Lehren, Lernen und Fachdidaktik: Theorie, Praxis und Forschungsergebnisse am Beispiel der Informatik

304 Pages·2012·3.62 MB·German

by  Christina Klüver

Lehren, Lernen und Fachdidaktik
Aus der Reihe „100 Minuten für …“
Kompakte Bücher im kleinen Format für Praktiker, die schnell zu anwendbarem Wissen
kommen möchten.
100 Minuten für Anforderungsmanagement
von Marcus Grande
In der Produkt-, System- und Soft wareentwicklung spielt der professionelle Umgang mit
Anforderungen eine entscheidende Rolle für den Erfolg der gesamten Entwicklung und
für das entstehende Produkt. Dieses Buch vermittelt in kompakter Form das notwendige
Grundwissen für Anforderungsmanagement. Begleitet werden die Ausführungen von
Praxiserfahrungen und Beispielvorlagen.
100 Minuten für den kompetenten Auft ritt
von Sybille Horger-Th ies
Sie wirken, ob Sie dies beabsichtigen oder nicht. Wer Sie sind bestimmen Sie selbst. Ver-
größern Sie Ihre Eigenerkenntnis. Mit gewachsenem Selbstbewusstsein gelingt es Ihnen,
souverän und authentisch zu wirken und sich dabei wohl zu fühlen. Das Ziel dieses
Buches richtet sich darauf, Ihre Persönlichkeit in vielen Bereichen zu stärken und damit
erfolgreich zu sein.
100 Minuten für Konfi gurationsmanagement
von Marcus Grande (erscheint im Sommer 2012)
In der Produkt-, System- und Soft wareentwicklung spielt die professionelle Umsetzung
im Bereich des Konfi gurationsmanagements eine entscheidende Rolle für den Erfolg
der gesamten Entwicklung und für das entstehende Produkt. Dieses Buch vermittelt in
kompakter Form das notwendige Grundwissen für Konfi gurationsmanagement. Begleitet
werden die Ausführungen von Praxiserfahrungen und Beispielvorlagen.
100 Minuten für konstruktive Teamarbeit
von Sybille Horger-Th ies (erscheint im Sommer 2012)
Klare Hinweise und Analysen ermöglichen dem Leser, sein bisheriges Verhalten im
Team zu erkennen und schnell zu modifi zieren. Über praktikable Tipps kann das Selbst-
bewusstsein vergrößert werden. Durch eine verbesserte Teamarbeit, in der jeder fair, pro-
duktiv und selbstbewusst seine Leistungen einbringt, kann das gesamte Team gestiegenen
Leistungsanforderungen gerecht werden.
Christina Klüver • Jürgen Klüver
Lehren, Lernen
und Fachdidaktik
Theorie, Praxis und Forschungsergebnisse
am Beispiel der Informatik
Mit 40 Abbildungen, 8 Abbildungen in Farbe
RESEARCH
Christina Klüver
Jürgen Klüver
Essen, Deutschland
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ISBN 978-3-8348-1547-7 I SBN 978-3-8348-8659-0 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-8348-8659-0
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Vorwort
Dieses Buch stellt gewissermaßen die Summe unserer eigenen langjährigen Lehrer-
fahrungen in unterschiedlichen Institutionen und Fächern dar und zusätzlich einen
großen Teil unserer Forschungen zum Thema Lernen und Lehre. Dabei versuchen
wir im Buch eine ständige Verbindung zwischen Theorie und Praxis herzustellen,
da wir immer wieder erfahren haben, wie wichtig sowohl praxisorientierte Hin-
weise als auch systematische und theoretisch fundierte Reflexionen insbesondere
für Studierende der Lehrämter sind. Das Buch bezieht sich zwar bei praktischen
Unterrichtsbeispielen überwiegend auf die Informatik; das hat seinen ganz einfa-
chen Grund darin, dass dies Fach gegenwärtig den Kern der Lehre der Autorin
darstellt. Wir glauben allerdings, dass die Inhalte unseres Buches auch für Studie-
rende – und Lehrende – anderer Fächer von Interesse sind, da wir uns um mög-
lichst allgemeine Darstellungen bemüht haben. Von daher hoffen wir, dass dies
Buch von Studierenden und Lehrenden möglichst vieler Fächer gelesen wird. Über
den Gebrauchswert des Buches können dann ohnehin nur die Leser urteilen.
Ziel unseres Buches ist es, die systematische Reflexion über das eigene pädagogi-
sche Handeln zu ermöglichen und zwar für Leser sowohl in der Rolle als Studie-
render mit pädagogischer Praxis als Zukunft als auch in der Rolle als Lehrender,
der sich aktuell mit den Problemen beschäftigen muss, die wir praktisch und theo-
retisch ansprechen. Aufgrund dieses Ziels haben wir bewusst darauf verzichtet,
konkrete Unterrichtsmaterialien vorzustellen. Derartige Materialien gibt es mitt-
lerweile reichlich im Internet und insofern bedarf es dafür keines Buches. Die all-
gemeineren Überlegungen, theoretischen Reflexionen und Forschungsergebnisse
dagegen, die Gegenstand dieses Buches sind, finden sich so nirgends. Insofern
hoffen wir, dass dies Buch nicht nur eine Lücke schließt, sondern vor allem eine
von unseren Adressaten als wichtig empfundene.
Für uns beide ist dies mittlerweile das vierte Buch bei Vieweg+Teubner (für den
Autor sogar schon das sechste). Wir können auch diesmal uns sehr herzlich be-
danken für die konstruktive Betreuung, die wir wie immer erfahren haben. Unser
Dank gilt vor allem Dr. Christel Roß und Walburga Himmel sowie den uns unbe-
kannten Verlagsmitarbeitern in Technik und Produktion. Zu danken haben wir
allerdings auch den zahllosen Studierenden, Schülern und Teilnehmern an Kursen
für Erwachsenenbildung, die geduldig unsere pädagogischen Bemühungen über
sich ergehen ließen. Hoffen wir, dass dies Buch Allen gefällt, die in irgendeiner
Weise uns darin unterstützt haben.

