LES COMPÉTENCES EN ORTHOGRAPHE LEXICALE DES ÉLÈVES DE 6e ANNÉE DU PRIMAIRE

265 Pages·2009·27.94 MB·French

CAROLINE BÉGIN
LES COMPÉTENCES EN ORTHOGRAPHE LEXICALE
DES ÉLÈVES DE 6e ANNÉE DU PRIMAIRE :
Rôle des facteurs linguistiques et motivationnels
Thèse présentée
à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval
dans le cadre du programme de doctorat en psychopédagogie
pour l'obtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.)
DEPARTEMENT D'ETUDES SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE
FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION
UNIVERSITÉ LAVAL
QUÉBEC
2008
© Caroline Bégin, 2008
RÉSUMÉ
Cette étude a pour objectif premier de vérifier la contribution de facteurs d'ordre
linguistique et motivationnel dans le rendement en orthographe lexicale chez les élèves
québécois francophones à la fin du primaire. Un deuxième objectif est de comparer les
élèves selon leur niveau orthographique. Un dernier objectif consiste à comparer les
performances obtenues selon le sexe des élèves. L'échantillon est composé de 242 élèves de
6e année qui ont été soumis à diverses prises de mesure, dont une dictée de mots (Mousty
et al., 1994), une tâche de jugement de pseudomots (Pacton et al., 2001), une épreuve de
décision lexicale (Khomsi et al., 2006), et qui ont ensuite rempli des questionnaires de
motivation (Guay et al., 2006; Otis et Pelletier, 2003). Des grilles d'analyse du traitement
phonologique et du traitement morphologique effectués par les élèves ont également été
conçues.
Les résultats des analyses de régression montrent que les élèves mobilisent des
connaissances phonologiques, lexicales et morphologiques lorsqu'ils orthographient.
Leurs connaissances implicites portant sur certaines régularités orthographiques, bien
qu'elles soient suffisamment développées, sont faiblement associées à leur compétence
orthographique. Sur le plan de la motivation, les analyses effectuées indiquent que
l'évaluation cognitive de l'entourage social faite par les élèves, plus particulièrement leur
perception des rétroactions sociales émises par leurs parents et par leur enseignante, est
liée à leur perception de compétence orthographique, et cette perception est liée en retour
à leur motivation intrinsèque. Ce type de motivation est positivement associé au
rendement en orthographe, alors que la motivation non autodéterminée y est
négativement associée. Enfin, les analyses de variance effectuées indiquent un effet du
niveau orthographique et du sexe des élèves sur plusieurs variables. Les résultats sont
discutés à la lumière de la théorie motivationnelle de l'autodétermination (Deci et Ryan,
1985).
AVANT-PROPOS
La thèse que vous vous apprêtez à lire n'aurait pu voir le jour sans l'appui et la
collaboration de plusieurs personnes qui me sont chères et à qui je tiens à exprimer ma
gratitude. Je remercie tout d'abord madame Lise Saint-Laurent, ma directrice de recherche,
pour la célérité et la rigueur avec lesquelles elle a lu, relu, corrigé toutes les versions de ce
document. D'une affection quasi maternelle pour toutes ses étudiantes de 2e et de 3e cycles,
elle est restée et demeure à mes yeux une personne enthousiaste, rigoureuse et passionnée.
La complicité que nous avons développée au cours de ces années m'est très précieuse.
Je suis également si reconnaissante à madame Jocelyne Giasson, ma codirectrice de
recherche, pour sa grande disponibilité, son accueil et nos échanges sur nos découvertes
littéraires, gastronomiques et cinématographiques. Merci de m'avoir fait découvrir Fred
Vargas, Stieg Larsson et Lian Hearn. Je me réjouis encore de vous avoir initiée à Nadine
Bismuth et à Jonathan Safran Foer. Nos rencontres inopinées me manqueront.
Une petite pensée toute spéciale à ma condisciple, Judith Lavigne, avec qui j'ai été sur le
terrain, pour son apport et son soutien efficaces durant les étapes qui ont jalonné nos
projets de recherche respectifs. J'espère que nous serons d'éternelles collègues de travail!
Je n'oublie pas non plus les professeurs Claude Simard et Frédéric Guay, faisant partie de
mon comité de thèse, pour leurs judicieux conseils et pour leur passion envers
l'orthographe, pour le premier, et pour celle envers la motivation, pour le second, qui ont
fait en sorte de bonifier cette recherche.
Enfin, je désire offrir mon dernier remerciement à mon meilleur ami depuis plus de vingt
ans, Philippe, qui m'a encouragée depuis le début de ce projet et à qui je serai à jamais
reconnaissante pour son soutien indéfectible et pour la fierté qu'il ressent à mon égard, ce
qui a fait en sorte que je n'ai jamais osé abandonner par crainte de le décevoir...
