L'évolution des compétences en anglais, en espagnol et en allemand des élèves en fin de collège

240 Pages·2013·1.94 MB·French

les
collection
Les Dossiers
thème
Enseignement scolaire
titre du document dossiers
L’évolution des compétences en anglais,
en espagnol et en allemand des élèves
en fin de collège
éditeur
Directionde l’évaluation, de la prospective
et de la performance
date de parution
Décembre 2013
conception et impression
Département de la valorisation et de l’édition
accès internet
www.education.gouv.fr/statistiques
Enseignement scolaire
(cid:2)(cid:3)(cid:4)(cid:5)(cid:6)(cid:7)(cid:8)(cid:9)(cid:10)(cid:11)(cid:11)(cid:12)(cid:13)(cid:11)(cid:14)(cid:3)
L’évolution des compétences en anglais, en espagnol
et en allemand des élèves en fin de collège
L’évolution des compétences
15 euros
Cedossierprésentelesrésultatsobtenusparlesélèvesdefindecollègeà
l'évaluationCEDREde2010enanglais,enespagnoletenallemanddanstrois
descinqactivitéslangagières:lacompréhensiondel'oral,lacompréhension
en anglais, en espagnol et
del'écritetl'expressionécrite.
ISSN 2119-0690
ISBN 978-2-11-099369-4
Il s'attache plus précisément à analyser les performances des élèves et
N° 005 13 2 204
l'évolutiondeleurscompétencesentrelesdeuxcyclesd'évaluationde2004
etde2010.Ilseproposedemettreenrelationcetteappréciationdesacquis en allemand des élèves
des élèves avec certaines caractéristiques du système et des politiques
éducativespropresàl'enseignementdeslangues. E
G
È
L
L
O
Dans chaque activité langagière, des exemples concrets de situations E C en fin de collège
proposéesauxélèvesillustrentleursperformancesetapportentunéclairage N D
surlesstratégiesqu'ilsontpumettreenœuvre. N FI
S E
E
V
En outre, ce dossier présente les résultats de l'enquête portant sur des LÈ
éléments contextuels menée auprès des élèves, des enseignants et des S É
E
chefs d'établissement. Ces résultats permettent d'apporter des éléments D D
N
complémentairessurleursperformancesetleurréussite. MA
E
L
L
Genra2c0e16àdlaeml'éévthaoludaotlioogniedeut2il0is1é0epdearmnsetlteracadderenoduevCeaEuDRuEn,elacoremppraisreaipsaorntiedleles L ET EN A
O
performancesàsixansd'intervalle. N
G
A
P
S
N E
S, E
AI
L
G
N
N A
S E
E
C
N
E
ÉT
P
M
O
S C
E
N D 204
O
LUTI [décembre 2013]
O
V
É
– L’
s
er
si
s
o
s d
e
– l
4
0
2
)
p
p
e
d
(
les
dossiers
Ministèredel’éducationnationale,
Secrétariatgénéral
Directiondel’évaluation,delaprospectiveetdelaperformance
Ministèredel’éducationnationale
Directiondel’évaluation,delaprospectiveetdelaperformance
61-65rueDutot–75732ParisCedex15
Directricedepublication:CatherineMOISAN
les dossiers
Responsablesdecenuméro:
SylvieBEUZON,StéphaneBOUCÉ,ÉmilieGARCIA,
Saskia KESKPAIK etCorinneMARCHOIS
DEPP–Départementdelavalorisationetdel’édition
61-65rueDutot75732ParisCedex15
Téléphone:0155557204
Prix:15euros
CentrededocumentationdelaDEPP
Téléphone:0155557358
L'évolutiondescompétences
enanglais,enespagnolet
enallemanddesélèves
enfinde collège
Sylvie BEUZON, Stéphane BOUCÉ, Émilie GARCIA, Saskia KESKPAIK et Corinne MARCHOIS
Ministèredel’éducationnationale
Secrétariatgénéral
Directiondel’évaluation,delaprospectiveetdelaperformance

Remerciements

Cette étude a été conduite par le bureau de l’évaluation des élèves, sous-direction des évaluations et
de la performance scolaire, au sein de la direction de l’évaluation, de la prospective et de la
performance.
Nous remercions tout particulièrement les personnes suivantes* qui ont participé activement au
projet :

En 2010

Evaluation des acquis des élèves en anglais
Conception des items de compréhension de l’oral, de compréhension de l’écrit et d’expression écrite

Monsieur Jean-François FONTAINE, IA-IPR – académie de Paris;
Madame Claire TARDIEU, professeure des universités - Paris Sorbonne ;
Monsieur Guillaume GAGNON, professeur de collège - académie de Nantes ;
Madame Stephanie COOPER, lectrice - université de Cergy-Pontoise.

