regione Campania y
3. Programa para promover la escola- unido al comune de giugliano, cuya fun-
rización de niños de cuatro y cinco años y ción es realizar trabajos de base preventi-
cubrir una parte importante del programa va y médico-social previstos en la reforma
escolar en EGB. sanitaria. El trabajo se realiza en un con-
texto socio-económico típico de subdesa-
4. Programa de mejora de la educa- rrollo, cuyos aspectos negativos son bien
ción pública que cubra las necesidades conocidos: emigración, desocupación,
que se han creado en los últimos cinco analfabetismo, carencia de servicios asis-
años, en los que las inversiones en tenciales, picaresca, mercado negro, tra-
1 98
bajo para menores, alta tasa de mortali- funcional, flexible e integrada que produ-
dad escolar, etc. ciría resultados más duraderos y mejores.
Metodología. Desde el punto de vista El autor se plantea una cuestión bási-
de la institución escolar las preguntas que ca: dónde encontrar un personal capacita-
los enseñantes piden al equipo son de lo do y competente que asegure que los ele-
más diverso: escaso aprendizaje, agresivi- mentos de aprendizaje apropiados sean
dad, rechazo en las relaciones, etc. La pri- incorporados a los servicios de desarrollo
mera etapa de la metodologia de análisis rural. Es éste un vacío que es preciso lle-
de las necesidades consiste en crear oca- nar, pues los centros de investigación y
siones de expresión y de comunicación los de formación de docentes y adultos
entre los niños y el enseñante a través de están estrechamente unidos al sistema
la rotura del esquema de roles, relaciones educativo formal y tienen una visión
y reglas estructuradas en el interior de estrecha de la alfabetización.
cada clase. La segunda etapa de la meto-
dologia prevé la reformulación critica de
DELINCUENCIA JUVENIL
los contenidos surgidos. El hecho de que
el objetivo de la primera etapa fuese
ESTADOS UNIDOS
hacer surgir las preguntas y de los proble-
mas comportamientos involuntarios o no
comprendidos, no significa que hayamos ISRALOVVITZ, Richard E., Leonard W.
Mayo: La delincuencia juvenil grave en la
declarado las necesidades del mismo, Por
escuela: Análisis del problema en la
el contrario en la mayor parte de los casos
el trabajo tiende a permitir una expresión escuela.
más directa que acaba produciendo una Revista Internacional del niño, n.° 52,
gran cantidad de contenidos fuertemente marzo, 1982.
condicionados por la cultura dominante,
mucho más ligados a una lógica llena de Información básica sobre el problema
satisfacción. de la «delincuencia grave» en la escuela,
efectuando a la vez un análisis de relacio-
EDUCACION RURAL nes entre ambas cosas. Los autores pro-
fundizan en la naturaleza y amplitud de la
ESTADOS UNIDOS «delincuencia grave», proponiendo una
serie de planes coherentes para la preven-
COOMBS, Philip H.: Importance of ción de la misma.
Education for Change of Front-line Wor-
kers and Villa ges. Este articulo es la continuación de un
número de septiembre de 1980 (n.° 46)
Convergence vol. XV, n.° 4, 1982. de la Revista Internacional del niño, en el
que se presentaba un análisis de la delin-
El equipo de Philip Coombs ha realiza-
cuencia juvenil, grave en los EE.UU., y se
do durante tres años un estudio de casos
analizaba lo que se entendía por delin-
en el que se pone de manifiesto cómo la
cuencia juvenil y las características de la
eficiencia del desarrollo rural está basada
personalidad del delincuente, así como
en un sistema integrado a nivel comunita-
métodos de tratamiento: «Queda aún
rio que depende básicamente de las fun-
mucho por aprender y dar a conocer.
ciones y responsabilidades confiadas a los
Deben iniciarse investigaciones no sólo
trabajadores de base; esto está en rela-
para conocer mejor la delincuencia juvenil
ción con el adecuado reclutamiento de
grave y su impacto sobre las víctimas y la
estos trabajadores, de su capacitación y
colectividad, sino también para saber de
del apoyo posterior que se les dé.
qué modo el sistema judicial de menores
Es muy importante la educación recibi- (y la escuela) pueden hacer frente con la
da por los habitantes rurales para que mayor eficacia al desafío que presenta la
éstos realicen el cambio, así como propor- delincuencia juvenil» (lsralowitz y Mayo
cionarles una capacitación que fuese más L. W., n.° 46, 1980).