TABLE DES MATIÈRES
RÉSUMÉ I
AVANT-PROPOS II
TABLE DES MATIÈRES I
LISTE DES FIGURES V
INTRODUCTION 1
CHAPITRE I - NOTIONS THÉORIQUES ET RECENSION DES ÉCRITS 6
1. Le système orthographique du français 7
1.1 La classification des graphèmes de l'équipe H.E.S.0 9
1.2 La classification des graphèmes de l'équipe de l'Université libre de Bruxelles 11
2. Les modèles de traitement de l'écrit 13
2.1 Le modèle à double voie 13
2.2 Les modèles de développement de la compétence orthographique 15
2.2.1 Le modèle intégratif de Frith (1985) 16
2.2.2 Le modèle à double fondation de Seymour (1997) 21
2.2.3 Cadre général de l'acquisition de la langue écrite de Écalle et Magnan (2002) 24
3. Les capacités de traitement phonologique 26
3.1 Les habiletés métaphonologiques 26
3.2 Les écritures provisoires 28
3.3 Analyse qualitative des erreurs orthographiques 29
4. Les capacités de traitement lexical 33
4.1 Les connaissances orthographiques implicites 34
4.2 Les connaissances orthographiques spécifiques 38
5. Les capacités de traitement morphologique 42
5.1 Les habiletés métamorphologiques 44
5.2 Les connaissances morphographiques 46
6. La motivation 54
6.1 Une définition de la motivation 54
6.2 Les théories motivationnelles 55
6.2.2 La théorie de l'attribution causale 56
6.2.2 La théorie de Yauto-efficacité 60
6.2.3 La théorie de Y attente du succès et de la valeur 65
6.2.4 La théorie de l'orientation des buts 68
6.2.5 La théorie de l'autodétermination 71
6.3 Synthèse des différentes théories 85
7. Problématique et buts de l'étude 89
8. Questions et hypothèses de recherche 95
CHAPITRE II - MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 97
1. Participants 98
2. Déroulement 99
2.1 Pré-expérimentations 99
2.2 Expérimentation 99
3. Mesures prises auprès des élèves 100
3.1 Mesure de l'orthographe lexicale 100
3.2 Mesure du traitement phonologique 102
3.3 Mesures du traitement lexical 104
3.3.1 Mesure des connaissances lexicales implicites 104
3.3.2 Mesure des connaissances lexicales spécifiques 107
3.4 Mesure du traitement morphologique 108
3.5 Mesures de la motivation 109
3.5.1 Échelle de motivation à l'égard de l'orthographe 109
3.5.2 Échelle des comportements interpersonnels 113
CHAPITRE III - RÉSULTATS 115
1. Données descriptives et comparaisons des réponses aux items 116
1.1 Épreuve d'orthographe lexicale 116
1.2 Grille d'analyse des erreurs phonologiques 118
1.2 Épreuve de jugement de pseudomots 128
1.4 Épreuve de décision lexicale 129
1.5 Grille d'analyse de la morphologie 129
1.6 Échelle de motivation 131
1.7 Échelle de comportements interpersonnels 132
2. Résultats des analyses comparatives 135
2.1 Traitement phonologique 136
2.2 Traitement lexical 138
2.2.1 Connaissances orthographiques implicites 138
2.2.2 Connaissances orthographiques spécifiques 138
2.3 Traitement morphologique 139
2.4 Échelle de motivation 141
2.5 Échelle de comportements interpersonnels 143
3. Analyses correctionnelles et de régression 146
3.1 Considérations préalables aux analyses de régression 146
3.1.1 Distribution des fréquences 146
3.1.2 Regroupement des mesures 147
3.1.3 Matrice des corrélations 147
3.2 Première hypothèse..... 151
3.3 Deuxième hypothèse 152
3.4 Troisième hypothèse 153
3.5 Quatrième hypothèse 154
3.6 Cinquième hypothèse 154
3.7 Sixième hypothèse 155
3.8 Septième hypothèse 158
3.9 Analyse des résultats selon le sexe des élèves 163
CHAPITRE IV - DISCUSSION 168
1. Rôle du traitement phonologique dans la réussite en orthographe 169
2. Rôle du traitement lexical dans la réussite en orthographe 171
3. Rôle du traitement morphologique dans la réussite en orthographe 175
4. Rôle de la motivation dans la réussite orthographique 177
5. Rôle de la perception de compétence dans la réussite orthographique 180
6. Rôle des comportements interpersonnels de l'entourage social dans la réussite en
orthographe 182
7. Analyses selon le sexe des élèves 187
8. Limites de l'étude 191
9. Apports de l'étude et suggestions de recherches futures 193
10. Suggestions pour la pratique 194
CONCLUSION 196
RÉFÉRENCES 202
ANNEXES 221
Annexe A - Mesure de l'orthographe lexicale 222
Annexe B - Analyse qualitative des mots de l'épreuve d'orthographe lexicale 228
Annexe C - Epreuve de jugement de pseudomots 231
Annexe D - Analyse des mots morphologiques 238
Annexe E - Questionnaire sur la motivation 240
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 Coefficients de saturation, valeur propre et variance des facteurs
de la version adaptée de l'échelle de motivation 111
Tableau 2 Coefficients de saturation, valeur propre et variance des facteurs
de la version adaptée de l'Échelle des comportements
interpersonnels (version parents) 115
Tableau 3 Coefficients de saturation, valeur propre et variance des facteurs
de la version adaptée de l'Échelle des comportements
interpersonnels (version enseignante) 115