Nous tenons à remercier également Madame Fiona RATKOFF, IA-IPR de l’académie de Nantes, pour
ses conseils avisés et son expertise lors de l’analyse des résultats.

Evaluation des acquis des élèves en espagnol
Conception des items de compréhension de l’oral, de compréhension de l’écrit et d’expression écrite

Madame Evelyne JOLLY, IA- IPR – académie de Créteil
Madame Florence CHENEL, professeure d’espagnol - académie de Paris
Madame Christine GEORGET, professeure d’espagnol - académie de Paris
Monsieur Benoît GOBIN, professeur d’espagnol - académie d’Aix-Marseille

Evaluation des acquis des élèves en allemand en fin de collège
Conception des items de compréhension de l’oral, de compréhension de l’écrit et d’expression écrite

Madame Emmanuelle CORBIERE, professeur d’allemand - académie de Paris
Madame Monique LEVY, professeur d’allemand - académie de Paris
Madame Emmanuelle SUAVET, professeur d’allemand - académie de Paris

En 2004

Évaluation des acquis des élèves en anglais
Ont contribué aux travaux :

Madame Geneviève GAILLARD, inspectrice générale de l’éducation nationale,
Madame Josette CHARENTON, IA-IPR – académie de Bordeaux,
Madame Françoise LANG, IA-IPR – académie de Rouen.
Madame Fiona RATKOFF, IA-IPR – académie de Nantes.

Mesdames Dany ARTUS, Jenny LAVAUD et Françoise ROCKLIN, professeures d'anglais – académie
de Poitiers,
Madame Cathy CLAMENS BELLUS, Messieurs Joël CORPRON et Bernard PELTIER, professeurs
d’anglais – académie de Bordeaux,
Madame Catherine DUPUIS, professeure d’anglais – académie d’Amiens,
Madame Claudine IUNG, professeure d’anglais – académie de Nancy-Metz,
Madame Claire TARDIEU, professeure des universités – IUFM de Paris.

5
Évaluation des acquis des élèves en espagnol
Ont contribué aux travaux :

Monsieur Reynald MONTAIGU, inspecteur général de l’éducation nationale
Madame Dolores BEAUVALLET, IA-IPR – académie de Versailles
Madame Evelyne JOLLY IA-IPR – académie de Créteil

Mesdames Gloria AVELLANEDA, Michèle BLEAU, Catherine TAIN, professeures d’espagnol -
académie de Créteil
Mesdames Malika CESSAC, Françoise FOLLIN, Mónica GILART-HADDAD,
et Monsieur Guy MORIEUX, professeurs d’espagnol - académie de Paris

Évaluation des acquis des élèves en allemand
Ont contribué aux travaux :

Monsieur Georges KUHN, inspecteur général de l’éducation nationale
Madame Claudine DECOQMAN, IA-IPR – Amiens
Monsieur Jean-Michel BELLANGER, professeur d’allemand - académie de Dijon
Monsieur Jean-Luc BOURGIN, professeur d’allemand - académie de Reims
Monsieur Dominique LAFARGUE, professeur d’allemand - académie de Bordeaux

Membres et anciens membres du Bureau B2 de la DEPP ayant contribué à l’élaboration, la mise
en place et à l’analyse de ces évaluations-bilans
Madame Jeanne-Marie DAUSSIN, statisticienne
Madame Séverine DOS SANTOS, statisticienne
Madame Sylvie FUMEL, chargée d’études
Monsieur Olivier LEDUC, chargé d’études
Madame Monique LEVY, coordonnatrice pour l’allemand
Madame Annick MARQUIS, coordinatrice des évaluations en langues vivantes
Madame Evelyne SOL, coordonnatrice pour l’espagnol

La présente étude fut le fruit d’une étroite et fructueuse collaboration entre la DEPP et des
enseignants ou personnels encadrants de l’Education Nationale. Que tous trouvent ici nos
remerciements chaleureux pour la qualité de leur travail, de leur contribution, ainsi que les chefs
d’établissements, les enseignants et les élèves qui nous ont également prêté leur concours.

