les pratiques pedagogiques en premiere annee universitaire

394 Pages·2015·8.5 MB·French

UNIVERSITE DE BOURGOGNE
Ecole doctorale LISIT (Langages, Idées, Sociétés, Institutions, Territoires)
ESPE (Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education)
IREDU (Institut de Recherche sur l’Education : Sociologie et Economie de l’Education)

THÈSE
Pour obtenir le grade de
Docteur de l’Université de Bourgogne

Discipline : Sciences de l’Education (CNU 70)

par
Amélie DUGUET

Présentée et soutenue publiquement le 05 décembre 2014

LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES EN PREMIERE ANNEE
UNIVERSITAIRE : DESCRIPTION ET ANALYSE DE LEURS
IMPLICATIONS SUR LA SCOLARITE DES ETUDIANTS

Sous la direction de Madame Sophie MORLAIX

MEMBRES DU JURY : Mesdames et Messieurs

Marc DEMEUSE Professeur à l’Université de Mons
Mariane FRENAY Professeure à l’Université Catholique de Louvain
Patrick MAYEN Professeur à l’Université de Bourgogne
Christophe MICHAUT Maître de Conférences à l’Université de Nantes
Sophie MORLAIX Professeure à l’Université de Bourgogne

UNIVERSITE DE BOURGOGNE
Ecole doctorale LISIT (Langages, Idées, Sociétés, Institutions, Territoires)
ESPE (Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education)
IREDU (Institut de Recherche sur l’Education : Sociologie et Economie de l’Education)

THÈSE
Pour obtenir le grade de
Docteur de l’Université de Bourgogne

Discipline : Sciences de l’Education (CNU 70)

par
Amélie DUGUET

Présentée et soutenue publiquement le 05 décembre 2014

LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES EN PREMIERE ANNEE
UNIVERSITAIRE : DESCRIPTION ET ANALYSE DE LEURS
IMPLICATIONS SUR LA SCOLARITE DES ETUDIANTS

Sous la direction de Madame Sophie MORLAIX

MEMBRES DU JURY : Mesdames et Messieurs

Marc DEMEUSE Professeur à l’Université de Mons
Mariane FRENAY Professeure à l’Université Catholique de Louvain
Patrick MAYEN Professeur à l’Université de Bourgogne
Christophe MICHAUT Maître de Conférences à l’Université de Nantes
Sophie MORLAIX Professeure à l’Université de Bourgogne
L’Université de Bourgogne n’entend donner aucune approbation
ni improbation aux opinions émises dans cette thèse. Ces opinions
doivent être considérées comme propres à leur auteur.
~ 3 ~
A mes parents.
~ 4 ~
REMERCIEMENTS

La rédaction de cette thèse a constitué une riche expérience qui n’aurait pu aboutir sans le
soutien de nombreuses personnes. C’est donc non sans une certaine émotion et avec beaucoup
de sincérité que je souhaite profiter de ces quelques lignes pour leur exprimer toute ma
reconnaissance.

Mes premiers remerciements vont à ma directrice, Madame Sophie Morlaix, pour avoir accepté
d’encadrer ce travail. Je lui suis extrêmement reconnaissante de m’avoir transmis au fil de mon
parcours universitaire son goût pour la recherche. Sa rigueur scientifique, ses remarques, ses
conseils dans la réalisation de ce travail et ses relectures m’ont été extrêmement précieux et ont
permis d’enrichir cette thèse. Au-delà de ses qualités scientifiques et pédagogiques, je tiens à la
remercier pour ses qualités humaines. J’ai été émue par la confiance qu’elle m’a accordée, par
son écoute attentive, sa patience, sa grande disponibilité et ses nombreux encouragements de
tous les instants. Merci à elle d’avoir toujours cru en moi et en mes capacités à achever ce
travail.