199
DESIGUALDAD SOCIAL
Laurence Lentin: De la thäorie ä la pra-
fique. Informe de introducción a los traba-
FRANCIA
jos de la Comisión de la infancia. La lucha
contra las desigualdades no se puede rea-
École et Socialisme, n.° 21 y 23 fev.-
lizar solamente en el interior de la institu-
sept., 1982. Dos números monográficos
ción escolar, sólo una concepción utópica
sobre la desigualdad social en Francia.
de «ilusión pedagógica» puede imaginar
Louis Legrand: L'inegalitä a recole. que la escuela sola puede igualar las
oportunidades y eliminar los fenómenos
En los medios populares la desigualdad
de fracaso escolar que condicionan el
en la escuela es la principal causa de los
devenir social de los trabajadores del país.
fracasos escolares, y de la salida de la
Los sociólogos ponen de manifiesto la re-
escuela sin cualificación.
lación estrecha entre el sistema de pro-
ducción y nuestra sociedad: la escuela
Un 60% de niños de categorías socia-
contribuye a la división social pero no
les «superiores» tienen el bachillerato
crea desigualdades.
mientras que solamente un 10% de niños
obreros llegan a este nivel de formación. Jean Marie Berthelot, Lucette Tafani:
Les logiques de la scolarisation. Lille:
Jean-Louis Pidnoir: Journäes de bife.
Contribución al debate. Las transforma-
Es un informe de introducción politice. La
ciones del sistema de producción de los
delegación del Ministerio de Educación
paises industrializados üurante el siglo XX
Nacional ha organizado los días 12 y 13
exigen un control de las relaciones entre
de diciembre de 1981 jornadas de refle-
la formación de mano de obra y las nece-
xión sobre el tema de la lucha contra las
sidades en diversos campos del aparato
desigualdades y la Institución escolar.
económico: tres líneas de acción funda-
Se han reunido tres comisiones de tra- mentales:
bajo (pequeña infancia, extra y para esco-
lar y sistema educativo) compuesto por a) prospectiva, b) reforma institucional,
cl reforma pedagógica (qué saber, para
militantes que vienen de toda Francia.
qué objetivos).
Alain Savari estuvo presente como mili-
tante para explicar el sentido de su politi-
Commission Education P.S. Grenoble:
ce. El movimiento socialista nació como L'espace educa« Cuando se habla de
protesta contra la injusticia y la explota-
desigualdades en educación, frecuente-
ción y las desigualdades engendradas por
mente se hace referencia a la enseñanza
el desarrollo capitalista de la sociedad
impartida en los establecimientos escola-
industrial. Por ello ocupa un primer plano res, y se incluyen los movimientos educa-
la lucha contra las desigualdades en el tivos y asociativos. Sin embargo, esta fun-
terreno educativo. Después de una ojeada ción educativa se desenvuelve en un com-
a la evolución del pensamiento socialista plejo más vasto: algunas escuelas, la ur-
es preciso ver cómo están perfectamente banización, la situación geográfica, el
unidas las desigualdades sociales y las medio ambiente sociocultural, las actitu-
instituciones educativas y cómo una des socioprofesionajes y de una manera
voluntad de cambio puede alterar este más global las influencias de origen
estado de cosas. social, cultural y político.
Temas abordados en el articulo:
En el terreno educativo es preciso
—De la escuela liberadora a la repro- hacer que la gente tenga en cuenta su
ducción de desigualdades y la lucha con- propio destino; se deben dar, pues, los
tra ellas. medios tanto materiales como políticos.
Esto sólo se podrá conseguir consideran-
—La escuela de los cambios sociales. do la educación en su globalidad.
—Los socialistas y la lucha contra las Alain Bourgarel: L'école du Port de
desigualdades. Gennevilliers. A esta escuela se la puede
200
considerar como zona de educación — Atender la noción de Z.E.P. en todos
(zep). En este articulo se exponen los sectores determinantes de la vida
algunas de las proposiciones de los social, y no sólo en educación.
enseñantes para este periodo.