* Les fonctions correspondent à celles qu’occupaient les personnes au moment de l’enquête.
6
Sommaire

Introduction .......................................................................................................................................... 13
1. Le cadre de l’évaluation..................................................................................................................... 13
2. Les trois activités langagières évaluées ............................................................................................ 13

PARTIE I. L’ÉVOLUTION DES COMPÉTENCES EN ANGLAIS DES ÉLÈVES EN FIN DE
COLLEGE DE 2004 À 2010 .................................................................................................................. 15
1. La conception des épreuves ............................................................................................................. 17
1.1 Compétences et objectifs d’évaluation en compréhension de l’oral ............................................... 18
1.2 Compétences et objectifs d’évaluation en compréhension de l’écrit ............................................... 19
1.3 Objectifs d’évaluation en mobilisation des outils linguistiques ................................................. 20
1.4 Compétences et objectifs d’évaluation en expression écrite ................................................... 20
1.5 Les échelles de performance ................................................................................................... 21
1.6 La population étudiée ............................................................................................................... 21
2. Les compétences des élèves en compréhension de l’oral ................................................................ 22
2.1 Évolution des compétences en compréhension de l’oral entre 2004 et 2010 : une baisse des
performances ................................................................................................................................. 22
2.2 Échelle des performances : description des compétences des élèves en compréhension de
l’oral ................................................................................................................................................ 23
2.3 Une maîtrise différenciée des compétences en compréhension de l’oral ............................... 24
2.3.1 Analyse globale du graphique 2 ........................................................................................ 24
2.3.2 Analyse des résultats par groupe ...................................................................................... 25
2.4 Exemples de situations proposées aux élèves en compréhension de l’oral............................ 26
2.4.1 Item commun à 2004 et 2010 ............................................................................................ 26
2.4.2 Items nouveaux en 2010 ................................................................................................... 27
3. Les compétences des élèves en compréhension de l’écrit ............................................................... 30
3.1 Évolution des compétences en compréhension de l’écrit entre 2004 et 2010 : accroissement
des écarts ....................................................................................................................................... 30
3.2 Échelle des performances : description des compétences des élèves en compréhension de
l’écrit ............................................................................................................................................... 30
3.3 Une maîtrise différenciée des compétences en compréhension de l’écrit............................... 32
3.3.1 Analyse globale du graphique 4 ........................................................................................ 32
3.3.2 Analyse des résultats par groupe ...................................................................................... 33
3.4 Exemples de situations proposées aux élèves en compréhension de l’écrit ........................... 34
3.4.1 Items communs à 2004 et 2010 ........................................................................................ 34
3.4.2 Items nouveaux en 2010 ................................................................................................... 39
4. Les compétences des élèves en mobilisation des outils linguistiques et en expression écrite ........ 43
4.1 Évolution des compétences en mobilisation des outils linguistiques entre 2004 et 2010 ....... 43
4.2 Résultats aux items de 2004 et de 2010 .................................................................................. 43
4.2.1 Analyse globale des résultats ............................................................................................ 43
4.2.2 Analyse détaillée des résultats aux items communs ......................................................... 44
4.2.3 Analyse détaillée des résultats aux items 2010 ................................................................ 45
4.3 Exemples de situations proposées aux élèves en expression écrite .............................................. 46
5. Que nous apprennent ces résultats par rapport aux attentes du collège ? ...................................... 50
5.1 Dans le domaine de l’oral (compréhension) ............................................................................ 50
5.2 Dans le domaine de l’écrit (compréhension et expression) ..................................................... 51
5.3 Lien entre compréhension de l’écrit et compréhension de l’oral .............................................. 51
5.4 L’expression écrite ................................................................................................................... 51
6. Groupes de performances et caractéristiques sociodémographiques .............................................. 52
6.1 Plus de garçons que de filles aux faibles performances .......................................................... 52
6.2 Les élèves en retard scolaire restent plus nombreux dans les bas niveaux............................ 53
6.3 Des résultats en baisse dans l’enseignement public ............................................................... 54
6.4. Scores des élèves selon la classe de début d’apprentissage de l’anglais ............................. 55
7. Analyse « toutes choses égales par ailleurs » .................................................................................. 57
8. Résultats de l’enquête contextuelle ................................................................................................... 63
8.1 Que nous apprennent les réponses au questionnaire élève ? Quelles évolutions par rapport
aux réponses de CEDRE 2004 ? ................................................................................................... 63
8.1.1 Les élèves et l’anglais ....................................................................................................... 63
8.1.2 Les loisirs et l’anglais ......................................................................................................... 63
7
8.1.3 Les élèves et les cours d’anglais ....................................................................................... 64
8.1.4 Les élèves et l’évaluation CEDRE ..................................................................................... 65
8.2 Que nous apprennent les réponses au questionnaire enseignant ? ....................................... 65
8.2.1 Commentaire général ........................................................................................................ 65
8.2.2 Formation ........................................................................................................................... 65
8.2.3 Vocation ............................................................................................................................. 66
8.2.4 Ressources et techniques pédagogiques utilisées ........................................................... 66
8.2.5 Nouvelles technologies ...................................................................................................... 66
8.2.6 Langue de communication ................................................................................................ 67
8.2.7 Contexte socio-économique des pays anglophones ......................................................... 67
8.2.8 Travail interdisciplinaire ..................................................................................................... 67
8.2.9 Travail en paire ou en groupe ............................................................................................ 67
8.2.10 Développement de stratégies .......................................................................................... 67
8.2.11 Évaluation ........................................................................................................................ 67
8.2.12 L’anglais dans les situations réelles ................................................................................ 68
8.2.13 Devoirs à la maison ......................................................................................................... 68
8.2.14 Relations professionnelles et personnelles ..................................................................... 68
8.2.15 Jugement sur l’évaluation bilan dans les trois activités langagières ............................... 68
8.2.16 Les priorités des enseignants dans leurs pratiques d’enseignement.............................. 68
9. Conclusion ......................................................................................................................................... 69

