Lernfragen: Erfahrungen mit dem hochschulmethodischen Konzept der Heidelberger Arbeitsbücher

99 Pages·1972·1.18 MB·German

by  Bernd A. Schmid

B. A. Schmid . W. ZöHer
Lernfragen
Erfahrungen mit dem hochschulmethodischen
Konzept der Heidelberger Arbeitsbücher
Springer-Verlag Berlin Heidelberg GmbH
Bernd A. Schmid
Universität Mannheim
Wolfg ang ZöHer
Universität Mannheim
ISBN 978-3-540-05918-9 ISBN 978-3-662-00954-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-662-00954-3
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© by Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1972
Ursprünglich erschienen bei Springer-Verlag Berlin Heide1berg New York 1972
Bindearbeiten: Universitätsdruckerei H. Stürz AG., Würzburg
Geleitwort
Die Vorstellung, daß allein durch die Umstellung auf Tutorenkurse und studenti
sche Arbeitsgruppen die hochschuldidaktischen Probleme zu lösen seien, hat
sich als irrig erwiesen. Die Erfahrungen der letzten Jahre zeigen, daß Lehrver
anstaltungen in Form von Kleingruppenarbeit nur dann gute Erfolge bringen,
wenn die Tutoren eine methodische Schulung erhalten und wenn ihnen und den
Teilnehmern geeignetes "Handwerkszeug" in Form von Arbeitsmaterial u. ä.
zur Verfügung steht. Eine Möglichkeit dazu ist von den Autoren mit ihrem Sy
stem der "Lernfragen" geschaffen worden. Gegenstand dieser Schrift ist deren
Erprobung im Vergleich mit den Lernerfolgen von Tutorenkursen, die dieses
Hilfsmaterial nicht benutzt haben.
Erfolgsmessungen dieser Art sind für die empirische pädagogische Forschung
ein recht schwieriges Problem, nicht weil es an Methoden hierfür fehlt, sondern
weil es in der Realität nur schwer gelingt, jene kontrollierten Versuchsbedin
gungen zu schaffen, die für ein exaktes Lernexperiment zu fordern wären. So
konnte auch hier die Parallelität von Versuchsgruppen und Kontrollgruppen in
Bezug auf Teilnehmer, Arbeitsbedingungen und Gruppenleiter nicht vollständig
gesichert werden, da ja weder Studenten noch Tutoren gezwungen werden konn
ten, nach der einen oder der anderen Methode zu arbeiten. Nur wenn man sich
auf völlig künstliche und damit wenig aussagekräftige Laboratoriumsexperimen
te zurückziehen würde, wären solche Fehlerquellen zu vermeiden. Eine Feld
forschung, wie sie hier vorliegt, kann nur versuchen, sie möglichst klein zu
halten. Das ist den Autoren, die ein beachtenswertes Organisationsgeschick ent
wickelt haben, in bestmöglicher Weise gelungen. Sie sind sich zugleich sehr
klar darüber, wo die Grenzen der Assagekraft ihrer Ergebnisse liegen.
So haben sie eine die gegebenen Möglichkeiten optimal ausschöpfende empirische
Studie geliefert, die nicht nur für die spezielle Frage der Erfolgskontrolle ihrer
"Lernfragen" interessante Ergebnisse bringt, sondern auch zeigt, wie auf dem
komplizierten Gebiet der Hochschuldidaktik, wo häufig soviel Unbewiesenes und
VI
Voreingenommenes behauptet und verfochten wird, empirische Lernforschung
auch dann betrieben werden kann, wenn keineswegs große Mittel und aufwendige
apparative Ausstattung zur Verfügung stehen.
Mannheim,im Mai 1972 Elfriede Höhn
Vorwort
Viele Lehrpersonen, die die Idee der studentischen Gruppenarbeit aufgriffen und
zu praktizieren versuchten, wandten sich bald wieder enttäuscht ab.
So geschehen in einer Anfängerlehrveranstaltung, bei der der Lehrende in der
ersten Sitzung erklärte, er sei zu dem Schluß gekommen, daß es nicht sinnvoll
wäre, wenn er hier Lehrstoff vorträgt, der besser in Lehrbüchern nachgelesen
werden könne. Er hielte es für sinnvoller, die mit dem Grundlehrstoff verbun
denen Probleme in der Lehrveranstaltung zu diskutieren.
Darauf verließ er das Renderpult und versuchte ohne Erfolg, mit 200 verdutzten
Studenten eine Diskussion von Stoffproblemen in Gang zu bringen. Nach mehreren
solcher mißratenen Veranstaltungen kehrte er mit dem kleinen Rest seiner Hörer
enttäuscht zur Vortragsmethode zurück.
Falsch wäre hier der Schluß, daß das Ziel unerreichbar war, sondern der einge
