les apports des activités dramatiques dans la compétence d'interaction orale en espagnol langue

346 Pages·2017·5.44 MB·French

by  Véronique Vidard

DramAula: les apports des activités dramatiques dans
la compétence d’interaction orale en espagnol langue
étrangère au collège
Véronique Vidard
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VéroniqueVidard. DramAula: lesapportsdesactivitésdramatiquesdanslacompétenced’interaction
orale en espagnol langue étrangère au collège. Littératures. Université Toulouse le Mirail - Toulouse
II, 2014. Français. ￿NNT: 2014TOU20017￿. ￿tel-01127404￿
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Délivré par Université Toulouse 2-Le Mirail
Présentée et soutenue par
Véronique VIDARD
le 24 juin 2014

DramAula
Les apports des activités dramatiques
dans la compétence d’interaction orale
en espagnol langue étrangère au collège
Volume I

École doctorale et discipline ou spécialité
ED ALLPH@ - Espagnol
Unité de recherche
LLA Créatis
Directrices de thèse
Emmanuelle GARNIER
Nathalie SPANGHERO-GAILLARD
Jury
Carole EGGER Pr. - Université de Strasbourg (rapporteur)
Emmanuelle GARNIER Pr. - Université de Toulouse II- Le Mirail
Jean-Marc MANGIANTE Pr. - Université d'Artois (Président)
Nathalie SPANGHERO-GAILLARD Pr. - Université de Toulouse II- Le Mirail
Université Toulouse-Le Mirail

Laboratoire LLA CRéatis
THÈSE
Pour obtenir le grade de
DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ
Spécialité : Espagnol

DramAula
Les apports des activités dramatiques
dans la compétence d’interaction orale
en espagnol langue étrangère au collège
VIDARD Véronique
Présentée et soutenue publiquement
24 juin 2014
Directrices de Recherche
Emmanuelle GARNIER
Nathalie SPANGHERO-GAILLARD

JURY

Carole EGGER Pr. - Université de Strasbourg (rapporteur)
Emmanuelle GARNIER Pr. - Université de Toulouse II- Le Mirail
Jean-Marc MANGIANTE Pr. - Université d'Artois (Président)
Nathalie SPANGHERO-GAILLARD Pr. - Université de Toulouse II- Le Mirail
4 Véronique Vidard – Les activités dramatiques en espagnol au collège

Remerciements

Je voudrais tout d’abord remercier mes co-directrices de thèse, Emmanuelle
Garnier et Nathalie Spanghero-Gaillard, pour avoir accepté de diriger ce
travail de recherche. Elles ont eu beaucoup de patience avec moi et une ou-
verture d’esprit peu courante en alliant les mondes différents de
l’enseignement secondaire et de la recherche. Je tiens aussi à les remercier
pour leur accompagnement pédagogique.
J’ai une pensée particulière pour Monique Martinez sans qui cette thèse
n’aurait jamais existé.
Enfin, un coup d’œil aux Anachroniques et leur monde magique dont j’en
garde un merveilleux souvenir.
Tous mes remerciements à Marie-Laure Maraval à l’atelier informatique
de la Maison de la Recherche au service de la DAR (Direction en Appui
à la Recherche). Sans elle, cette thèse n’aurait pas pris forme.
J’embrasse mon mari, pour sa patience et mes enfants moqueurs sur mon
statut d’élève, pour le temps qu’ils m’ont accordé, en dépit de notre vie fa-
miliale parfois.

Citation

De la même manière qu’un acteur ne peut absolument pas étudier un rôle
assis – la compréhension commence au moment où le corps entre en action
– un élève ne peut apprendre tout ce qu’il reçoit sans que le corps soit enga-
gé. Le théâtre donne cette unique possibilité de comprendre dans l’action et
dans l’émotion (Peter Brook, 1995 : 18).
5
Sommaire
INTRODUCTION .............................................................................. 11 
1. CADRE D’ÉTUDE ET FONDEMENTS THÉORIQUES ........................ 19 
1.1. Enseigner l’espagnol langue vivante étrangère ........................... 21 
1.1.1. L’enseignement de l’espagnol entre 2002 et 2011 dans
l’Académie de Toulouse. ........................................................................ 21 
1.1.2. Le rôle de l’enseignant .................................................................... 24 
1.1.2.1. La formation des enseignants ......................................................... 25 
1.1.2.2. Le Master spécifique à l’espagnol .................................................... 26 
1.1.2.3. Le dramaticien ............................................................................... 30 
1.1.2.4. Le prof idéal .................................................................................. 31 
1.1.3. Les attentes ministérielles .............................................................. 35 
1.1.3.1. Avant le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
(CECRL). .......................................................................................... 35 
1.1.3.2. Le CECRL et les programmes d’espagnol ......................................... 40 
1.1.3.3. La tâche actionnelle ....................................................................... 55 
1.1.4. L’élève au collège ............................................................................ 65 
1.1.4.1. La métamorphose .......................................................................... 65 
1.1.4.2. Les difficultés rencontrées .............................................................. 73 
1.1.4.3. Une place dans le groupe ............................................................... 78 
1.2. L’oral en classe de langue étrangère ........................................... 87 
1.2.1. Les précurseurs ............................................................................... 87 
1.2.1.1. L’Éducation Nouvelle ...................................................................... 88 
1.2.1.2. Le projet pédagogique et la pédagogie de projet ............................. 91 
1.2.1.3. La pédagogie Freinet ..................................................................... 93 
1.2.1.4. La méthodologie Structuro-Globale et Audio-Visuelle (SGAV) ............ 95 
1.2.2. L’interaction verbale ....................................................................... 98 
1.2.2.1. Qu’est-ce que l’oral ? ................................................................... 100 
1.2.2.2. L’interaction non verbale et para verbale ....................................... 106 
1.2.3. La perception et la production de l’espagnol par les
francophones ....................................................................................... 113 
1.2.3.1. Un mythe .................................................................................... 113 
1.2.3.2. L’âge des apprenants ................................................................... 116 
1.2.3.3. La perception de l’espagnol .......................................................... 118 
1.2.3.4. La production d’une langue étrangère ........................................... 127 
1.2.4. La neurodidactique : d’Aristote aux neurosciences ...................... 131 
1.2.4.1. Le rôle des neurones miroirs ........................................................ 131 
1.2.4.2. Mimesis et catharsis ..................................................................... 142 
1.3. Constatations et propositions .................................................... 148
6 Véronique Vidard – Les activités dramatiques en espagnol au collège