Essen, im November 2011 Christina Klüver
Jürgen Klüver

Inhaltsverzeichnis

Vorwort .......................................................................................................................... V
Einleitung: Lehre, Lernen und Fachdidaktik ........................................................... 1
1 Der Weg zur Praxis ................................................................................................. 7
1.1 Didaktische Analyse .................................................................................. 8
1.2 Die Kunst des Lehrens: Die Vorbereitung ............................................. 11
1.2.1 Lehrpläne und Rahmenbedingungen ...................................... 11
1.2.2 Sachanalyse .................................................................................. 12
1.2.3 Bedingungsanalyse ..................................................................... 16
1.2.4 Der Zeitfaktor ............................................................................... 24
1.2.5 Institutionelle Bedingungen ...................................................... 25
1.3 Die Kunst des Lehrens: Die Durchführung ........................................... 26
1.3.1 Didaktische Reduktion ............................................................... 26
1.3.2 Lernziele ....................................................................................... 27
1.3.3 Methoden ...................................................................................... 29
1.3.4 Operationalisierung .................................................................... 31
1.3.5 Artikulation .................................................................................. 31
1.3.6 Evaluation ..................................................................................... 32
1.4 Curriculum .................................................................................................. 33
2 Theoretische Zusammenhänge ............................................................................ 37
2.1 Didaktische Modelle – eine allgemeine Übersicht ................................ 37
2.2 Lernen als Leitbegriff ................................................................................. 39
2.2.1 Grundlagen des Lernens: eine erste Annäherung .................. 39
2.2.2 Die biologische Basis: Neurobiologie des Gehirns ................. 40
2.2.3 Kognitive Ontogenese: Die Konstruktion von Konzepten ... 45
2.2.4 Aspekte des Lernens ................................................................... 51
2.2.5 Theorien des Lernens .................................................................. 53
2.3 Didaktische Modelle und Lernen als Leitbegriff ................................... 99
2.3.1 Lernzieltaxonomien und lernzielorientierte Didaktik ........... 99
2.3.2 Kybernetisch-systemtheoretischer Ansatz .............................. 102
2.3.3 Lerntheoretischer Ansatz ........................................................... 105
VIII Inhaltsverzeichnis
2.4 Interaktion als Leitbegriff ......................................................................... 106
2.4.1 Die Bedeutung der Rolle ............................................................ 107
2.4.2 Sozialisation ................................................................................. 110
2.4.2.1 Mikrosoziologische Perspektive:
Handlungstheorie/Interaktionismus ........................ 111
2.4.2.2 Persönliche Identität und ihre vier
Teilfähigkeiten ............................................................. 113
2.4.2.3 Makrosoziologische Perspektive:
Strukturfunktionale Systemtheorie .......................... 129
2.4.2.4 Die Theorie des kommunikativen Handelns
von Habermas als Vermittlung zwischen
Mikro- und Makroperspektive .................................. 130
2.4.3 Die fünf Axiome der Kommunikation ..................................... 133
2.4.4 Gruppe und Gruppendynamik ................................................. 141
2.4.5 Führungsstil ................................................................................. 152
2.4.6 Überlegungen zur Interaktion als Leitbegriff
der Didaktik ................................................................................. 153