PARTIE II. L’ÉVOLUTION DES COMPÉTENCES EN ESPAGNOL DES ÉLÈVES EN FIN DE
COLLEGE DE 2004 À 2010 .................................................................................................................. 71
1. La conception des épreuves ............................................................................................................. 73
1.1 Compétences et objectifs d’évaluation en compréhension de l’oral ............................................... 74
1.2 Compétences et objectifs d’évaluation en compréhension de l’écrit ............................................... 75
1.3 Objectifs d’évaluation en mobilisation des outils linguistiques ................................................. 76
1.4 Compétences et objectifs d’évaluation en expression écrite ................................................... 76
1.5 Les échelles de performances ................................................................................................. 77
1.6 La population étudiée ............................................................................................................... 77
2. Les compétences des élèves en compréhension de l’oral ................................................................ 77
2.1 Évolution des compétences en compréhension de l’oral entre 2004 et 2010 ......................... 77
2.2 Répartition des élèves par groupe de niveau de performance à l’issue de l’évaluation de 2010
en compréhension de l’oral ............................................................................................................ 78
2.3 Échelle des performances : description des compétences des élèves en compréhension de
l’oral ................................................................................................................................................ 79
2.4 Une maîtrise différenciée des compétences en compréhension de l’oral ............................... 80
2. 4.1 Analyse globale du graphique 2 ....................................................................................... 80
2. 4. 2 Analyse des résultats par groupe .................................................................................... 81
2.5 Exemples et analyses de situations d’évaluation par domaine de compétences en
compréhension de l’oral ................................................................................................................. 82
2. 5. 1 Reconnaître / percevoir ................................................................................................... 82
2. 5. 2 Reconnaître/ identifier ..................................................................................................... 84
2. 5. 3 Construire le sens ............................................................................................................ 85
3. Les compétences des élèves en compréhension de l’écrit ............................................................... 87
3.1 Évolution des compétences en compréhension de l’écrit entre 2004 et 2010. ....................... 87
3.2 Répartition des élèves par groupe de niveau à l’issue de l’évaluation de 2010 ...................... 87
3.3 Échelle des performances : description des compétences des élèves en compréhension de
l’écrit ............................................................................................................................................... 88
3.4 Une maîtrise différenciée des compétences en compréhension de l’écrit............................... 89
3. 4. 1 Analyse globale du graphique 4 ...................................................................................... 89
3. 4. 2 Analyse des résultats par groupe .................................................................................... 90
3.5 Exemples et analyses de situations d’évaluation par domaine de compétences en
compréhension de l’écrit ................................................................................................................ 91
3. 5. 1. Connaître ........................................................................................................................ 91
3. 5. 2 Reconnaître/ identifier ..................................................................................................... 91
3. 5. 3 Reconnaître/ identifier ..................................................................................................... 93
3. 5. 4 Construire le sens ............................................................................................................ 94
4. Les compétences des élèves en mobilisation des outils linguistiques et en expression écrite ........ 96
4.1 Évolution des compétences en mobilisation des outils linguistiques entre 2004 et 2010. ...... 96
8
4. 2 Les compétences en expression écrite à l’issue de l’évaluation de 2010 .............................................. 96
4.3 Analyse d’une situation d’évaluation en mobilisation des outils linguistiques.......................... 97
4. 4 Analyse d’une situation d’évaluation en expression écrite ..................................................... 98
5. Conclusion : que nous apprennent ces résultats par rapport aux attentes du collège ? ................ 100
6. Groupes de performance et caractéristiques sociodémographiques et scolaires .......................... 102
6.1 Des garçons aux performances plus faibles .......................................................................... 102
6.2 Les élèves en retard scolaire plus nombreux dans les bas niveaux ...................................... 103
6.3 Des résultats plus faibles dans le secteur de l’éducation prioritaire ...................................... 104
7. Analyse « toutes choses égales par ailleurs » ................................................................................ 105
8. Résultats de l’enquête contextuelle ................................................................................................. 110
8.1 Que nous apprennent les réponses au questionnaire élève ? Quelles sont les évolutions par
rapport aux réponses de 2004 ? .................................................................................................. 110
8.1.1 Les élèves et l’espagnol .................................................................................................. 110
8.1.2 L’exposition à la langue en dehors du cours ................................................................... 110
8.1.3 Le goût pour la langue ..................................................................................................... 110
8.1.4 Les avantages, selon les élèves, à connaître l’espagnol ................................................ 111
8.1.5 Le temps consacré aux devoirs à la maison ................................................................... 111
8.1.6 Les élèves et l’espagnol pendant le cours ...................................................................... 111
8.1.7 Les ressources et techniques utilisées pour l’apprentissage de la langue ..................... 111
8.1.8 Le jugement des élèves quant à la difficulté de l’évaluation bilan proposée .................. 111
8.2 Que nous apprennent les réponses au questionnaire enseignant? Quelles sont les évolutions par
rapport aux réponses de 2004 ? .................................................................................................... 112
8.2.1 Le profil des enseignants d’espagnol de l’échantillon évalué ......................................... 112
8.2.2 La formation des enseignants d’espagnol de l’échantillon évalué .................................. 112
8.2.3 Les ressources et le matériel utilisés pour l’enseignement de la langue ........................ 113
8.2.4 Les techniques utilisées pour l’enseignement de la langue ............................................ 113
8.2.5 Les priorités dans le choix des activités à mettre en œuvre ........................................... 114
8.2.6 Pour une exposition à la langue en dehors du cours ...................................................... 114
8.2.7 Les relations professionnelles et personnelles ................................................................ 114
8.2.8 Le point de vue sur la classe et sur la difficulté de l’évaluation bilan proposée ....................... 114