Je souhaite ensuite exprimer toute ma gratitude à Madame Mariane Frenay et Monsieur Marc
Demeuse pour l’intérêt manifesté envers cette thèse en acceptant d’en être les rapporteurs. De
même, je remercie chaleureusement Monsieur Patrick Mayen d’avoir consenti à présider ce jury
et Monsieur Christophe Michaut pour avoir accepté d’en être également membre. Merci pour
l’attention portée à l’égard de ce travail et le temps accordé à sa lecture.

L’enquête de terrain présentée dans cette recherche n’aurait pu être réalisée sans l’appui de
nombre de personnes. Ainsi, je remercie la présidence de l’université de Bourgogne de m’avoir
laissée libre d’investiguer au sein de cet établissement. Ma reconnaissance va également aux
enseignants qui ont accepté de faire passer le questionnaire durant leurs cours, aux étudiants qui
se sont prêtés au jeu et ont complété ce dernier, ainsi qu’à Tom, Guillaume et Benjamin qui
m’ont assistée dans l’observation des pratiques enseignantes. Je tiens tout particulièrement à
remercier Mélanie Souhait pour m’avoir épaulée dans cette tâche, mais aussi et surtout pour sa
bienveillance et ses nombreux encouragements tout au long de la réalisation de cette thèse. J’ai
également une pensée pour Madame Marie-Geneviève Gerrer. Merci à elle de m’avoir
accompagnée, il y a de cela quelques années, dans l’apprentissage de ce dur métier d’étudiant et
de m’avoir toujours soutenue depuis dans la suite de mon parcours.

J’ai par ailleurs eu la chance de bénéficier du soutien des membres du Centre d’Innovation
Pédagogique et d’Evaluation des enseignements (CIPE) de l’université de Bourgogne. Ce travail
doit en effet beaucoup à Madame Joëlle Demougeot-Lebel, responsable de l’axe des
innovations pédagogiques et présidente de la section française de l’AIPU. Merci à elle pour sa
disponibilité et ses multiples explications sur différents points théoriques. Ses conseils avisés et
sa relecture de certaines parties n’auront eu de cesse de faire progresser cette recherche. Sa
bienveillance à mon égard, autant d’un point de vue professionnel que personnel, m’a
profondément touchée. Il en est de même pour Madame Cathy Perret, responsable de l’axe
~ 5 ~
évaluation. Je la remercie pour son appui dans la collecte des données et son soutien constant
tout au long de ces trois années. Merci à elles deux pour leur confiance. J’ai de surcroît une
pensée pour Ingrid Montel, ex-secrétaire du CIPE. Sa gentillesse et ses encouragements
contribueront à ce que je garde un souvenir heureux de ces instants passés à discuter.

Toute ma gratitude va également aux membres de l’IREDU qui m’ont accueillie au sein de ce
laboratoire et m’ont permis de réaliser cette thèse dans d’excellentes conditions. Ainsi, mes
remerciements vont d’abord à son directeur, Monsieur Jean-François Giret, pour m’avoir
permis de réaliser cette thèse dans d’excellentes conditions matérielles et s’être toujours montré
disponible. Merci à Bertille Theurel de m’avoir épaulée dans mes recherches bibliographiques,
mais aussi pour son accueil au centre de documentation et ses relectures de la thèse. Merci
également aux chercheurs et enseignants-chercheurs de l’IREDU pour leur soutien constant et
leur aide précieuse dans la rédaction de ce travail. J’ai eu la chance d’être entourée d’une équipe
particulièrement bienveillante et je les en remercie chaleureusement.

De même, merci à toute l’équipe des « anciens » et « nouveaux » doctorants de l’IREDU,
notamment à Marielle Lambert-Le Mener, Aurélie Berguer, Claire Bonnard et Michel Cara pour
m’avoir encouragée et conseillée dans ce travail rédactionnel. J’ai une pensée toute particulière
pour Agathe Fanchini. Je la remercie pour ses qualités d’écoute, ses encouragements, son
dynamisme, sa bonne humeur, son appui dans la rédaction de cette thèse, ses relectures … Son
soutien m’aura été très précieux. Et puis bien sûr, merci pour ses délicieux cookies.

