Les Yeux de Rose Andersen

77 Pages·2013·1.34 MB·French

by  Julie Peiffer

Travail de candidature

Élaboration d’un webfolio interactif multimédia sur l’œuvre Les Yeux
de Rose Andersen de Xavier-Laurent Petit pour des élèves des classes
e e e
de 5 - 4 de l’enseignement secondaire et des classes de 10 de
l’enseignement secondaire technique

Peiffer Julie
Candidate au Lycée technique pour Professions de Santé
Comme le stipule l’article 3b.) des dispositions légales du fascicule « Le Travail de
candidature. Dispositions légales et critères d’appréciation », édité en 2009 par le Ministère de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche, je déclare avoir réalisé ce travail de candidature
par mes propres moyens.

Julie Peiffer
Peiffer Julie
Candidate au Lycée technique pour Professions de Santé

Élaboration d’un webfolio interactif multimédia sur l’œuvre Les Yeux
de Rose Andersen de Xavier-Laurent Petit pour des élèves des classes
e e e
de 5 - 4 de l’enseignement secondaire et des classes de 10 de
l’enseignement secondaire technique

La majeure partie du présent travail est consultable en ligne sous le lien suivant :
http://lesyeuxderoseandersen.mysite.lu

Sous la direction de
M. Alain Hoffmann

Luxembourg 2013
Résumé

Le présent travail de candidature est consacré à l’élaboration et à l’analyse d’un
webfolio interactif multimédia sur l’œuvre Les Yeux de Rose Andersen de Xavier-Laurent
Petit. Cet outil de travail allie l’étude du roman de jeunesse avec les TICE et propose des
activités variées qui sont axées sur les quatre domaines de compétences visés dans le cadre de
l’apprentissage linguistique. Le webfolio s’adresse avant tout aux élèves et aux enseignants
des classes de 5e et 4e de l’enseignement secondaire et des classes de 10e de l’enseignement
secondaire technique, mais peut également être exploité par tous ceux qui recherchent une
lecture active et instructive. Il est accessible à l’adresse suivante :
http://lesyeuxderoseandersen.mysite.lu.
Les principaux objectifs de ce projet, qui a été mis en œuvre dans une classe de 10e de la
division administrative et commerciale, étaient de faciliter l’accès à l’œuvre de Xavier-
Laurent Petit, de faire redécouvrir le plaisir de la lecture, d’amener les élèves à s’interroger
sur des sujets d’actualité et de les rendre actifs et autonomes. Voilà pourquoi le projet s’est
achevé sur une rencontre des élèves avec l’auteur au Lycée technique Michel-Lucius qui leur
a donné l’occasion de se familiariser avec le métier d’écrivain et de plonger dans l’univers de
l’écriture et de la lecture. Les activités centrées autour du roman visaient à développer les
compétences linguistiques des élèves, mais aussi leur aptitude à manier les TICE. Un autre
objectif du projet était celui de s’interroger sur les TICE et sur leur apport dans l’étude d’un
roman.
La démarche adoptée reposait sur une approche socioconstructiviste de l’enseignement.
Le webfolio place l’élève au centre de l’apprentissage et l’amène à travailler de façon
autonome. Il propose une méthode de diversification de l’enseignement.
Ce travail suit les différentes étapes du projet, à savoir la familiarisation avec différents
concepts théoriques liés aux TICE, l’élaboration du webfolio, sa mise en œuvre en classe et
son évaluation. Il démontre l’utilité des TICE dans l’enseignement des langues et plus
spécifiquement dans l’étude d’un roman. En effet, le recours au numérique a eu un impact
positif sur l’attitude des élèves, stimulé leur apprentissage, facilité l’acquisition des savoirs et
le développement des compétences langagières et rendu la lecture cursive plus attrayante et
efficace. D’autres enseignants peuvent utiliser le webfolio à leur guise pour mettre en place
une pédagogie active et modeler une séquence qui est adaptée aux besoins de leur classe.
Table des matières

I. Introduction p.7
I.1. La motivation du projet p.7
I.2. Des élèves citoyens du monde virtuel p.9
I.3. Les objectifs visés p.12

II. Concepts théoriques p.15
II.1. Qu’est-ce que les TICE ? p.15
II.2. Les atouts des TICE p.15
II.3. Les TICE en cours de langue p.18
II.4. Les TICE et le socioconstructivisme p.19
II.5. L’autonomie des élèves p.21
II.6. L’enseignement différencié p.22

III. Conception et réalisation du webfolio p.25
III.1. Qu’est-ce qu’un webfolio ? p.25
III.2. Présentation du webfolio p.26
III.3. La structure du webfolio p.27
III.4. Les activités p.30
III.5. Les exercices Gyana p.32