El partido socialista ha conquistado el
Jean-Yves Daniel: Rapport de synthése poder político. Tiene medios para provo-
des travaux du colloque de Lille «Le systé- car el cambio social en la lucha contra las
me éducatif et la lutte contre les inéga- desigualdades, en la que sabemos que la
lités. Los participantes del colloque de escuela y su medio juegan un papel
Lille han afirmado la necesidad de una importante? Es un desafio que hay que
política global y exponen una serie de pro-
afrontar.
posiciones. Este informe es una síntesis
de las exposiciones d'Aline Hebert (Comi- Jean Battut et Jules Beneton: A.T.D.
sión de la infancia), Michel Farache (siste- Quart Monde. Análisis de un movimiento
ma educativo) y Roland Nadaus (extraes- que surge en 1954 con Joseph Wresinski
colar). y exposición de las perspectivas de lucha
que se pueden adoptar respecto a la
Las constantes: escuela. Este movimiento acogió con sa-
tisfacción la creación de zonas prioritarias
—El papel determinante de la infancia. que tienen este problema: es el barrio el
que tiene prioridad y la «escuela en el
— La ineficacia de los remedios clási-
barrio» debe cambiar.
cos.
—La importancia de la extraescolar. Pero la investigación principal se debe
hacer a nivel de formación de maestros:
Una política global, para una educación
no sólo se debe saber cómo «captar» a los
global. niños, sino conocer qué es la escuela por
—Una política coherente y descentrali- el medio. Los enseñantes tienen la posibi-
lidad de defender los derechos del hom-
zada.
bre: la escuela puede convertirse en el
— La apertura de la escuela y el desa- punto clave de la destrucción de la mise-
rrollo de la via asociativa. ria. A partir de estos conocimientos se
puede afirmar que la educación represen-
—La prioridad en la primera infancia y
ta una fuerza considerable para la reduc-
en una pedagogía nueva.
ción de des;gualdades, a condición de que
el fracaso escolar sea analizado en térmi-
Proposiciones. Los participantes han nos de inadaptación. La escuela puede
hecho numerosas proposiciones operato- salvar a estos jóvenes tomando concien-
rias atendiendo a la reglamentación y a cia del problema, convirtiéndose así en un
los medios apropiados para así obtener medio esencial para cambiar la sociedad.
los siguientes resultados:
Appel a la reflexión: La comisión de
— Permitir una reducción de efectivos. educación del partido socialista es un
organismo de reflexión compuesto por
—Facilitar los problemas de restaura-
doce grupos que trabajan sobre temas
ción escolar.
precisos. El grupo «lutte contre les inega-
—Construir escuelas en pequeñas uni- lités» ha sido la clave de la organización
dades. de las «journées de Lille» sobre el papel de
la escuela en la lucha contra las desigual-
—Subvencionar organismos laicos Y
dades. El trabajo de este grupo se esboza
formación de animadores.
en este articulo.
—Disminuir los costes de funciona-
miento de centros de vacaciones y de Investigación de los medios de lucha
contra las desigualdades escolares.
recreos.
201
Propuestas: 1. Acabar con toda discri-
del nifio/a emigrante al sistema educativo
minación. 2. Practicar una pedagogía.
español tanto si regresa como si no, su
3. Eliminar todas las palabras desvalori-
aculturización hispana. Esta escuela «Eco-
zantes que implícitamente encubren tér-
le Jean Jacques Olier» funciona una vez
minos de desprecio.
que han terminado las clases los niños
Organización material apropiada: quebequenses. Durante tres horas los
1. Ambito del niño: lugar, espacio, hora- educadores atienden a lo largo de la
rio. 2. Tiempo de comida y reposo: con- semana a unas doscientas personas de
fort, seguridad física y afectiva. 3. Espa- seis a diecisiete años y a algunos adultos,
cio educativo fuera de la escuela: bibliote- educandos potencialmente conflictivos.
ca, clubs, deportes, actividades físicas.
3. Educación integrada. Resulta dificil evaluar los resultados de
la experiencia cooperativa con técnicas
Prevención de dificultades: en la
Freinet, pero se puede constatar lo
escuela para todos el mejor sostén con- siguiente:
siste en prevenir dificultades: 1. Partir de
que el niño es tal como es, su universo 1. Una experiencia cooperativa es
familiar, su experiencia, los ritmos de su algo que deja huella en el educando; se
desarrollo. 2. Practicar una enseñanza desarrolla en el niño un espíritu crítico
por objetivos. 3. Disponer de medios que les sirve para poner en cuestión el rol
suficientes. del educando y la función del saber en la
escuela de prácticas tradicionales, de
Objetivos a corto plazo: Suprimir pro-
«pedagogía bancaria» (Freire).
gresivamente las escuelas marginalizan-
tes (ghettos), y permitir a todos llegar al 2. La asistencia al grupo cooperativo
nivel tercero. le sirve para expresar lo inexpresable en
Tipos de Acción: 1. Modificación de la familia (generalmente autoritaria) o en
prácticas pedagógicas. 2. Temporalmen- la escuela (tradicional, o menos tradicio-
te una ayuda individualizada. 3. Acción nal, como algunas escuelas canadienses).
de los G.A.P.P. que intervienen según su 3. La contradicción del ambiente edu-
especificidad en la obra educativa:
cativo (en este caso escuela canadien-
psicólogos, y reeducación, y aseguran una
se/escuela española), le sirve de acicate
ayuda psicopedagógica.
para el desarrollo del sentido critico y de
la personalidad (no autoritaria y creadora).