Tableau 4 Indices d'ajustement obtenus pour chacun des modèles théo
riques éprouvés (questionnaire « parents ») 116
Tableau 5 Indices d'ajustement obtenus pour chacun des modèles théo
riques éprouvés (questionnaire « enseignante ») 117
Tableau 6 Statistiques descriptives des résultats à l'épreuve d'orthographe
lexicale (N=242) 118
Tableau 7 Statistiques descriptives de la grille qualitative des erreurs ortho
graphiques (N=242) 119
Tableau 8 Taux en pourcentage des formes orthographiquement correctes
des mots de l'épreuve d'orthographe lexicale (N=242) 121
Tableau 9 Analyse phonologique du mot bambou (mot consistant contex
tuel) et fréquences associées (N=242) 124
Tableau 10 Analyse phonologique du mot guenon (mot consistant contex
tuel) et fréquences associées (N=242) 125
Tableau 11 Analyse phonologique du mot étain (mot inconsistant mino
ritaire) et fréquences associées (N=242) 126
Tableau 12 Analyse phonologique du mot quotidien (mot inconsistant mino
ritaire) et fréquences associées (N=242) 127
Tableau 13 Statistiques descriptives de l'épreuve de jugement de pseudo
mots (N=242) 128
Tableau 14 Statistiques descriptives de l'épreuve de décision lexicale (N=240) 129
Tableau 15 Statistiques descriptives relatives à l'écriture des mots morpho
logiques (N=242) 130
Tableau 16 Statistiques descriptives relatives à l'Échelle de motivation
(N=242) 131
Tableau 17 Statistiques descriptives de la perception des élèves relativement
aux comportements interpersonnels de leurs parents (N=242) 133
Tableau 18 Statistiques descriptives de la perception des élèves relativement
aux comportements interpersonnels de leur enseignante (N=242). 134
Tableau 19 Résultat de l'analyse de variance (test F") comparant les scores
en orthographe lexicale en fonction du niveau d'habileté en
orthographe 136
Tableau 20 Résultat des analyses de variance (tests F") comparant les scores
des mots phonologiquement acceptables produits ainsi que ceux
des mots phonographiquement acceptables produits en fonction
du niveau d'habileté en orthographe 137
Tableau 21 Résultat de l'analyse de variance (test F) comparant les scores
dans l'épreuve de jugement de pseudomots en fonction du
niveau d'habileté en orthographe 138
Tableau 22 Résultat de l'analyse de variance (test F") comparant les scores
obtenus dans l'épreuve de décision lexicale en fonction du
niveau d'habileté en orthographe 139
Tableau 23 Résultats des analyses de variance (tests F") comparant les scores
en morphologie en fonction du niveau d'habileté en orthographe 140
Tableau 24 Résultats des analyses de variance (test F) comparant les scores
obtenus dans l'échelle de motivation en fonction du niveau
d'habileté en orthographe 142
Tableau 25 Résultats des analyses de variance (tests F) comparant les scores
obtenus dans l'échelle des comportements interpersonnels de
l'entourage social (parents et enseignante) en fonction du niveau
d'habileté en orthographe 144
Tableau 26 Matrice des corrélations de Pearson entre les
variables
Tableau 27 Analyse de régression linéaire simple où la variable dépendante
est le résultat à l'épreuve d'orthographe lexicale et la variable
indépendante est les capacités de traitement phonologique
(N=242) 151
Tableau 28 Résultat de l'analyse de régression hiérarchique où la variable
dépendante est le résultat à l'épreuve d'orthographe lexicale et
les variables indépendantes sont les capacités de traitement
phonologique, lexical (connaissances implicites et spécifiques) et
morphologique (N=242) 152
Tableau 29 Résultats de l'analyse de régression linéaire simple (méthode
« enter ») où la variable dépendante est le résultat à l'épreuve
d'orthographe lexicale et la variable indépendante est le niveau
des connaissances orthographiques implicites des élèves (N=242) 152
Tableau 30 Résultats de l'analyse de régression linéaire simple (méthode
« enter ») où la variable dépendante est le résultat à l'épreuve
d'orthographe lexicale et la variable indépendante est les
capacités de traitement morphologique des élèves (N=242) 153
Tableau 31 Résultats des analyses de régression linéaire simple (méthode
« enter ») testant len lien médiateur de la motivation
autdéterminée entre la perception de compétence et le
rendement en orthographe lexicale (N=242) 157
Tableau 32 Résultats des analyses de régression linéaire simple (méthode
« enter ») où la variable dépendante est le résultat à la perception
de compétence en orthographe et la motivation des élèves et les
variables indépendantes sont les variables relevant des
comportements interpersonnels de l'entourage social (N=242) 159
Tableau 33 Résultats des analyses de régression linéaire simple (méthode
« enter ») testant le lien médiateur la perception de compétence
entre la perception des élèves des rétroactions verbales fournies
par leurs parents et leur motivation intrinsèque
(N=242) 161
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