2.5 Bildung als Leitbegriff ............................................................................... 154
3 Lernen, Künstliche Intelligenz und soziales Milieu ............................................ 159
3.1 Homunculus im Computer ...................................................................... 161
3.2 Lernen und KI-Systeme ............................................................................. 188
3.3 Lernen und Generalisierungen ................................................................ 201
3.4 Die Geometrie der Missverständnisse .................................................... 214
3.5 Aufmerksamkeit, Relevanz und Vergessen ........................................... 224
3.6 Umwelt, Begabung und Selbstverstärkung ........................................... 234
3.7 Lernen in einem sozialen Milieu: Ein Computermodell ...................... 256
3.8 Zurück zur Praxis: Anregungen für Möglichkeiten
eines interdisziplinären Projektunterrichts ............................................ 271
Epilog ............................................................................................................................. 283
Literatur ......................................................................................................................... 287
Sachwortverzeichnis .................................................................................................... 293
Einleitung: Lehre, Lernen und Fachdidaktik
Lehren ist mehr eine Kunst als eine Wissenschaft. Wir wissen nicht, wer diese ehr-
würdige Wahrheit als Erster formuliert hat, aber der unbekannte Autor hatte zwei-
fellos Recht. Das mag paradox erscheinen in einer Zeit, wo zahlreiche Einzelwis-
senschaften ihren Beitrag dazu leisten, Lehren und Lernen auf eine wissenschaftli-
che Grundlage zu stellen. Wir werden die wichtigsten Beiträge der verschiedenen
Disziplinen zu unserem Thema auch in diesem Buch abhandeln. Letztlich ist dies
jedoch kein Widerspruch: So wie ein Künstler natürlich die Techniken lernen und
beherrschen muss, die er für seine Kunst braucht – Maltechniken, Harmonielehre
etc. –, so muss ein Lehrender möglichst viel davon wissen, was die Bedingungen
und natürlich die Inhalte seiner Tätigkeit sind.1 Dies bedeutet praktisch, dass ein
Lehrender einerseits über hinreichende Fachkompetenz verfügen muss (s. u.); es
bedeutet aber auch andererseits, dass er wissen muss, was Lernen bedeutet und
welche Faktoren Lernen beeinflussen; er muss sich beispielsweise über institutio-
nelle Rahmenbedingungen im Klaren sein und zumindest prinzipielle Vorstellun-
gen davon haben, inwiefern die Lernenden durch soziale Milieus innerhalb der
Schule bzw. anderer Lehrinstitutionen und außerhalb dieser Institutionen wie Fa-
milie, Peer Groups etc. beeinflusst werden. Das bedeutet, dass ein Lehrender auch
Kenntnisse von Sozialisationsprozessen haben muss oder haben sollte. Die Liste
dieser Aspekte ist verlängerbar und die Liste der Einzeldisziplinen, die sich mit
diesen Themen beschäftigen, ist selbst schon recht umfangreich.
Jedoch auch wenn ein engagierter Lehrender sich mit allen diesen Themen be-
schäftigt hat und wenn seine fachliche Kompetenz außer Zweifel steht, dann bleibt
immer noch die praktische Aufgabe, aus allen diesen Kenntnissen einen gehaltvol-
len und für Lehrende wie Lernende befriedigenden Unterricht zu gestalten. Diese
Umsetzung von Theorie in Praxis ist ein Rest, der letztlich den Freiheitsraum der
Lehrerrolle ausmacht und damit aber auch diese Tätigkeit immer wieder an-
spruchsvoll macht. Das jedenfalls haben wir aufgrund unserer eigenen langjähri-
gen Erfahrungen in verschiedenen Institutionen wie Hochschule, Schule und Ein-
richtungen der Erwachsenenbildung immer wieder erfahren. Wie der einzelne
Lehrende dies durchführt, ist ihm letztlich nicht abzunehmen, und deswegen wird
Lehre immer diesen unaufhebbaren Rest der eigenen kreativen Gestaltung behal-

1 Der sprachlichen Einfachheit halber werden wir in diesem Buch, wenn es keine ge-
schlechtsneutrale Bezeichnung gibt, die männliche Form verwenden wie Schüler oder
Lehrender. Da dies Buch von einer Autorin und einem Autor geschrieben worden ist,
entgehen wir hoffentlich dem Vorwurf der Frauenfeindlichkeit.