Toute ma reconnaissance va aussi à Fabienne Houplon, pour son appui dans les démarches
administratives. Mais au-delà de son rôle de secrétaire, j’ai découvert en elle une personne au
grand cœur. Merci à elle du fond du cœur de m’avoir souvent communiqué son énergie et de
m’avoir toujours soutenue, réconfortée, encouragée, dans les bons comme dans les moins bons
moments.

J’adresse également toute mon affection à mes deux comparses, Aline Branche-Seigeot et Julien
Berthaud. Merci à Julien pour son aide lors de la passation des questionnaires et son appui lors
de l’observation des pratiques enseignantes. Cette thèse doit aussi beaucoup à Aline, dont les
conseils, d’un point de vue statistique notamment, ont été extrêmement enrichissants. Je l’en
remercie chaleureusement. Merci à tous deux pour leur soutien dans la rédaction de ce travail
ainsi que pour leurs relectures des différentes parties de cette recherche. Nos nombreuses
discussions sur le sujet ont largement contribué à en améliorer la qualité. Je leur suis également
très reconnaissante de m’avoir encouragée tous les matins au réveil à me dire en moi même
« allez, j’y vais ! ». Mais surtout, merci à eux pour leurs nombreuses qualités humaines,
notamment leur gentillesse, leur patience, leur écoute, ainsi que les nombreux fous rires
partagés ensembles. Leur soutien indéfectible a constitué l’une de mes principales forces dans la
rédaction de cette thèse.

J’ai de même une pensée affectueuse pour Virginie et Ronan. Merci pour leurs encouragements
tout au long de ces trois années.

~ 6 ~
Je souhaite également exprimer toute ma gratitude envers mes beaux-parents, Jean-Pierre et
Nathalie, Clément, ainsi que les membres de ma famille qui m’ont toujours soutenue dans ce
choix d’études et qui seront sans doute heureux de me voir enfin « quitter l’école ». Merci à
mon parrain et ma marraine, Bernard et Eliane, qui ont toujours su être présents pour moi, à
chaque instant. De même, ma sœur, Aurore, a été pour moi d’un soutien précieux. Je la
remercie pour sa gentillesse, sa constante bienveillance à mon égard et l’intérêt porté à cette
thèse. Merci bien sûr aussi à Eric pour ses encouragements.

Tous mes remerciements vont aussi à mon conjoint, Adrien Hély. Merci à lui d’avoir compris
ce choix d’étude et d’avoir consenti aux sacrifices nécessaires à la réalisation de ce projet. Sa
prévenance, sa grande patience, sa douceur et sa bienveillance m’ont profondément émue.
Merci de n’avoir eu de cesse de m’inciter à garder confiance en moi et en l’avenir. Merci d’avoir
toujours su trouver les mots à chaque instant, en toutes circonstances, pour m’accompagner
dans l’achèvement de cette thèse. Bref, merci d’être là, depuis 10 ans, chaque jour à mes côtés.

Je crois que les mots ne suffiraient à exprimer toute ma reconnaissance envers mes parents,
Roger et Marie-Rose. A vrai dire, je leur dois tout. Je les remercie de m’avoir toujours laissée
libre de mes choix d’étude. Merci de m’avoir inexorablement soutenue, tant sur le plan financier
que moral, depuis mon entrée à l’université. Les valeurs qu’ils m’ont transmises ont fait de moi
ce que je suis devenue aujourd’hui. Leur présence, leur tendresse, leur affection sont tout ce
dont un enfant peut rêver. Merci encore !

