Les facteurs influençant la réussite des activités collaboratives médiées par les TICE dans une ...

328 Pages·2016·4.59 MB·French

N°d’ordre NNT : 2016LYSE2030

THESE de DOCTORAT DE L’UNIVERSITE DE LYON
opérée au sein de
Université Lumière Lyon2

École Doctorale ED 485
Éducation, Psychologie, Information, Communication

Spécialité de doctorat : Sciences de l’Éducation

Soutenue publiquement le 27/04/2016, par :
Diane DIAZ

Les facteurs influençant la réussite des activités
collaboratives médiées par les TICE dans une
situation de formation universitaire à la
statistique

Devant le jury composé de :

Jacques DROESBEKE, Professeur d’université, Université libre de Bruxelles, Président du
jury
Christian BUTY, Maître de conférences, Université Lyon 1, Rapporteur
Bernard SARRAZY, Professeur des Universités, Université Bordeaux 2, Rapporteur
Gérard VERGNAUD, Directeur de recherche émérite, Université Paris 8
Jean-Claude RÉGNIER, Professeur des universités, Université Lumière Lyon 2, directeur
de thèse
Université de Lyon
UNIVERSITÉ LUMIÈRE LYON 2
École Doctorale EPIC
ED 485 – Éducation – Psychologie – Information et Communication
Unité Mixte de Recherche – UMR 5191 ICAR
Année 2016

Les facteurs influençant la réussite des activités
collaboratives médiées par les TICE dans une situation de
formation universitaire à la statistique

Thèse de Doctorat en Sciences de l’Éducation
dirigée par le Professeur Jean-Claude Régnier
présentée et soutenue publiquement le 27 avril 2016 par

Diane Diaz

Devant le jury composé de :
Christian Buty
Maître de conférences, Université Claude Bernard Lyon 1, France
Jean-Jacques Droesbeke
Professeur à l’Université libre de Bruxelles, Belgique (rapporteur)
Jean-Claude Régnier
Professeur des Universités, Université Lumière Lyon 2, France (directeur de thèse)
Bernard Sarrazy
Professeur des Universités, Université Victor Segalen Bordeaux, France (rapporteur)
Gérard Vergnaud
Directeur de recherche émérite, Université Paris 8, France

Résumé
Les facteurs influençant la réussite des activités collaboratives
médiées par les TICE dans une situation de formation universitaire à la
statistique

Il ne fait aucun doute que notre société du numérique produit de plus en plus de
données qui doivent être synthétisées et analysées. Leur traitement statistique est de plus en
plus présent et l’usage de la statistique, déjà largement répandue, ne fait que s’accroître. Il
paraît donc indispensable d’enseigner au grand nombre les rudiments de la statistique. Or,
dans les cursus universitaires de sciences humaines et sociales (SHS), les enseignants sont
confrontés à la difficulté de transmettre une discipline pour laquelle nombre d’étudiants sont a
priori peu familiarisés. De plus, la statistique s’adresse à un public hétérogène qui ne perçoit
pas son intérêt et/ou son utilité. Ces freins observés ont donné lieu à de nombreuses
recherches permettant de dresser une typologie des obstacles les plus cités. Il s’agit
couramment de difficultés de perception, de compréhension, d’application, d’appréciation,
d’interprétation et de manipulation numérique.
Notre thèse étudie quelques conditions qui semblent favorables à la réussite des
étudiants dans leur apprentissage de la statistique et de ses applications. De nos lectures nous
avons extrait les trois leviers les plus fréquemment cités : la posture active de l’apprenant, la
collaboration en petits groupes et l’utilisation du numérique. Nous faisons nôtre l’essentiel
des conclusions et des préconisations de ces modèles. Dans cette perspective, nous avons
observé une situation de formation simultanément active, collaborative et médiée par un
logiciel de traitement de données afin de réunir des conditions propices à la réussite des
étudiants.
Cependant, même dans une situation favorable où les étudiants suivent une formation
dans un cadre institutionnel analogue, selon un contexte didactique et pédagogique identique,
certains étudiants réussissent mieux que d’autres. C’est pourquoi, à eux seuls, le cadre
institutionnel et le contexte ne peuvent expliquer ces dissemblances.
Ce constat nous a engagée dans la recherche de caractéristiques préexistantes
inhérentes aux étudiants qui pourraient contribuer à leur réussite. Notre présupposé théorique
repose sur un modèle compréhensif qui concilie plusieurs facteurs que nous considérons
comme déterminants dans le contexte étudié. Aussi distinguons-nous trois axes
fondamentaux ; ceux liés à l’histoire des étudiants, à leur formation antérieure et culturelle
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que nous nommons biographiques, ceux correspondant à l’affectivité, à l’émotion et à la
compétence perçue nommés psychologiques et ceux qui s’attachent aux connaissances
déclaratives et aux compétences pré-acquises traduisant des fonctions cognitives dénommés
cognitifs. Une meilleure connaissance de ces facteurs et de leur organisation pourrait enrichir
la réflexion et les pratiques didactiques et pédagogiques dans une perspective d’amélioration
constante des processus d’enseignement et d’apprentissage de la statistique.
Mots-clés : didactique de la statistique, pédagogie universitaire, compétence, activité,
situation, enseignement

