les albums de béatrice poncelet à la croisée des genres

557 Pages·2010·4.19 MB·French

UNIVERSITÉ FRANÇOIS - RABELAIS
DE TOURS

ÉCOLE DOCTORALE SHS
EA 4246 DYNADIV

THÈSE

présentée par :
Sylvie DARDAILLON

soutenue le : 03 décembre 2009

pour obtenir le grade de : Docteur de l’université François - Rabelais
Discipline/ Spécialité : Langue et littérature française

LES ALBUMS DE BÉATRICE
PONCELET À LA CROISÉE DES
GENRES:
Expériences de lecture, enjeux littéraires et éducatifs,
implications didactiques.

THÈSE dirigée par :
Madame CASTELLOTTI Véronique Professeure, Université François Rabelais-Tours

RAPPORTEURS :
Monsieur MARCOIN Francis Professeur, Université d’Artois
Monsieur MASSOL Jean-François Professeur, Université Stendhal Grenoble-3

JURY :
Madame CASTELLOTTI Véronique Professeur, Université François-Rabelais-Tours
Monsieur MARCOIN Francis Professeur, Université d’Artois
Monsieur MASSOL Jean-François Professeur, Université Stendhal Grenoble-3
Monsieur de ROBILLARD Didier Professeur, Université François-Rabelais-Tours
Madame TAUVERON Catherine Professeure Émérite, Université de Bretagne Occidentale

À Quentin, Josselin et Pierre, à mes parents, ma tribu
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Remerciements
Je remercie tout d‟abord les membres de mon jury qui ont accepté de m‟accompagner lors de
cette dernière phase de mon travail.
Je remercie également Véronique Castellotti qui m‟a aidée à penser mon projet de recherche
et à le faire évoluer. Je la remercie également pour sa direction constructive et chaleureuse,
pour son écoute, sa confiance et sa patience.
Mes remerciements vont aussi à toute l‟équipe DYNADIV pour la qualité de son accueil,
pour les échanges stimulants et roboratifs qui m‟ont soutenue tout au long de ce travail. Je
remercie en particulier Didier de Robillard qui m‟a aidée à réorienter ma réflexion et Isabelle
Pierozak, pour ses conseils ingénieux et son assistance informatique.
Tous mes remerciements à Isabelle Nières-Chevrel, Cécile Boulaire, Michel Favriaud et Éric
Fassin dont le regard porté sur mon travail m‟a permis d‟ouvrir d‟autres perspectives.
Je remercie également tous les amis de long cours et collègues qui m‟ont lue et encouragée,
en particulier Christophe Meunier qui m‟a aidée à mettre en forme ce travail et bien sûr
Monique Calinon, mon infatigable relectrice.
Je remercie très chaleureusement tous les élèves, maîtres et stagiaires qui m‟ont fait confiance
et ont accepté de partager avec moi ces expériences de lecture, en particulier Pierre Audouy et
Frédéric Leboisne qui m‟ont accueillie dans leurs classes.
Ma gratitude va enfin à Béatrice Poncelet pour son œuvre foisonnante qui a inspiré ce travail
et l‟aimable autorisation qu‟elle m‟a accordée de reproduire ses œuvres.
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Résumé
Cette thèse s‟inscrit dans une problématique générale de la littérature de jeunesse comme lieu
d‟exigence et d‟émergence des formes, lieu d‟entrée de l‟enfant en littérature. L‟étude porte
sur l‟album contemporain, plus spécifiquement sur l‟œuvre foisonnante de Béatrice Poncelet,
novatrice tant par ses modes de dialogue « texte-image » que par ses choix énonciatifs.
L‟album, s‟il paraît à première vue relever du narratif, a aussi à voir avec le poétique, voire
même le théâtral, du fait de sa plasticité, de ses jeux avec la matérialité de la langue, comme
autant d‟indices de la modernité de cette littérature contemporaine.
Développant son propre système critique à la croisée des genres, l‟album complexe ouvre à
des expériences de lecture et des interprétations plurielles. Dans une perspective didactique et
face au décalage parfois évident entre les goûts des lecteurs experts, des enseignants et des
enfants, nous nous interrogeons ici sur la réception par les enfants et les adultes des albums de
Béatrice Poncelet, sur la nécessaire médiation de l‟adulte et sur la vocation de l‟école à
amener les enfants vers ce genre de production. L‟enquête menée auprès d‟élèves et
d‟enseignants de l‟école primaire et de SEGPA nous conduit alors à faire l‟hypothèse que
c‟est précisément la rencontre avec les supports complexes qui permet aux élèves, y compris
disqualifiés en lecture, de se constituer comme sujets lecteurs et, partant, à envisager des
dispositifs de formation à la littérature et par la littérature, pour les élèves et pour les maîtres.

Mots clés : Littérature française, enseignement de la langue et de la littérature françaises,
album de jeunesse, énonciation, intertextualité, intericonicité, iconotexte, oralité, théâtralité,
poésie, formation d‟enseignants, Béatrice Poncelet.

