Les effets d'une activité de remédiation cognitive groupale sur les difficultés d'apprentissage liées

279 Pages·2012·5.05 MB·French

Université Lumière Lyon 2
Ecole Doctorale : Education Psychologie Information Communication
Laboratoire Santé, Individu, Société
Les effets d’une activité de remédiation
cognitive groupale sur les difficultés
d’apprentissage liées au développement
moral
par Jacqueline Andréa GLASER
Thèse de doctorat en psychologie
Dirigée par Jean-Marie BESSE
Présentée et soutenue publiquement le 23 novembre 2011
Devant un jury composé de : Jean-Marie BESSE, Professeur des universités, Université Lyon 2 Tania
STOLTZ, Professeur d’université, Universidade federal do Prana Nadja ACIOLY-REGNIER, Maître de
Conférences HDR, Université Lyon 1 Jean-Marie DOLLE, Professeur Honoraire, Université Lyon 2
Luis Fernando Vilchez MARTIN, Professeur d’université, Universidad Complutense de Madrid

Table des matières
Contrat de diffusion .. 5
Dédicace .. 6
Remerciements .. 7
Résumé .. 9
Abstract .. 10
Resumo .. 11
Avant propos .. 12
Introduction .. 15
Objectif .. 17
Hypothèses générales .. 17
Cadre théorique .. 19
1-La théorie du développement de Jean Piaget .. 19
Le développement de l’intelligence et la conception piagétienne de l’apprentissage
.. 23
Les stades de construction de l’intelligence .. 26
La morale dans l’œuvre de Piaget et son indissociabilité avec des facteurs
cognitifs, affectifs et sociaux .. 28
2- Les apports de la psychopédagogie selon J. Visca .. 35
L’encadrement .. 35
Le contrat .. 42
Le diagnostic .. 43
La nosologie .. 47
Le Processus Correcteur .. 49
Le schèma évolutif de l’apprentissage et le rôle de la famille dans
l’appropriation des connaissances .. 50
Le dessin comme moyen d’expression des enfants et la technique projective
psychopédagogique «Famille Educative» .. 55
3- De la difficulté d’apprentissage à l’échec scolaire .. 60
La place des enseignants dans le désir d’apprendre .. 65
L’école face aux difficultés culturelles .. 69
4- Le travail en groupe et la remédiation cognitive .. 72
Les contributions de Pichon-Rivière pour la mise en place d’une activité de
remédiation cognitive groupale .. 77
Le rôle des interactions dans la construction des connaissances .. 83
Méthodologie .. 89
Présentation de la population étudiée et de l’échantillon retenu .. 89
La sélection des enfants et le déroulement des passations .. 89
Plan de Recherche .. 92
Outils pour le recueil des données .. 92
Les épreuves choisies pour les passations : .. 92
Entretien dirigé semi-ouvert avec les parents .. 101
Fiche d’observation pour les enseignants .. 101
L’activité de remédiation cognitive .. 102
Caractérisation des séances de l’activité de remédiation cognitive .. 102
Les séances de l’activité de remédiation cognitive groupale .. 103
Résultats et analyse des données .. 112
Analyse résumée du dispositif de l’évaluation du français .. 112
Comparatif entre les écoles – dispositif d’analyse du français .. 116
Analyse résumée de l’évaluation de Mathématiques .. 121
Grille Des Résultats Finaux Par Ecole .. 128
Analyse générale des trois écoles par rapport aux développements moral,
cognitif et psycho-affectif .. 130
Résultats du développement moral .. 132
Comparatif entre les écoles : .. 135
Analyse des interactions qui vont influencer l’éducation morale et la
construction des valeurs chez l’enfant .. 136
Résultats du Développement Cognitif .. 150
Comparatif entre les écoles : .. 157
Analyse des facteurs qui peuvent intervenir dans l’apparition de l’échec
scolaire .. 157
Résultats du Développement Psycho-affectif .. 174
Comparatif entre les écoles : .. 177
Analyse de la famille par rapport à l’apprentissage .. 178
Les apports de l’entretien/ questionnaire avec les parents pour la compréhension de
l’enfant comme être connaissant .. 189
ème
Analyse de la 40 question du questionnaire ou de l’influence de l’éducation dans
la construction sociale des valeurs .. 191
Analyse sur la grille d’observation des enseignants et des rapports entre
enseignants /parents / et enseignants / enfants .. 209
L’opinion des enfants : la représentation de sa place à l’école et du statut d’élève
chez les enfants de l’échantillon .. 226
Analyse de « A quoi sert d’aller à l’école » ? .. 226
Analyse de « Qui es-tu en classe ? .. 236
Récapitulatif de l’ensemble des résultats .. 244
Ecole A .. 245
Ecole B .. 250
EcoleC .. 257
Discussion .. 263
Conclusion et Perspectives .. 267
Bibliographie .. 269
Contrat de diffusion
Contrat de diffusion
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Les effets d’une activité de remédiation cognitive groupale sur les difficultés d’apprentissage
liées au développement moral
Dédicace
Je dédie cette thèse à tous les enseignants qui ont collaboré à mon instruction et à ma formation
cognitive, morale et psycho-affective dès la maternelle et jusqu’au moment présent. Sans leur
médiation, appui et leur motivation je n’aurais pas eu les ressources pour écrire cette thèse.