PARTIE III. L’ÉVOLUTION DES COMPÉTENCES EN ALLEMAND DES ÉLÈVES EN FIN DE
COLLEGE DE 2004 À 2010 ................................................................................................................ 115
1. La conception des épreuves ........................................................................................................... 117
1.1 Compétences et objectifs d’évaluation en compréhension de l’oral ............................................. 118
1.2 Compétences et objectifs d’évaluation en compréhension de l’écrit ............................................. 119
1.3 Objectifs d’évaluation en mobilisation des outils linguistiques ............................................... 120
1.4 Compétences et objectifs d’évaluation en expression écrite ................................................. 121
1.5 Les échelles de performance ................................................................................................. 122
1.6 La population étudiée ............................................................................................................. 122
2. Les compétences des élèves en compréhension de l’oral .............................................................. 123
2.1 Évolution des compétences en compréhension de l’oral entre 2004 et 2010 ....................... 123
2.2 Echelle des performances : description des performances des élèves en compréhension de
l’oral .............................................................................................................................................. 123
2.3 Une maîtrise différenciée des compétences en compréhension de l’oral ................................... 125
2. 3.1 Analyse globale du graphique 2 ..................................................................................... 125
2.3.2 Analyse des résultats par groupe .................................................................................... 126
2.4 Exemples et analyse de situations d’évaluation par domaine de compétence en
compréhension de l’oral ............................................................................................................... 126
2.4.1 Reconnaître /percevoir .................................................................................................... 126
2.4.2 Reconnaître et identifier .................................................................................................. 128
2.4.3 Construire le sens ............................................................................................................ 132
2.5 Un regard sur les taux de non réponse .................................................................................. 134
3. Les compétences des élèves en compréhension de l’écrit ............................................................. 135
3.1 Évolution des compétences en compréhension de l’écrit entre 2004 et 2010 ...................... 135
3.2 Echelle des performances : description des compétences des élèves en compréhension de
l’écrit ............................................................................................................................................. 136
3.3 Une maîtrise différenciée des compétences en compréhension de l’écrit............................. 137
3.3.1 Analyse globale du graphique 4 ...................................................................................... 137
3.3.2 Analyse des résultats par groupe .................................................................................... 138
9