Enfin, je ne peux m’empêcher d’avoir une tendre pensée pour mes grands-parents, Georges,
Geneviève, Jeanne et François, qui eurent sans doute été fiers de leur petite fille …

~ 7 ~
Sommaire
SOMMAIRE

INTRODUCTION GENERALE ................................................................................... 14

PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DU CONTEXTE DE LA RECHERCHE
.......................................................................................................................................... 19

CHAPITRE I. ELEMENTS DE CADRAGE SUR L’UNIVERSITE ET
PRINCIPAUX ENJEUX LIES A LA PREMIERE ANNEE UNIVERSITAIRE .... 21
I.1. La démocratisation de l’université et ses conséquences sur son fonctionnement
.................................................................................................................................. 21
I.1.1. Une démocratisation liée à un meilleur accès au secondaire ..................................... 22
I.1.2. Une démocratisation de l’université impliquant différents types de publics .......... 24
I.1.3. Mais une démocratisation souvent remise en cause ................................................... 26
I.1.4. Répercussions de la démocratisation sur le mode de fonctionnement de
l’université ................................................................................................................................... 28
I.2. La première année universitaire au centre des débats ...................................... 31
I.2.1. Un échec massif et des débats autour de celui-ci ........................................................ 31
I.2.2. Les conséquences en termes de coûts d’un échec en première année universitaire
...................................................................................................................................................... 35
I.2.2.1. Les coûts pour l’individu et sa famille .................................................................. 35
I.2.2.2. Les coûts pour l’Etat et les collectivités................................................................ 36
I.2.3. La promotion de la réussite à travers une politique récente de rénovation des
premiers cycles : le Plan Réussite en Licence ........................................................................ 38
I.2.3.1. Objectifs et mise en œuvre du PRL ...................................................................... 38
I.2.3.2. Des conclusions mitigées sur la mise en place du PRL ...................................... 40
I.3. Les déterminants de la réussite en première année universitaire ..................... 42
I.3.1. Certaines variables peu influentes sur la réussite ........................................................ 43
I.3.1.1. Les caractéristiques sociodémographiques de l’étudiant .................................... 43
I.3.1.2. Les conditions de vie des étudiants ....................................................................... 45
I.3.1.3. Les capacités cognitives des étudiants .................................................................. 46
I.3.2. Et d’autres ayant un impact plus significatif ................................................................ 47
~ 8 ~
Sommaire
I.3.2.1. Le passé scolaire ....................................................................................................... 48
I.3.2.2. Le métier d’étudiant ................................................................................................. 49

CHAPITRE II. FOCUS SUR DEUX FACTEURS DE REUSSITE EN PREMIERE
ANNEE : LA MOTIVATION ET LES MANIERES D’ETUDIER DES
ETUDIANTS ............................................................................................................... 52
II.1. La motivation des étudiants ............................................................................. 52
II.1.1. La motivation vue à travers l’approche sociocognitive ............................................ 53
II.1.1.1. La théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1985) ................................... 54
II.1.1.2. Le sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 1997, 2001) .......................... 59
II.1.1.3. Le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau (1996, 1998) ................ 61
II.1.2. Etat de la motivation des étudiants à l’université ...................................................... 65
II.1.2.1. Une motivation fragile des étudiants dès leur arrivée à l’université ................ 65
II.1.2.2. Des enseignants déplorant ce manque de motivation ...................................... 67
II.1.2.3. Et pourtant un facteur déterminant pour la réussite ......................................... 69
II.2. Les manières d’étudier des jeunes arrivants à l’université ............................... 71
II.2.1. Les manières d’étudier : de quoi parle-t-on ? ............................................................. 72
II.2.1.1. Définition des manières d’étudier ........................................................................ 73
II.2.1.2. Des stratégies d’apprentissage comme manières d’étudier .............................. 75
II.2.2. La construction des manières d’étudier ...................................................................... 78
II.2.2.1. Des manières d’étudier déterminées par les conceptions de l’apprentissage et
les buts de l’étudiant … ........................................................................................................ 79
II.2.2.2. … et par les différents types d’approches de l’apprentissage .......................... 82
II.2.3. Un aperçu des manières d’étudier associées à la réussite ......................................... 86
II.2.3.1. Manières d’étudier adoptées pendant les temps libres et réussite ................... 86
II.2.3.1.a. Investissement temporel et qualité du travail fourni ................................. 87
II.2.3.1.b. Pratiques de lecture et ambiance de travail ................................................. 89
II.2.3.2. Quelles manières d’étudier en cours pour quelles performances ? ................. 90

~ 9 ~