2. DÉFINITION ET ANALYSE DE PRATIQUES THÉÂTRALES EN
CLASSE D’ESPAGNOL ................................................................. 159 
2.1. Le corps en scène ....................................................................... 161 
2.1.1. Théâtre et enseignement .............................................................. 162 
2.1.2. Le rôle du jeu ................................................................................ 170 
2.1.2.1. Le jeu et l’être humain .................................................................. 171 
2.1.2.2. Le jeu dans le CECRL et les programmes ....................................... 178 
2.1.3. Les activités dramatiques ............................................................. 186 
2.1.3.1. Présentation ................................................................................ 186 
2.1.3.2. Première heure de cours ............................................................... 190 
2.1.3.3. Classification des activités dramatiques .......................................... 194 
2.1.3.4. Grammaire en corps ..................................................................... 196 
2.1.3.5. Le rôle des improvisations ............................................................. 200 
2.2. La méthode d’expérimentation .................................................. 204 
2.2.1. Réalisation de séquences .............................................................. 205 
2.2.2. Conditions de l’expérimentation ................................................... 209 
2.2.3. Le questionnaire proposé ............................................................. 211 
2.3. Le jeu de rôle interactif (JRI) .................................................... 212 
2.3.1. Définition complète ...................................................................... 213 
2.3.1.1. Le cadre didactique ...................................................................... 218 
2.3.1.2. Tâche fondamentale et finale ........................................................ 220 
2.3.2. Le processus d’élaboration du jeu de rôle interactif .................... 222 
2.3.2.1. Objectifs à atteindre ..................................................................... 222 
2.3.2.2. Les règles de base du jeu de rôle interactif .................................... 225 
2.3.3. Deux éléments incontournables ................................................... 226 
2.3.3.1. L’espace ...................................................................................... 226 
2.3.3.2. Le temps ..................................................................................... 228 
2.3.4. La création du JRI ......................................................................... 230 
2.3.4.1. L’information ................................................................................ 231 
2.3.4.2. Les cartes .................................................................................... 232 
2.3.4.3. La constitution des groupes .......................................................... 233 
2.3.4.4. La préparation ............................................................................. 233 
2.3.4.5. La représentation ......................................................................... 235 
2.4. L’évaluation ............................................................................... 236 
2.4.1. L’évaluation formative .................................................................. 236 
2.4.2. L’évaluation sommative ................................................................ 236 
2.4.3. Descripteurs et auto-évaluation ................................................... 237 
2.4.4. La verbalisation et le rejeu ........................................................... 243
7
2.4.5. Le traitement de l’erreur ............................................................... 245 
2.4.6. Les traces écrite et orale ............................................................... 247 
2.5. L’expérience en classe : DramAula ............................................ 248 
2.5.1. Évolution de l’année de 4e LV2 ...................................................... 248 
2.5.1.1. Début d’année scolaire ................................................................. 253 
2.5.1.2. Le premier contact : l’activité ¡ Hola ! ............................................ 254 
2.5.1.3. Première séquence de l’année : En una fiesta ................................ 258 
2.5.1.4. Deuxième séquence expérimentée : ¿ Quedamos ? ........................ 269 
2.5.1.5. Troisième séquence expérimentée : Vamos a tomar algo ................ 277 
2.5.2. Proposition d’une séquence double en classe de troisième LV2 ... 287 
2.5.2.1. Cuando mayor... .......................................................................... 287 
2.5.2.2. Veo, veo ..................................................................................... 293 
2.6. Constatations et perspectives ................................................... 296 
3. CONCLUSION ............................................................................. 307 
4. BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ 319 
4.1. BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE ...................................................... 321 
4.2. MANUELS PÉDAGOGIQUES ........................................................ 338 
4.3. SITOGRAPHIE ............................................................................ 339 
5. INDEX DES NOTIONS ................................................................ 341 

