Lenguaje y Comunicación 4º Básico. ¡Protejamos a nuestros animales! Guía didáctica

47 Pages·1.495 MB·Spanish

by  Gana C. et al.

4° Básico
P
¡  rotejamos a 
nuestros 
animales !
a
c
i
t
c
á
d
i
D

a
í
u
G
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114
Teléfono: 3904754 – Fax [phone]
Guía Didáctica
Cuarto Año Básico
TERCERA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
¡Protejamos
a nuestros
animales!
Autores
•
Mariana Aillon N. Beatriz Figueroa S.
•
Claudio Fuentes B. Gloria Sanzana V.


DESCRIPCIÓN

Esta unidad tiene como centro de interés la protección de algunas especies animales autóc-
tonas en peligro de extinción. El énfasis está en estimular en los niños y niñas las competen-
cias para leer, comprender, buscar, seleccionar y organizar información a través de la interac-
ción con diversos tipos de textos y variadas actividades.
El objetivo central de la unidad es que los estudiantes vivencien una secuencia didáctica que
los lleve desde la comprensión a la producción de textos escritos.
En este sentido, cada uno de los ejes de lenguaje se aborda integradamente y con un nivel de
complejidad acorde al segundo semestre de 4° año básico, lo que responde a la necesidad de
avanzar significativamente hacia la comprensión de textos que contengan palabras de uso
poco frecuente, comprender sus significados aprovechando claves contextuales, el recono-
cimiento de información implícita, la producción de textos y el desarrollo de una actitud
crítica frente al tema que plantea la unidad.
En esta unidad los OFT están referidos al ámbito de la persona y su entorno, estimulando en
los alumnos y alumnas la utilización de estrategias y técnicas específicas de comprensión
lectora, la interacción y expresión oral de interrogantes sobre el tema y actividades que per-
miten el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Sugerencia de recursos
•
El texto escolar.
•
Textos informativos sobre los animales que aparecen en la unidad.
•
Recursos educativos de Enlaces.
•
Papelógrafos.
•
Hojas para que los niños escriban sus noticias y afiches.
•
Cartulinas de colores o fichas.
•
Fotografías de animales.
•
Otros que cada docente considere necesarios.
Sitios web
http://www.animales.cl/Bases/fauna.asp?fauna=7
http://www.thewildones.org/Animals/flamenco.html
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml

Esquema de la Tercera Unidad de ° Básico
PROTEJAMOS A NUESTROS ANIMALES
Primera semana
CLASE
1
TEXTOS: Cuento Las medias de los flamencos.
•
INICIO
Escritura: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir de una fotografía.
•
DESARROLLO
Lectura: - Leen el cuento.
- Responden preguntas sobre el texto leído.
Expresión oral: - Leen el cuento con expresión y entonación adecuadas.
- Comprueban sus predicciones formuladas antes de la lectura.
Escritura: - Formulan predicciones sobre el final del cuento.
Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al comienzo de una oración.
- Usan punto final al término de las oraciones que escriben.
•
CIERRE
- Escriben su Bitácora de Aprendizaje.
CLASE
2
TEXTOS: Cuento Las medias de los flamencos.
•
INICIO
Expresión oral: - Escuchan las instrucciones de la profesora y aclaran dudas.
•
DESARROLLO
Escritura: - Completan un organizador para resumir la primera parte del cuento leído.
- Elaboran con sus palabras la explicación del cuento.
Lectura: - Leen la segunda parte del cuento.
- Responden preguntas de comprensión literal, inferencial y valorativa.
Expresión oral: - Comentan y comparan el final que imaginaron con el final del cuen-
to leído.
Manejo de la lengua: - Usan claves contextuales y el parafraseo para explicar el sig-
nificado de palabras desconocidas del texto leído.
•
CIERRE
- Completan una ficha con información sobre un animal del cuento.
- Reescriben la ficha.
- Leen y comentan sus fichas.

CLASE
3
TEXTOS: Texto Informativo sobre los flamencos.
•
INICIO
Expresión oral: - Activan conocimientos previos sobre los flamencos.
Escritura: - Completan un organizador gráfico.
•
DESARROLLO
Lectura: - Leen en silencio el texto informativo sobre los flamencos.
Escritura: - Completan la información del organizador gráfico a partir del texto leído.
Manejo de la lengua: - Utilizan pronombres para reemplazar los sustantivos en ora-
ciones del texto leído.
- Usan nexos para unir oraciones.
•
CIERRE
- Escriben su Bitácora de Aprendizaje.
Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente • Reconocen información explícita sobre personajes,
cuentos, fábulas, leyendas, acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
poemas y noticias y textos • Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en
relacionados con los textos informativos de los distintos subsectores.
contenidos de los distintos • Demuestran la comprensión de lo escuchado a
subsectores, captando través de preguntas pertinentes, comentarios críticos
su información explícita y expresiones artísticas.
e implícita y efectuando
comentarios críticos.
• Participan habitualmente en • Participan en conversaciones ateniéndose al tema,
conversaciones espontáneas respetando su turno para hablar y las opiniones de
y presentaciones orales los otros.
sobre distintos temas,
fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad,
precisión y fluidez.