EMIGRACION-EDUCACION
4. Un medio no-directivo (más riguro-
CANADA
samente cooperativo) es, creemos, el idó-
neo para la bi-culturización de los hijos de
Carmen Tello, Enrique Raya: Una expe-
los emigrantes; un método de resolución
riencia pedagógica cooperativa en la emi-
—o al menos de mejora— de la «esquizo-
gración. Colaboración, n.° 36, oct. 1982.
frenia cultural» intrínseca a la emigración.
Dependiente del Instituto Español de
Esta experiencia cooperativa, repre-
Emigración se creó en Montreal en 1972
sentó un empuje considerable en el pro-
el Centro de Estudios Españoles de Mon-
ceso de solidarización del niño de familia
treal (Canadá), Escuela Complementaria
emigrante, que tiende por condiciona-
para hijos de emigrantes (y adultos). Es
mientos de su origen social, a la inadapta-
una escuela de tarde que abarca los ciclos
ción.
educativos de EGB y BUP. Con respecto a
la administración es de relativa indepen- ESCUELA ESPECIAL
dencia lo que le permite una mayor liber-
INGLATERRA
tad de movimientos en la planificación y
actuación educativa.
Kaldi, Leita: Una escuela para gitanos.
Sus objetivos son los de toda escuela
Innovación, n.° 29-30, marzo-junio
complementaria: facilitar la integración 1981.
202
hay una escuela rural innovadora enraiza-
Informe sobre la Escuela alternativa
para gitanos de Seatle, financiada por la da en el medio.
Fletcher School of Law and Diplomacy,
Goya Carmena, Jesús Regidor: La poli-
Tufts University, Medford, Massachus-
tica educativa y la escuela rural. La ley
sets.
general de educación fue una tardía res-
En EE.UU. el pueblo gitano Rom es puesta de la administración a las exigen-
prácticamente analfabeto, y tiene un pro- cias de una realidad económica y social.
blema crucial: o bien continuar como Se hace un análisis de la evolución media
nómadas urbanos viviendo en ghettos de gasto por provincia en los principales
móviles, o bien deben transformar sus tra- capítulos presupuestarios.
diciones culturales para poder compartir
Se deduce que en el nivel preescolar,
los beneficios de la sociedad, y desarrollar
en el medio rural, ha habido un olvido
una mejor existencia social y material. La
continuo. Hasta 1978 no se invirtió nada,
escuela alternativa de gitanos concebida
por Sr. Ephrain Stevens, dirigente Rom de a partir de los Pactos de la Moncloa
(1978) se inicia una atención transitoria,
Seattle se entregó en el año 1973 con
aunque los fondos suministrados para
dos aulas portátiles instaladas en el patio
subvencionar el transporte y comedores,
de la escuela elemental de Bagley (Seat-
han sido insuficientes. Se ponen de mani-
tle). Los chavora (chavales) de 3-16 años
fiesto deficiencias físicas importantes que
reciben sus lecciones en una clase única
cuestionan la política de concentración
con horarios flexibles agrupados en fun-
llevada a cabo.
ción del nivel y por edades, las asistencias
oscilan entre cinco y cuarenta alumnos. El Miguel Grande Rodríguez: Los costos
curriculum hace hincapié en las capacida- de las concentraciones escolares. La su-
des básicas, especialmente la lectura; son
presión de gran número de unidades
buenos en matemáticas, pues han apren-
escolares rurales en los últimos años ha
dido pronto a contar dinero, son respon-
sido debido a los altos costos de manteni-
sables y aprenden pronto. miento. Los movimientos en oposición no
La mejor fórmula para la educación de estaban de acuerdo pues el enorme gasto
los chavora parece que es un programa de trasladar a los niños a las concentra-
ciones (comedor, transporte, etc.) enca-
bilingüe como el que existe en esta escue-
la EAG de Seattle. El éxito de esta escuela recía la enseñanza. A estas objecciones la
administración concluía: no hay dinero
es difícil en otras regiones del país ya que
para mantener maestros en los pueblos
los programas nacionales de escuelas
públicas lo que pretenden es la integra- con tan pocos alumnos.
ción de los niños que no hablan inglés en
En este artículo se analizan soluciones
el sistema escolar. Solicitar instalaciones
posibles a las concentraciones escolares
distintas para los niños del pueblo Rom con los mismos gastos y costes no-
podría parecer como segregacionista y económicos de concentraciones y escue-
acarrear una dura crítica de las escuelas
las hogares:
públicas
— Los costes económicos no justifican
ESCUELA RURAL las concentraciones.