schlagene Weg vereitelte seine Erreichung. Eine Klärung der Lernzielvorstellun
gen von Lehrenden und Lernenden, eine Berücksichtigung der Voraussetzungen,
zweckmäßige organisatorische Gestaltung der Gruppenarbeit und der Einsatz
von lernzielbezogenen Lehrmethoden hätten hier wohl weitergeholfen.
Häufig wird von schlechten Erfahrungen mit studentischen Arbeitsgruppen be
richtet und daraus folgernd der Wert solcher Einrichtungen in Frage gestellt.
Richtig wäre es, von schlechten Erfahrungen mit den bisher eingeschlagenen
Wegen zur Verwirklichung der in studentischen Arbeitsgruppen verfolgten Ziele
zu sprechen und daraus die Notwendigkeit abzuleiten, neue, vielleicht bessere
Wege zu beschreiten.
Für die großzügige Unterstützung unserer Untersuchung danken wir Frau Pro
fessor Dr. Elfriede Höhn, Herrn Professor Dr. A. Stobbe, Herrn Dr. G. Seidel,
Herrn Dipl. -Hdl. H. -J. Müller und nicht den zuletzt allen beteiligten Tutoren und
Studenten.
Mannheim, im Mai 1972 Bernd A. Schmid
Wolfgang Zöller
Inhaltsverzeichnis
Erster Teil: Das methodische Konzept der Lernfragen
1. Allgemeine Überlegungen 3
2. Was sind Lernfragen und wie wird damit gearbeitet? 5
3. Was soll durch das Arbeiten mit Lernfragen erreicht werden? 8
4. Abgrenzung zum Programmierten Unterricht 9
5. Die Verwendung von Lernfragen im Rahmen einzelner Lehr-
veranstaltungen 10
5.1. Welche Arten von Lernfragen sollen verwendet werden? 10
5.2. Sollen die Lernfragen mit Antworten versehen werden? 11
5.3. Was muß in der ersten Gruppensitzung beachtet werden? 11
5.4. Wie eng sollen sich Lernfragen an einzelne Lehrbücher
anlehnen? 13
5.5. In welchem Umfang sollen Lernfragen in der Gruppen-
sitzung verwendet werden? 13
5.6. Sollen methodische Alternativen geboten werden? 14
5.7. Welche Hilfen sollen neben den Lernfragen verwendet
werden? 15
6. Lernfragen im Rahmen eines Ausbildungsprogramms 17
7. Einige Bemerkungen zur bisherigen Kritik an den Lernfragen 18
8. Entwicklung der Lernfragen 20
9. Lernfragen in Buchform 22
Zweiter Teil: Empirische Untersuchungen zu den Lernfragen 25
1. Aufgabenstellung des Tutorenprogramms Volkswirtschaftliches
Rechnungswesen 27
2. Aufgabenstellung der Untersuchung 28
2. 1. Nach welchen Methoden wurde in den Gruppensitzupgen
gearbeitet? 29
2.2. Welche Fragestellungen sollen untersucht werden? 30
3. Organisatorischer Aufbau des Tutorenprogramms und des
Versuchs 31
3.1. Verteilung der Tutoren 31
3.2. Verteilung von Räumen und Zeiten 32
3.3. Bildung der Arbeitsgruppen 32
X
4. Programm- und Versuchsablauf 33
4.1. Der Stoffplan 33
4.2. Der Organisationsplan 34
4. 3. Tutorensitz ungen 34
4.4. Gruppensitzungen 35
4.5. Lernzielbeschreibungen 35
4.6. Kurztests 35
4.7. Klausuren 36
4.8. Befragungen 37
4.9. Verhaltensbeobachtungen 37
5. Verwendete Instrumente und Ergebnisse 38
5. 1. Leistungsmessungen 38
5. 1. 1. Der Kenntnistest 38
5. 1. 2. Test zur Messung des Heimvorbereitungsgrads
(Vorbereitungstest) 40
5.1.3. Klausuren 41
5.1.4. Aussagekraft der Leistungstests 43
5.1.5. Ergebnisse und Interpretation 47
5.2. Verhaltensbeobachtungen 48
5.2.1. Das Aktionen-Zeit-Diagramm 49
5.2.1.1. Gruppenabhängigkeit versus Tutoren-
abhängigkeit der Aktivitäten 51
5.2.1.2. Häufigkeit einzelner Aktivitäten 53
5.2.1. 3. Zeitdauer einzelner Aktivitäten 53
5.2.2. Das Sitzplandiagramm 55
5. 2. 2. 1. Beteiligung an den Aktivitäten 55
5.2.2.2. Unterscheiden sich große und kleine
Gruppen 56
5.2.3. Zusammenfassung 57
5.3. Zusammenhänge zwischen Kenntnisstand und Verhalten
der Gruppen 57
5.4. Befragungen 60
6 Zusammenfassende Schlußbetrachtung 61
XI
Litera turverzeichnis 65
Anhang 69
Untersuchungsergebnisse im Tutorenprogramm "Recht für
Wirtschaftswis senschaftler" 71
Erläuterungen zu den Rechenverfahren 74
Informationsblatt 75
Stoffplan 77
Organisa tionsplan 78
Stoffbeschreibung 80
Lernfragen 81
Le rnz ielbes chreibung 83
Kurztest 84
Klausur 85
Klausurauswertungsanleitung 91
Terminübersicht 95
Erster Teil: Das methodische
Konzept der Lernfragen