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Résumé en anglais
This dissertation is situated within a general approach of youth literature not only as a first
entry into literature for children, but also as the site of emerging forms of exacting standards.
The study concerns contemporary picturebooks, especially the prolific works of Beatrice
Poncelet, whose innovations concern both the modes of dialogue between text and image and
her choices in terms of enunciation. While at first sight the albums seem more narrative, they
are equally poetic, even theatrical; along with the plasticity of their games with the materiality
of language, these all point to the modernity of this contemporary writing.
In developing their own critical system at the crossroad of genres, the complex picturebooks
open to a variety of reading experiences and interpretations. In a didactic perspective, and
confronted to the gap Ŕ at times quite manifest Ŕ between the tastes of expert readers,
teachers, and children, this study focuses on the reception by adults as well as children of
Beatrice Poncelet‟s picturebooks, and on the necessary mediation by adults: the school
context is required to introduce this type or genre of literary production to the children. The
survey conducted with primary school teachers and pupils, as well as professional classes
(SEGPA), leads to the following hypothesis: it is precisely through such encounters with
complex reading materials that school children, even those who are least recognized as
readers, to develop as reading subjects. This leads to a need for programs training both
students and teachers in literature and through literature.
Keywords : French literature, teaching of French language and literature, picturebooks,
enunciation, intertextuality, intericonicity, interdependence, iconotexte, orality, theatricality,
poetry, teachers‟ training, Beatrice Poncelet.
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Table des matières
Remerciements .................................................................................................................................5
Résumé..............................................................................................................................................6
Résumé en anglais ............................................................................................................................7
Table des matières ............................................................................................................................9
Liste des annexes............................................................................................................................13
Introduction ....................................................................................................................................15
Première partie Prolégomènes .......................................................................................................27
1.1. Littérature et lecture littéraire. ...............................................................................................29
1.1.1. Le texte littéraire comme œuvre d‟art : μάθηζιρ et μίμηζιρ. .........................................30
1.1.2. Des théories du texte aux théories de la lecture. ............................................................34
1.1.2.1. Le texte comme signe. ............................................................................................ 34
1.1.2.2. La lecture programmée : théories internes, ou de l‟effet. ..................................... 36
1.1.2.3. La lecture empirique : théories externes, ou de la réception. ............................... 38
1.1.3. Une centration sur le sujet : herméneutique et théorie du rythme. ...............................41
1.1.3.1. L‟herméneutique comme art de l‟interprétation.................................................... 41
1.1.3.2. L‟affirmation du sujet dans la démarche herméneutique. .................................... 42
1.1.3.3. Théorie du rythme et présence du sujet. ................................................................ 44
1.2. La littérature de jeunesse : spécificités du champ.................................................................49
1.2.1. Une histoire de corpus et d‟acteurs. ...............................................................................49
1.2.1.1. Problématiques liées au champ. ............................................................................. 49
1.2.1.2. Livre pour enfants, littérature de jeunesse et éducation........................................ 52
1.2.1.3. L‟auteur pour la jeunesse, écrivain ou littérateur ? ............................................... 58
1.2.2. L‟album de jeunesse. .......................................................................................................64
1.2.2.1. Des origines à l‟album moderne............................................................................. 65
1.2.2.2. Une double narration, un genre hybride. ............................................................... 71
1.2.3. Les albums de Béatrice Poncelet : premier aperçu. .......................................................77
1.2.3.1. Un projet d‟écriture singulier. ................................................................................ 77
1.2.3.1 Les premiers albums : le blanc organisateur. ......................................................... 80
1.2.3.2 L‟apparition du mouvement sur la page. ................................................................ 82
1.2.3.4. L‟invention d‟un style. ............................................................................................ 84
1.3. Posture de recherche. ..............................................................................................................88
9
1.3.1. Quel positionnement théorique ? ....................................................................................88
1.3.1.1. L‟élaboration du texte et du sens : de la théorie littéraire à la pratique didactique.
................................................................................................................................................ 88
1.3.1.2. Une démarche complexe et réflexive qui travaille les représentations. ............... 92
1.3.1.3. Une perspective herméneutique. ............................................................................ 95
1.3.2. Pour quel projet ? .............................................................................................................97
1.3.2.1. Un projet ancré dans l‟expérience personnelle...................................................... 97
1.3.2.2. Provoquer la rencontre avec une œuvre comme enjeu de formation sur un double
terrain. .................................................................................................................................... 99
1.3.2.3. Un positionnement complexe et réflexif.............................................................. 101
1.3.3. Méthodologie et dispositif : un pas de côté par rapport aux Instructions Officielles.103
1.3.3.1. Pratiques prescrites et pratiques déclarées d‟enseignement de la littérature. .... 104
1.3.3.2. Mise en place d‟une réflexion sur l‟auteur : questionnement individuel et
entretiens collectifs. ............................................................................................................ 107
1.3.3.4. Dispositif d‟appropriation de l‟œuvre : mise en abîme des lectures plurielles. 113
Deuxième partie L‟œuvre de Béatrice Poncelet comme terrain de l‟aventure littéraire. ....... 119
2.1. Une œuvre en mouvement................................................................................................... 121
2.1.1. Une littérature ouverte à co-construire. ....................................................................... 122
2.1.1.1. Variation et permanence des styles graphiques chez Béatrice Poncelet. ........... 124
2.1.1.2. Rythmes, respiration et circulation : la forme-sens............................................. 131
2.1.2. Une littérature de la complexité : la construction des signes. .................................... 137
2.1.2.1 Les jeux de la narration : circularité et temporalité.............................................. 138
2.1.2.2. Des instantanés à narrativiser. .............................................................................. 141
2.1.2.3. Les jeux de l'interprétation : réticence et prolifération. ...................................... 145
2.1.3. Modes spécifiques d‟énonciation, jeux de focalisation : un miroir tendu au lecteur.148
2.1.3.1. Une image absente ou fragmentée. ...................................................................... 150
2.1.3.2. La question du personnage: le pronom comme masque. .................................... 152
2.1.3.3. Une écriture du discours et de l'oralité................................................................. 158
2.2. Le lieu privilégié d‟une transmission? ............................................................................... 164
2.2.1. Des thématiques existentielles partagées. ................................................................... 164
2.2.1.1. Un univers familier pour une aventure de l'intime. ............................................. 165
2.2.1.2. Jeux et apprentissages : des instants partagés, une transmission cyclique. ....... 172
2.2.1.3. Grandir, se transformer. ........................................................................................ 177
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