— Es un coste altísimo la desaparición
ESPAÑA
del único foco educativo cultural de las
localidades.
Escuela Rural. Cuadernos de Peda-
gogía, n.° 79, julio-agosto, 1981, Suple- — Marginación doble y triple para niños
mento, n.° 16. rurales de preescolar.
Dossier en el que se recoge una serie — La educación de adultos queda dis-
de experiencias de distintos puntos criminada pues marcha paralela a la
geogräficos, que nos indican que todavía escuela.
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— Con la desconcentración de EGB la jas más sobresalientes: 1. Existe en el
escolarización de la preescolar y un inicio pueblo mayor libertad para jugar. 2. Son
de educación de adultos, el problema del más fáciles las actividades extraescolares,
paro quedaría resuelto y con poco gasto. romper el marco escolar. 3. La conviven-
cia de niños/as de varias edades es enri-
En consecuencia hoy los costos socia-
quecedora. 4. Existe una relación directa
les y políticos nos llevan a ver la urgente
con los padres en cualquier momento sin
necesidad de transformar en profundidad
la actual política de escuela rural. necesidad de reuniones oficiales. 5. Es
más fácil atender a los estudiantes con
Antón Costa Rico: Territorio y equipa- problemas realizando una enseñanza indi-
miento escolar en Galicia. Análisis de la vidualizada. 6. El trabajo con los mismos
situación rural gallega. Reflexiones en tor- alumnos durante varios cursos posibilita
no a modelos arquitectónicos escolares un mayor conocimiento del grupo y de
que deben introducirse, y una previsión de sus miembros. 7. Se produce una mayor
inversiones en las comarcas a fin de integración en el entorno, en el medio. La
mejorar el equipamiento escolar gallego. escuela es «nuestra» escuela, el maestro
«nuestro» maestro.
J. LI. Tous: Catalunya: una invitación al
estudio de la escuela rural. Chequeo a la Xan Fernández Carrera, Rosa Riall
escuela rural catalana que se la define así: Lema: Una experiencia de coordinación
«Escuela rural, aquella que es única de la pedagógica en el colegio. Se describe una
población». aventura pedagógica emprendida por
maestros hace algunos años. Se relata la
Miguel Grande Rodríguez: Bases alter- forma en que se realizó la enseñanza de la
nativas para /a educación rural. mecoge
lectura y escritura, el estudio del medio, el
ideas básicas de experiencias extranjeras
cálculo vivo. Todo desde una perspectiva
y de diversos grupos del Estado Español: globalizadora.
—Una efectiva descentralización y
Aragón: Algunas aportaciones. Análisis
autogobierno democrático.
de experiencias concretas habidas en el
—Necesidad de un nuevo modelo de Encuentro de Escuelas del medio rural
aragonés, en el año 1981.
desarrollo rural y de planificación econó-
mica.
FRACASO ESCOLAR
— Una educación rural integrada en el
sistema educativo general estatal. FRANCIA
—La educación rural ha de ser un sub- Échec et réussite scolaire: approches
sistema educativo específico. psycologiques.
—Una adecuación al medio rural de los Revue Française de Pädagogie, n.° 62,
contenidos y metodologías de la enseñan- jany.-fev.-mars., 1983.
za.
Noizet. Georges, Jean Caverni: Les
—A cada comarca una red educativa procé dures d'éyaluation ont-elles leur part
completa. de responsabilité dans l'échec scolaire?
—Un tipo de centro adecuado al medio La tesis del artículo pretende poner de
con reconocimiento jurídico y autonómi- manifiesto que el fracaso escolar surge, al
co menos parcialmente, debido a los proce-
dimientos por los cuales son evaluados
— Un profesorado propio cualificado e los trabajos y las producciones de los
identificado con el medio rural. alumnos.
Jesús Jiménez: Propuestas de trabajo Los autores evocan los resultados de la
para escuelas unitarias. Se hace una psicología experimental relativos a la eva-
defensa de las escuelas unitarias. Venta- luación exacta y a la evaluación «conti-
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