IV. Mise en œuvre du webfolio en classe p.37

IV.1. Le déroulement de la séquence p.37
IV.2. Les problèmes rencontrés p.42
IV.3. Le rôle de l’enseignant p.44
IV.4. Le feedback des élèves p.45
V. Rencontre avec Xavier-Laurent Petit p.49
V.1. La préparation de la rencontre p.49
V.2. Le déroulement de la rencontre p.51
V.3. Les productions des élèves p.53

VI. Conclusions p.57
VI.1. Les objectifs atteints ? p.57
VI.2. Les TICE dans notre système scolaire p.59
VI.3. Perspectives p.62

VII. Bibliographie p.63

VIII. Annexes p.67
Peiffer Julie Travail de candidature Candidate au LTPS
dirigé par M. Alain Hoffmann

I. Introduction
I.1. La motivation du projet
Ayant débuté mon parcours d’enseignante avec des jeunes nés dans la société « du zap,
du bip, du rap et du clic », j’ai vite abouti au constat que l’essor des nouvelles technologies
impose un changement des méthodes d’enseignement. Par ailleurs, j’ai toujours été
convaincue que, mise à part la construction des savoirs et l’enseignement de la langue en tant
que moyen de communication, tout enseignant de langues devrait se fixer l’objectif de former
des esprits critiques et autonomes. Face au règne des médias et au culte de l’image, il est
d’autant plus important de pousser les élèves à la réflexion, d’encourager une culture
d’argumentation et de véhiculer des valeurs, afin de former de futurs adultes qui portent un
regard critique sur le monde et refusent de se faire submerger par les idées de la culture de
masse.
La lecture est un enjeu vital dans le développement et la construction de la personnalité,
mais force est de constater qu’avec les nouvelles technologies les jeunes se détournent de la
lecture. Les enseignants se sentent souvent désemparés face à ce phénomène et cherchent de
nouvelles approches qui permettent de redonner le goût de la lecture aux élèves. Sensible à
cette problématique, j’avais élaboré un projet axé sur la lecture cursive dans le cadre du
mémoire réalisé pendant le stage pédagogique et je savais dès le départ que j’y consacrerais
également mon travail de candidature.
Pendant la formation pédagogique, j’ai assisté à plusieurs cours disciplinaires de M.
Alain Hoffmann sur l’usage des TIC dans l’enseignement et sur les différents outils
informatiques disponibles sur le site mySchool !. Parmi les outils présentés, le webfolio m’a
particulièrement interpellée puisqu’il permet de regrouper un large éventail d’activités sur un
même site, de les rendre accessibles à toute la communauté scolaire luxembourgeoise, de faire
travailler les élèves de manière autonome et de les impliquer dans leur apprentissage. Ainsi il
permet à l’enseignant de relever le défi de sauver la lecture de ce qui à la fois l’enrichit et la
menace : le monde numérique. J’ai tout de suite eu envie d’élaborer un tel webfolio sur un
roman de jeunesse, mais eu égard à l’ampleur d’un tel projet, je m’y suis seulement lancée
après la période probatoire.
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Peiffer Julie Travail de candidature Candidate au LTPS
dirigé par M. Alain Hoffmann

Étant donné que l’enseignement par compétences, qui a été introduit au cycle inférieur
des deux ordres d’enseignement, s’étend progressivement vers les cycles moyen et supérieur
et figure désormais dans la grille des horaires et programmes, il m’a semblé fructueux de
concevoir un webfolio qui s’adresse au cycle moyen et qui offre des activités axées sur les
quatre domaines de compétences visés dans le cadre de l’apprentissage linguistique
(compréhension écrite et orale, production écrite et orale).
Pour le choix de la lecture, le roman Les Yeux de Rose Andersen de Xavier-Laurent Petit
s’est vite imposé puisqu’il figure sur la liste officielle des livres proposés pour les classes de
4e ainsi que pour les classes de 10e-11e, et qu’il aborde des sujets d’actualité susceptibles
d’intéresser les élèves, tels que l’émigration, le travail des enfants et le trafic de drogue. Il
raconte l’histoire tragique d’une famille mexicaine qui tente de franchir clandestinement la
frontière avec les États-Unis dans l’illusion d’un Eldorado et montre que parfois la misère
peut être plus forte que la peur et le désespoir plus éprouvant que la mort. J’estimais que ce
roman subtil, à l’écriture épurée, qui oscille entre le réel et la fiction, pouvait prouver aux
jeunes que la lecture est « un moyen de comprendre l’expérience humaine, de définir ce que
nous sommes et ce que nous pourrions être, de considérer des possibilités nouvelles et
d’envisager des voies inédites »1.
Mon projet consiste donc dans l’élaboration d’un outil qui devrait permettre aux élèves
de s’approprier l’œuvre de Xavier-Laurent Petit, de développer leurs compétences
linguistiques et de (re)découvrir le plaisir que procure la lecture. En réalisant les différentes
activités proposées sur le site, ils exploreront eux-mêmes le livre et les thématiques qui y sont
abordées.
Comme les élèves s’imaginent souvent que l’être humain qui se cache derrière les pages
d’un livre est une personne morte, étrange ou poussiéreuse, j’ai invité l’auteur au Luxembourg
pour leur prouver le contraire. Cet échange devait leur donner l’occasion d’interroger l’auteur
sur la création des Yeux de Rose Andersen, de se familiariser avec le métier d’écrivain et de
plonger dans l’univers de l’écriture et de la lecture. Afin que d’autres élèves et enseignants
puissent profiter de cette rencontre, des extraits d’un enregistrement audiovisuel ont été
publiés sur le webfolio.

