Lehrerfeedback im individualisierten Unterricht: Spannungsfeld zwischen Instruktion und Autonomie

207 Pages·2014·1.837 MB·German

by  Eva Christophel (auth.)

Lehrerfeedback im individualisierten
Unterricht
Eva Christophel
Lehrerfeedback im indi-
vidualisierten Unterricht
Spannungsfeld zwischen Instruktion
und Autonomie
Eva Christophel
Landau , Deutschland
Vom Fachbereich Psychologie der Universität Koblenz-
Landau genehmigte Dissertation.
Gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und
F orschung Förderkennzeichen: 01 JH 0919
ISBN 978-3-658-05098-6 ISBN 978-3-658-05099-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-05099-3

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Vorwort
Vorwort
Vorwort

Die vorliegende Arbeit basiert auf der Dissertation „Individualisierter Unterricht:
Lehrerfeedback im Spannungsfeld zwischen Instruktion und Autonomie“, die
anknüpfend an das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geför-
derte Forschungsprojekt „Diagnostische und didaktische Kompetenz von Lehr-
kräften zur Förderung der Text-Bild-Integrationsfähigkeit bei Schülerinnen und
Schülern der Sekundarstufe I“ (DIKOL; Leitung: Prof. Dr. Wolfgang Schnotz
und Dr. Christiane Baadte) im Fachbereich Psychologie in der Arbeitseinheit
Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Universität Koblenz-Landau
entstand. Zunächst möchte ich mich bei den Menschen bedanken, die zu ihrer
Entstehung beigetragen haben. Mein besonderer Dank gilt dabei meinem Betreu-
er Prof. Dr. Wolfgang Schnotz für die vertrauensvolle und unterstützende Beglei-
tung meines Promotionsvorhabens. Die anregenden und konstruktiven Gespräche
mit ihm sowie seine Unterstützung bei theoretischen und praktischen Fragen
brachten die Planung und Umsetzung meines Forschungsvorhabens wesentlich
voran. Zudem ermöglichte er mir die assoziierte Mitgliedschaft im DFG-
Graduiertenkolleg Unterrichtsprozesse der Universität Koblenz-Landau. Ebenso
gilt mein Dank meiner Zweitgutachterin Prof. Dr. Renate Rasch, deren reges
Interesse an meinem Forschungsvorhaben meine Arbeit sehr unterstützte. Bei Dr.
Christiane Baadte bedanke ich mich herzlich für ihre stete Bereitschaft zur anre-
genden Diskussion und ihre zahlreichen inhaltlichen und methodischen Hinwei-
se, mit denen sie meine Dissertation bereicherte. Außerdem möchte ich mich bei
allen gegenwärtigen und ehemaligen Kolleginnen und Kollegen der Arbeitsein-
heit Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Universität Koblenz-Landau
für das konstruktive Arbeitsklima und die hilfreichen Anregungen bedanken.
Hervorzuheben sind dabei meine DIKOL-Kollegin Dr. Nora Heyne, die bei den
Videoaufnahmen und deren Vorbereitungen mitarbeitete, Dipl.-Psych. Katja
Knuth-Herzig, die mir während meiner Dissertationszeit freundschaftlich zur
Seite stand, und Dr. Christoph Mengelkamp, dem ich für sein offenes Ohr und
seine methodischen Ratschläge danke. Auch den Kolleginnen und Kollegen des
DFG-Graduiertenkollegs Unterrichtsprozesse der Universität Koblenz-Landau
möchte ich an dieser Stelle für den interessanten Austausch danken. Für die
Unterstützung bei den Transkriptionen und der Zuordnung der Kategorien danke
ich den studentischen Hilfskräften Elke Benkel, Sabine Boysen, Verena Eichel,
6 Vorwort
Franziska Jilg, Isabel Rinck und Christoph Wrobel. Ganz herzlich möchte ich
mich bei meinem Mann und meiner Familie bedanken, die mir immer zur Seite
standen und deren Verständnis bei der Realisierung dieser Arbeit eine große
Unterstützung war. Außerdem danke ich allen Schülerinnen und Schülern, die
mit ihrer Teilnahme an den Videoaufnahmen die Erstellung der Videovignetten
ermöglichten, und allen Lehrerinnen, Lehrern, Studentinnen und Studenten, die
sich, neben ihrem Schul- und Studienalltag, die Zeit nahmen, an meiner Untersu-
chung teilzunehmen.

Mannheim, im März 2013 Eva Christophel
“Perhaps our most important quality as humans is our capability to self-regulate”
(Zimmerman, 2000, S. 13).
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis ....................................................................................... 11
Tabellenverzeichnis ............................................................................................ 13
Abkürzungsverzeichnis ....................................................................................... 15

1 Einleitung ................................................................................................... 17

2 Lehrerfeedback im individualisierten Unterricht .................................. 23
2.1 Einstellung und Feedbackverhalten .................................................... 24
2.2 Zwei Perspektiven individualisierten Unterrichts ............................... 32
2.2.1 Humanistisch geprägte Sichtweise ............................................. 34
2.2.1.1 Humanismus ................................................................. 34
2.2.1.2 Offener Unterricht ......................................................... 38
2.2.1.3 Reformpädagogische Bezüge ........................................ 40
2.2.1.4 Lehrerrolle und Schülerunterstützung ........................... 45
2.2.2 Kognitiv-konstruktivistisch geprägte Sichtweise ....................... 47
2.2.2.1 Kognitiver Konstruktivismus ........................................ 48
2.2.2.2 Selbstreguliertes Lernen ................................................ 53
2.2.2.2.1 Phasenmodelle ............................................... 57
2.2.2.2.2 Lehrerfeedback zur Unterstützung der
Schülerselbstregulation .................................. 59
2.3 Fragestellungen ................................................................................... 68
2.3.1 Resümee aus den vorgestellten theoretischen Hintergründen .... 68
2.3.2 Ziel der Analysen ....................................................................... 71