Eje lectura
• Identifican la información • Formulan hipótesis y predicciones acerca del
explícita, implícita y la idea contenido, utilizando distintas claves dadas por el
global contenida en textos texto.
literarios y no literarios, y su • Reconocen el propósito comunicativo de las
propósito comunicativo. narraciones, poemas, noticias, informes y textos que
leen de los distintos subsectores.
• Reconocen en los textos leídos el narrador,
personajes, lugares y principales acciones.
• Durante la lectura, confirman hipótesis y
predicciones sobre el contenido, a partir de la
información implícita y explícita dada por el texto.
• Reconocen la información explícita sobre las
características físicas, psicológicas y emocionales de
los personajes.
• Reconocen la información explícita sobre datos
relevantes e infieren ideas principales de los textos
informativos.
• Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales, sus motivaciones y acciones.
• Demuestran la comprensión global de lo leído a
través de respuestas orales o escritas, resúmenes,
organizadores gráficos y variadas expresiones
artísticas.
Eje escritura
• Utilizan la escritura digital • Registran, en esquemas u organizadores gráficos,
o manuscrita legible, como informaciones relacionadas con los textos que leen
un medio para registrar, de los distintos subsectores.
recuperar y comunicar • Registran o toman notas de datos específicos o ideas
información. relacionadas con textos escuchados o leídos.
• Revisan, reescriben y • Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos,
editan textos, mejorando la sintácticos y la organización de los contenidos de los
organización de las ideas y textos escritos.
su presentación, con el fin • Incorporan palabras, expresiones y nexos para
de favorecer la comprensión enriquecer los aspectos léxicos de los textos.
de su lectura. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.

Eje Manejo de la Lengua y conocimientos elementales sobre la misma
• Utilizan, en su expresión • Incorporan a los textos orales y escritos que
oral y escrita, un vocabulario producen un vocabulario más matizado para
progresivamente más describir objetos y lugares, caracterizar personas y
amplio, incluyendo términos exponer ideas.
nuevos, empleando • Reconocen palabras no familiares en textos literarios
sinónimos y antónimos para y no literarios, a partir de contextos.
demostrar su comprensión • Consultan el diccionario para aclarar el significado
de las palabras que usan. de palabras que no entienden.
• Seleccionan la definición que corresponde al
contexto en que se encuentra la palabra.
• Manejan la concordancia, • Utilizan correctamente las formas masculinas y
en los textos orales y femeninas, singular y plural de sustantivos, adjetivos
escritos que producen, de y artículos.
sustantivos con adjetivos y • Hacen concordar los pronombres con los nombres
artículos, de los pronombres que reemplazan.
y los nombres que • Hacen concordar los pronombres personales con las
reemplazan, del verbo con correspondientes formas del verbo.
su sujeto y de los tiempos
verbales con su contexto.
• Reconocen y usan • Utilizan los pronombres para reemplazar a los
adecuadamente los sustantivos.
pronombres.
• Usan adecuadamente las • Usan las preposiciones para unir sustantivos y frases
palabras que sirven para con expresiones que las complementan.
establecer nexos dentro • Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos
de las oraciones y entre las o más palabras u oraciones cuando corresponde.
mismas (preposiciones y
conjunciones).
• En los textos que producen, • Corrigen sus errores ortográficos a través de
muestran un dominio reescritura.
progresivo de la ortografía • Usan correctamente los puntos en las oraciones que
puntual, literal y acentual. producen.
• Usan correctamente los signos interrogativos y
exclamativos.
• Colocan tilde en las palabras agudas, graves y
esdrújulas de uso frecuente que lo requieren.

Esquema de la Tercera Unidad de ° Básico
PROTEJAMOS A NUESTROS ANIMALES
Segunda semana
CLASE
4
TEXTOS: Noticia Lanzan campaña para proteger al zorro chilote y textos informativos
sobre este animal.
•
INICIO
Expresión oral: - Activan conocimientos y experiencias previas sobre el zorro chilote y
otros animales en extinción.
•
DESARROLLO
Lectura: - Siguen la lectura de la noticia.
- Responden preguntas de comprensión sobre lo leído.
- Identifican las partes de la estructura de la noticia.
Escritura: - Responden a las preguntas básicas del cuerpo de la noticia.
- Completan una ficha sobre el zorro chilote a partir de textos informativos.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las mayúsculas en sus respuestas.
- Revisan la ortografía literal, acentual y puntual en sus respuestas y la ficha
que completaron.
•
CIERRE
- Puesta en común y revisión de la ficha.
CLASE
5
TEXTOS: Noticia Lanzan campaña para proteger al zorro chilote y textos breves que
presentan hechos.
•
INICIO
Expresión oral: - Comentan lo aprendido en la clase anterior.
•
DESARROLLO
Expresión oral: - Activan conocimientos previos a partir de fotografías de pudúes.
Lectura: - Leen textos breves que presentan situaciones o hechos sobre pudúes.
- Leen nuevamente la noticia de la clase anterior para revisar la estructura y
las preguntas básicas.
Escritura: - Planifican su noticia a partir del hecho seleccionado, respondiendo a las
preguntas básicas.
- Escriben su noticia considerando la estructura propia de este tipo de texto.
•
CIERRE
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de su noticia, y
el uso de pronombres y conectores apoyándose en una pauta.
Escritura: - Reescriben su noticia para luego publicarla.
Lectura: - Leen y comentan algunas de las noticias producidas.