1 GIASSON, Jocelyne, La Lecture. De la théorie à la pratique, De Boeck, Bruxelles, 1997, p.277.

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Peiffer Julie Travail de candidature Candidate au LTPS
dirigé par M. Alain Hoffmann

I.2. Des élèves citoyens du monde virtuel
Actuellement, au Luxembourg, tout comme dans les autres pays occidentaux, la
population scolaire se compose d’élèves issus de la génération des « digital natives », appelée
encore « génération C2 », « génération Y » (jeunes nés entre 1980 et 1995 avec le web 1.0.)
ou « génération Z » (jeunes de moins de 20 ans nés avec le web 2.0. interactif). Ces jeunes ont
grandi devant l’écran et ils sont constamment branchés à un ordinateur, un téléphone portable
ou un baladeur MP3. Voilà pourquoi certains disent que l’appellation « génération Y » fait
référence au Y que trace le fil des écouteurs sur leur torse. Les nouvelles technologies de
l’information et de la communication, qui sont en constante évolution, sont donc
omniprésentes dans leur quotidien et, comme le constate Périne Brotcorne, l’utilisation des
outils numériques est devenue pour eux « une véritable habitude culturelle »3. Leurs modes de
pensée et de fonctionnement diffèrent de ceux des adultes issus des générations précédentes
qui, du fait qu’ils ont grandi avec le support papier, resteront toujours des « immigrants du
numérique »4, même s’ils se sont approprié la plupart des nouvelles technologies.
Pour les natifs du numérique, être connecté à Internet est devenu une évidence, que ce
soit à la maison, par l’ordinateur portable ou le smartphone. Selon une étude récente du
STATEC sur l’utilisation des TIC par les ménages luxembourgeois, 95 % des 16 à 74 ans et la
quasi-totalité des étudiants sont équipés d’un téléphone mobile ou smartphone. Ainsi, 68 %
des internautes accèdent à Internet en dehors du travail ou du domicile en utilisant un appareil
portable.5
En France 99 % des jeunes utilisent Internet et 8 adolescents sur 10 se connectent aux
réseaux sociaux6. En 2012, 55 % des internautes luxembourgeois ont posté des messages sur
des réseaux sociaux, mais la tranche d’âge des 16 à 24 ans est la plus active. Participer à des
réseaux sociaux occupe le premier rang de leurs activités mobiles (83 %).7

2 « Créer, Communiquer, Collaborer ».
3 BROTCORNE, Périne, « Génies contre incompétents ? », Les Cahiers pédagogiques, « Dossier : Apprendre
avec le numérique », n°498, juin 2012.
4 PRENSKY, Marc, « Digital Natives, Digital Immigrants », 2001.
5 FRISING, Armande, et NICLOU, Pascale, « Regards sur les technologies de l’information et de la
communication dans les ménages », STATEC, janvier 2013.
6 FOURGOUS, Jean-Michel, Apprendre autrement à l’ère du numérique, Rapport de la mission parlementaire
sur l’innovation des pratiques pédagogiques par le numérique et la formation des enseignants, février 2012, p.19.
7 FRISING, Armande, et NICLOU, Pascale, « Regards sur les technologies de l’information et de la
communication dans les ménages », STATEC, janvier 2013.
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Peiffer Julie Travail de candidature Candidate au LTPS
dirigé par M. Alain Hoffmann

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d’information.

LLee WWeebb 22..00 eenn ccllaassssee ddee langue, p.36.

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domicile, etc. EEnn eeffffeett,, lleess nnaattiiffss dduu nnuumméérriiqquuee sseerraaiieenntt ppaarrttiiccuulliièèrreemmeenntt hhaabbiilleess dans le
« multi-tâches »».. VVooiillàà ppoouurrqquuooii iillss nn’’aarrrriivveenntt ppaass àà ssee ccoonncceennttrreerr lloonnggtteemmppss ssuurr uunnee sseeuullee
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