3 Analyse des Feedbackverhaltens ............................................................. 75
3.1 Instrumente ......................................................................................... 76
3.1.1 Erhebung .................................................................................... 76
3.1.1.1 Fragebogen I ................................................................. 76
3.1.1.2 Videovignetten .............................................................. 77
3.1.1.2.1 Integriertes Modell des
Text- und Bildverstehens ............................... 79
3.1.1.2.2 Erstellung und Bearbeitung des
Videomaterials ............................................... 83
10 Inhaltsverzeichnis
3.1.1.2.3 Filmauswahl .................................................. 85
3.1.1.2.4 Videoschnitt ................................................... 88
3.1.1.3 Fragebogen II ................................................................ 89
3.1.1.3.1 Theoretische Überlegungen ........................... 90
3.1.1.3.2 Empirische Überprüfung ............................... 91
3.1.2 Auswertung .............................................................................. 109
3.1.2.1 Lernprozessanalyse ..................................................... 111
3.1.2.2 Bestimmung und Analyse des Ausgangsmaterials ...... 117
3.1.2.3 Fragestellung und Analyseschritte .............................. 118
3.1.2.4 Kodierleitfaden ........................................................... 121
3.2 Versuchsplanung ............................................................................... 132
3.2.1 Variablen .................................................................................. 132
3.2.2 Stichprobe ................................................................................ 135
3.2.3 Durchführung ........................................................................... 136
3.2.4 Quantitative Auswertung ......................................................... 137
3.3 Analysen ........................................................................................... 138
3.3.1 Analyse 1: Einstellungs- und Rangzuordnungsunterschiede.... 138
3.3.1.1 Fragestellungen und Hypothesen ................................ 138
3.3.1.2 Ergebnisse ................................................................... 140
3.3.1.2.1 Deskriptive Ergebnisse ................................ 140
3.3.1.2.2 Prüfung der Forschungshypothesen ............. 141
3.3.1.3 Diskussion ................................................................... 143
3.3.2 Analyse 2: Einstellungs-Verhaltenszusammenhang ................ 144
3.3.2.1 Fragestellungen und Hypothesen ................................ 144
3.3.2.2 Ergebnisse ................................................................... 148
3.3.2.2.1 Deskriptive Ergebnisse ................................ 148
3.3.2.2.2 Prüfung der Forschungshypothesen ............. 151
3.3.2.3 Diskussion ................................................................... 171

4 Gesamtdiskussion .................................................................................... 175
4.1 Resümierende Deutung der Resultate ............................................... 178
4.2 Methodische Kritik ........................................................................... 185
4.3 Praktische Implikationen ................................................................... 186
4.4 Ausblick ............................................................................................ 188

Literaturverzeichnis ....................................................................................... 193

Anhang ............................................................................................................. 20(cid:24)
Abbildungsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Abbildung 1: Im Hinblick auf das MODE-Modell angepasstes Kernmodell
der spontanen Verarbeitung (modifiziert nach Fazio, 1986) .... 31
Abbildung 2: Zyklische Phasen der Selbstregulation
(Schmitz & Wiese, 2006; Zimmerman, 1998, 2000) ............... 59
Abbildung 3: Modell phasenspezifischer Feedbackarten (modifiziert nach
Butler & Winne, 1995; Dweck & Leggett, 1988; Heckhausen &
Gollwitzer, 1987; Kluger & DeNisi, 1996; Narciss, 2006;
Schmitz & Wiese, 2006; Vygotsky, 1962; Zimmerman, 1998,
2000) ........................................................................................ 65
Abbildung 4: Screenshot der fertigen Videovignette zur Aufgabe Aufbau
einer Pflanzenzelle ................................................................... 78
Abbildung 5: Integriertes Modell des Text- und Bildverstehens von
Schnotz und Bannert (1999) .................................................... 81
Abbildung 6: Screenshot der Benutzeroberfläche von MAGIX Video
deluxe: Rohdatei zur Aufgabe Aufbau einer Pflanzenzelle ...... 88
Abbildung 7: Zusammenhang zwischen Itemtrennschärfe und
-schwierigkeit bei den Items der Skala Einstellung zur
Schülerselbstregulation ........................................................... 95
Abbildung 8: Zusammenhang zwischen Itemstreuung und
-schwierigkeit bei den Items der Skala Einstellung zur
Schülerselbstregulation ........................................................... 96
Abbildung 9: Zusammenhang zwischen Itemtrennschärfe und
-streuung bei den Items der Skala Einstellung zur
Schülerselbstregulation ........................................................... 97
Abbildung 10: Zusammenhang zwischen Itemtrennschärfe und
-schwierigkeit bei den Items der Skala Einstellung zur
Fremdregulation ...................................................................... 99
Abbildung 11: Zusammenhang zwischen Itemstreuung und -schwierigkeit
bei den Items der Skala Einstellung zur Fremdregulation ..... 100
Abbildung 12: Zusammenhang zwischen Itemtrennschärfe und -streuung
bei den Items der Skala Einstellung zur Fremdregulation ..... 101