Et, tout particulièrement, je dédie cette thèse au Professeur Jorge Visca (in memorian), mon
cher maître qui m’a fait connaître la Psychopédagogie et ainsi m’engager dans un métier qui me
gratifie beaucoup.
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Remerciements
Remerciements
Je remercie en premier lieu Dieu d’où vient toute ma foi, force et mon courage pour entreprendre
des défis comme celui de faire une thèse.
A mon directeur de thèse, le Professeur Jean-Marie Besse, tout d’abord pour son accueil au
laboratoire PsyEF dès mon arrivée à Lyon. Merci aussi pour toutes les aides apportées durant mon
séjour pour études à l’Institut de Psychologie de l’Université Lumière Lyon 2 et surtout en ce qui
concerne toutes les étapes de mon doctorat.
Mes remerciements aux membres de mon jury de thèse : Professeur Tania Stoltz, Professeur
Nadja Acioly-Regnier, Professeur Luis Fernando Vilchez Martin pour le temps précieux qu’ils ont
consacré à la lecture de mon travail, pour leur déplacement et pour les suggestions apportées. En
particulier le Professeur Jean-Marie Dolle, que j’ai connu au Brésil et qui m’a été présenté par le
Professeur Visca, qui a été mon premier contact avec l’Université Française. Je lui dis merci pour
avoir accepté d’être parmi mon jury même en étant déjà à la retraite et pour son accueil, et ses
nombreuses remarques et suggestions depuis que je suis en France.
Ensuite c’est à Fran que va mon plus grand merci. Tout d’abord je ne serais en France sans lui
et sans son appui, collaboration, son aide, ses corrections, ses traductions, son soutien avant tout
affectif je n’aurais pas été capable d’aller jusqu’au bout.
Merci également à mes parents qui ont toujours donné priorité à l’éducation intellectuelle et
morale de leurs enfants et à l’ensemble de ma famille pour le soutien pendant ses années passées
loin d’eux. Et, tout particulièrement à mes petits neveux et nièces qui à chaque attitude, à travers
chaque mot prononcé me font réfléchir sur mon domaine d’étude.
Ma gratitude à mon milieu professionnel au Brésil (CENEP – Centre de Neuropédiatrie
de l’Hôpital de Cliniques de l’Université Fédérale du Parana) représenté par la directrice de
l’Hôpital la Professeur Dr Heda Amarante et par le coordinateur du CENEP le Professeur Dr Sergio
Antoniuk qui m’ont autorisé ce congé pour faire des études en France. Je remercie aussi Madame
Marcia Zanoto pour toute sa serviabilité et sa gentillesse au moment de faire les dossiers pour le
renouvellement de mes congés. Je n’oublie pas mes amis et collègues psychopédagogues Joara
Durigan et Maria Luiza Quaresma qui pendant mon absence à l’Hôpital m’ont remplacé dans la
coordination du service de psychopédagogie du CENEP.