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Abstract
Factors influencing the success of collaborative activities mediated by ICT
in university education situation in statistics

There is no doubt that society produces ever more data which must be correlated and
analysed. Statistical processing is increasingly prevalent and the use of this science continues
to grow. It, therefore, seems essential to teach the largest number of people its elements.
However, in the university curricula of Humanities and Social Sciences, this teaching is
confronted with the difficulty of transmitting a discipline to which students are not
accustomed. Moreover, statistics are addressed to a diverse public who do not always
appreciate their relevance or application. These problems have resulted in extensive research
to develop a classification of the difficulties most often cited. We often found problems
associated with perception, comprehension, application, appraisal, interpretation andcomputer
skills.
Our thesis examines the conditions favourable to students' success. From our studies
we have identified the three advantageous practices most often cited : practical experience for
the student, collaboration in small groups and the use of digital technology. We have reached
our viewpoint largely from the conclusions and recommendations of these models. From this
perspective, we observed a training situation which was both active and collaborative,
mediated by a data programme bringing together the conditions necessary for student success.
However, even in a favourable situation where students are trained in a similar
institutional framework, in the same pedagogical climate, some students are more successful
than others. Therefore, the institutional framework and context alone cannot explain these
dissimilarities.
This observation has led us to search for some inherent characteristics of students
which might influence their success. Our theory is based on a comprehensive model that
comprises several factors that we consider crucial in the context studied. From this model we
have identified three fundamental issues : those related to the history of the student named
« biographical factors », those corresponding to the emotions and perceived difficulties called
« psychological factors », and those concerning verbal and cognitive skills named « cognitive
factors ». A better understanding of these factors and their organization could enrich the
theory and practical application of both the teaching and study of statistics with a view to
constant amelioration of the process.
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Keywords : didactic of statistics, university pedagogy, competence, activity, situation,
teaching
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Resumen
Factores que influyen el éxito de las actividades de colaboración mediadas
por TIC en el marco de una formación universitaria de estadística