ANNEXES et cédérom .......................................................... volume II
8 Véronique Vidard – Les activités dramatiques en espagnol au collège

Liste des tableaux
Tableau 1- Nombre des hispanisants en 2002 (dép. 31 et 82) ...................................... 22 
Tableau 2 - Nombre des hispanisants en 2011 (dép. 31 et 82) ..................................... 22 
Tableau 3 - Rôles des enseignants. Eines & Mantovani, 2008 : 154. ........................... 33 
Tableau 4 - L'affectivité en classe de langue étrangère. Arnaud. C., 2008 : 28. .......... 34 
Tableau 5 - Niveaux communs de compétences. CECRL, 2001 : 25. ......................... 44 
Tableau 6 - Grille pour l'auto-évaluation. CECRL, 2001 : 26. ...................................... 46 
Tableau 7 - Palier 3, Comp. : la pratique d'une langue vivante étrangère.
Livret personnel, 2008 : 18. ....................................................................................... 53 
Tableau 8 - Différence entre l’approche communicative et la perspective
actionnelle. E. Perrichon, 2008 : 208. ...................................................................... 62 
Tableau 9 - Grille de référence, palier 3, socle commun, 2011 : 7. ............................ 219 
Tableau 10 - Auto-évaluation ¿Quedamos ? .................................................................. 276 
Tableau 11 - Lexique proposé aux élèves ...................................................................... 282 

Table des illustrations
Figure 1 - Élèves hispanisants LV1 Tarn-et-Garonne ................................................... 23 
Figure 2 - Élèves hispanisants LV2 Tarn-et-Garonne ................................................... 23 
Figure 3 - Élèves hispanisants LV1 Haute-Garonne ...................................................... 24 
Figure 4 - Élèves hispanisants LV2 Haute-Garonne ...................................................... 24 
Figure 5 - L'ellipse méthodologique en espagnol. Lenoir, 2009 : 86. .......................... 39 
Figure 6 –Les différents axes de l’oral selon Jean-Marc Colleta ................................. 103 
Figure 7 – Schéma des interactions (V. Vidard, 2012, d’après J. Rançon) ................ 112 
Figure 8 - Homoncule moteur de Wilder Penfied, 1950. ............................................ 132 
Figure 9 -Les sept émotions universelles, visage de Tim Roth (Série Lie to
me de Karen Gaviola, 2009.) .......................................................................... 139 
Figure 10 - Rizzolatti. Le partage des émotions : le lobe de l’insula. 2010 : 190 ...... 141 
Figure 11 – Position classique des tables en classe (premier cas) ............................... 227 
Figure 12 - Position en U des tables en classe (deuxième cas) ................................... 228 
Figure 13 - Extrait de Nuevos Rumbos 2 (2005 : 129) ................................................ 291
9
Liste des abréviations

AC Approche Communicative
AD Activité Dramatique
BELC Bureau pour l’enseignement de la langue et de la civilisation
françaises à l’étranger
BO Bulletin Officiel
CAPES Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement du Se-
cond degré
CE Compréhension de l’Écrit
CECRL Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
CO Compréhension de l’Oral
DLE Didactique des Langues Étrangères
DLVE Discipline de Langue Vivante Étrangère
EE Expression Écrite
ELE Espagnol Langue Etrangère
ELVE Espagnol Langue Vivante Etrangère
ENT Espace Numérique de Travail
EO Expression Orale
EOI Expression Orale en Interaction
EPS Education Physique et Sportive
ESO Enseñanza Secundaria Obligatoria
ESPE Ecole Supérieure du Professorat et de l’Éducation
FLE Français Langue Étrangère
FO Fréquence fondamentale
Gj Gente joven
IA Inspecteur Académique
IGEN Inspection Générale de l’Éducation Nationale
IPR Inspecteur Pédagogique Régional
IUFM Institut Universitaire de Formation des Maîtres
JO Journal Officiel
10 Véronique Vidard – Les activités dramatiques en espagnol au collège

JRI Jeu de Rôle Interactif
LC Langue Cible
LE Langue Etrangère
LM Langue Mère
LV Langue Vivante
LV1 Première Langue Vivante (commencée à l’école primaire ou
en 6e)
LV2 Seconde Langue Vivante (commencée en 4e)
LVE Langue Vivante Étrangère
MEC Ministerio de Educación y Ciencia
MEEF Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation
MEN Ministère de l’Éducation Nationale
PA Perspective Actionnelle
PAC Projet Artistique et Culturel
PEL Portfolio Européen des Langues
PDMF Parcours de Découverte des Métiers et des Formations
SAFCO Service Académique de la Formation COntinue
SGAV (Méthodologie) Structuro-Gobale-Audio-Visuelle
TD Techniques Dramatiques