Je tiens à remercier aussi Monsieur Dupart, Inspecteur Départamental de l’Education
Nationale, qui a analysé et approuvé mon projet et m’a présentée à chacune des écoles susceptibles
d’accepter sa mise en place. J’exprime d’ailleurs ma gratitude aux directeurs et aux enseignants
des écoles qui m’ont ouvert leurs portes, se sont investis dans mon travail et m’ont confié leurs
élèves. Enfin, mon grand merci aux enfants qui ont participé à cette recherche, ils ont été les acteurs
principaux : leurs conduites, leurs mots, leurs paroles ont illustré cette recherche sans même qu’ils
sachent la signification et la portée de tout ce qu’il faisaient.
Au Professeur André Robert (Ecole Doctorale) et au Professeur Jacques Gaucher (Laboratoire
SIS) merci pour l’aide apportée lors de mon déplacement au Mexique pour présenter mon travail
dans un congrès.
Je remercie aussi le CPU (Coup de Pouce Universitaire de Lyon) où j’ai passé de nombreuses
heures d’étude et d’échange avec des professeurs bénévoles et des étudiants de plusieurs pays du
monde. Et, principalement à Madame Sylvie Foletto pour les agréables moments passés lors de
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liées au développement moral
mon cours de conversation et, surtout, pour avoir corrigé de nombreuses parties de ma thèse. Mon
remerciement aussi à Monsieur Dominique Filiatre, qui avec bonne humeur et serviabilité rend la
grammaire française plus accessible aux étudiants étrangers.
A Araceli Guimarães et Camila Rassi, qui m’ont appris la langue française au Brésil, et ont
cherché à me faire découvrir la culture française, sa beauté et ses singularités.
Mon merci aussi à Maude Forêt, qui à travers des échanges entre les langues française et
portugaise et aussi entre les gastronomie française et brésilienne, m’a aidé à corriger toutes les
séances de remédaition cognitive faites dans cette recherche.
Aux collègues thésars Annie Audo, Bertrand Boudin, Marion Griot, Amandine Lépine et
Nicolas Baltenneck, compagnons dans cette aventure. Un grand merci pour le partage de moments
chers pour moi pendant nos petites réunions, pour leur disponibilité pour me traduire un mot,
m’expliquer une procédure… Certainement ça aurait été plus difficile pour moi d’arriver à la fin
de mon travail sans nos échanges.
Finalement je remercie mes amis du Brésil, pour m’avoir fait sentir toute leur amitié, malgré la
distance. Mon remerciement spécialement à mes amis psychopédagogues qui pendant cette période
d’étude m’ont conseillé et prêté des livres qui ont contribué beaucoup pour l’écriture de cette thèse.
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Résumé
Résumé
Nous travaillons sur la remédiation cognitive engagée avec des enfants en échec scolaire du fait
de problèmes liés au développement moral. La recherche se réfère à Piaget,mais pas seulement,
dans la mesure où elle s’appuie sur des travaux soit inspirés des recherches de cet auteur, soit
sur d’autres perspectives complémentaires des précédentes. L’objectif a été d’établir une façon de
travailler favorisant des vécus de coopération et promouvant des situations facilitant l’autonomie
des enfants. L’activité de remédiation a duré 6 mois, 21 enfants de 3 écoles de Lyon y ont participé
en petits groupes. Une passation pour l’évaluation des domaines cognitif, moral et psycho-affectif
est intervenue avant et après la remédiation. Un entretien avec les parents et une fiche d’observation
remplie par les enseignants complètent la recherche, qui vise au diagnostic, à la prévention et à la
remédiation de l’échec scolaire.
Mots clés : enfant, développement moral, échec scolaire, difficulté d’apprentissage,
remédiation cognitive.
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Les effets d’une activité de remédiation cognitive groupale sur les difficultés d’apprentissage
liées au développement moral
Abstract
We are working on the cognitive remediation involving children in school failure due to an
impediment linked to their moral development. The research refers to Piaget, but not only, in
so far as it is based on works inspired either from researchs of this author, either from other
prospects complementary to the preceding one’s. The aim is to set up a way of working propitiating
actual experiences of cooperation and promoting conditions allowing children autonomy. The
remediation activity lasted 6 months, and 21 children of 3 schools in Lyon participated in small
groups. A passation to evaluate the cognitive, moral and psychoaffective fields took place before
and after the remediation. An interview with the parents and an observation form completed by
the teachers finish off the research which aims the diagnosis, the prevention and the remediation
of the learning disabilities.
Key words: children, moral development, school failure, learning disabilities, cognitive
remediation.
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