No hay duda de que nuestra sociedad produce cada vez más datos que necesitan
tratamientos estadísticos. El procesamiento estadístico se ha hecho más y más presente y el
uso de esta ciencia, ya de por sí muy extendida, va en aumento. Por eso parece lógico inculcar
sus conceptos básicos a la mayoría de la población. Pero en los programas universitarios de
humanidades y ciencias sociales su enseñanza se enfrenta a la dificultad de transmitir una
disciplina a la que los estudiantes no están acostumbrados. Además, la estadística se enseña a
un público diverso que no siempre percibe su interés y/o su utilidad. Estas constataciones han
dado lugar a numerosas investigaciones, a partir de las cuales hemos construido una tipología
de los obstáculos o barreras más frecuentes. Entre ellas sobresalen las dificultades de
percepción, de comprensión, de aplicación, de apreciación, de interpretación y por último de
manipulación digital.
Nuestra tesis analiza las condiciones necesarias al éxito de los estudiantes. A partir de
nuestras lecturas hemos fijado los tres mecanismos citados con mayor frecuencia : la
actividad del alumno, el trabajo colaborativo en grupos pequeños y el uso de la tecnología
digital. Compartimos la mayoría de las conclusiones y recomendaciones de estos modelos
científicos. Partiendo de esta perspectiva, hemos observado una situación de formación :
activa, colaborativa y mediada por ordenadores, con el objetivo reunir las condiciones
favorables para el éxito de los estudiantes.
Sin embargo, incluso en un contexto favorable en el que los estudiantes estén en un
marco institucional similar, en un mismo contexto didáctico y pedagógico, algunos
estudiantes tienen más éxito que otros. Por lo tanto, el marco institucional y el contexto por sí
solos no pueden explicar estas diferencias.
Esto nos ha llevado a considerar la existencia de características preexistentes que
podrían contribuir a su éxito. Nuestra hipótesis teórica se basa en un modelo integral que
combina varios factores que consideramos cruciales en el contexto estudiado. Así pues
podemos distinguir tres ejes fundamentales : los relacionados con la historia de los
estudiantes, llamados factores biográficos, los correspondientes a las emociones y dificultades
percibidas, designadas por factores psicológicos y por último los que se refieren a los
conocimientos declarativos y las competencias llamadas cognitivas. Lograr una mejor
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comprensión de estos factores y poder organizarlos, podría enriquecer la reflexión y las
prácticas, con el objetivo constante de mejorar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de la
estadística.
Palabras claves: didáctica de la estadística, pedagogía, competencia, actividad,
situación, enseñanza

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Remerciements
Au terme de ce travail, c’est avec joie que je tiens à remercier tous ceux qui ont
contribué à cet écrit.
Mes remerciements vont en premier lieu à Jean-Claude Régnier, mon directeur de
thèse, qui a accepté de diriger cette étude. Ses nombreuses marques de confiance, ses conseils
avisés, sa disponibilité et ses grandes qualités humaines m’ont aidée à aller au bout de ce beau
projet.
Je remercie Messieurs Jean-Jacques Droesbeke et Bernard Sarrazy d’avoir accepté
d’être rapporteurs et pour le temps qu’ils ont accordé à l’évaluation de cette thèse. Leur
lecture exigeante et leurs observations pertinentes ont contribué à son amélioration.
Je tiens particulièrement à remercier Christian Buty de l’intérêt qu'il a bien voulu
porter à ce travail en acceptant d'être membre du jury.
Je tiens aussi à exprimer toute ma reconnaissance à Monsieur Gérard Vergnaud,
directeur de recherche émérite à Paris 8, pour m’avoir fait l’honneur de participer.
Le bon déroulement de cette recherche n’aurait pu se faire sans Gilles Combaz, que je
remercie sincèrement pour sa disponibilité et sa gentillesse, ni sans Stéphane Guignard,
chargé d’informatique à Lyon 2.
Ces remerciements seraient incomplets si j’omettais de citer mes ami(e)s doctorantes
et doctorants pour leurs encouragements et paroles stimulantes : Jennifer Fournier, Suzane El
Hage, Angham Assaad, Abdulaziz Alahmadati, Mériem Belhaddioui et Hassan Alcheghri. Par
leurs questions pertinentes et leurs remarques pointilleuses ils ont participé activement à la
structuration de ma pensée. Je remercie aussi les adaticiennes et adaticiens croisés lors des
séminaires, dont l’écoute bienveillante a toujours été très réconfortante. Je retiens les
nombreuses interactions verbales ainsi que les chaleureux échanges exolingues et
interculturels. Thanks Steve et gracias Carlos !
Je tiens également à adresser mes sincères remerciements à mes collègues de lycée. À
leur côté j’ai trouvé un réconfort unique, une empathie délicate, une attention sans faille et
une amitié sincère. J’adresse un remerciement tout particulier à Isabelle Reverchon et Franck
Neel pour leur relecture attentive et leurs remarques avisées. Merci aussi à mes collègues de
mathématiques et de français que j’ai sollicités plusieurs fois et interrogés de la cantine à la
salle des professeurs.
Merci aussi à ceux qui occupent une place toute particulière. Mes parents Rosy et
Ramon, qui m’ont toujours encouragée, et toute ma famille pour leurs sentiments affectueux
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