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INDICE ano 21 - 2000 1. Indice por titulos Anécdotas familiares: un espacio narrati- interpretacion de cuentos en primer gra- vo inacabable. Gasy VALLEJO CANEDO. Afio do. Relato de una experiencia. SUSANA 22, N° 4, p.50-53. GRAMIGNA. Afio 22, N° 2, p.20-31. Argumentacion como problema en la Invencion del nino, La. Digresiones en composicion escrita de estudiantes de torno a la historia de la literatura infantil y formacion docente, La. STELLA SERANO DE la historia de la infancia. DANIEL GOLDIN. Moreno. Afio 22, N° 4, p.26-37. Ano 22, N° 2, p.6-19. Banco de Horas de Lectura. Una propues- Leer en el espacio taller: una experiencia ta de lectura con proyeccion social. Gra- desde la teoria de la recepcion. ZULEMA CIELA ROSA GALLELLI. Afio 22, N° 3, p.44-46. Moret. Afio 22, N° 4, p.38-45. Caperucita Roja y el uso de la ortografia: Leer y conversar sobre los cuentos favo- un estudio exploratorio con ninos de la ritos: la lectura dialdgica en la alfabetiza- primera etapa de Educacion Basica. Os- cién temprana. ANGELES MOLINA ITURRONDO. CAR ALBERTO MORALES Y ROSA MARIA TOVAR Afio 22, N° 1, p.40-46. OcHoA. Afio 22, N° 3, p.16-26. Metacognicion: punto de ignicion del lec- Como apoyar la participacion en la lectu- tor estratégico. ANA Git GARCIA, ERNESTINE ra de textos expositivos. DONNA M. OGLE. RiGGs Y Rosario CANIZALES. Afio 22, N° 3, Afio 22, N° 4, p.18-25. p.28-35. Construcci6n de organizadores graficos éPor qué cuentos en la escuela? ANA Ma- para promover y desarrollar la lectoescri- RIA KAUFMAN Y MARIA ELENA RODRIGUEZ. Ao tura. JOSE VILLALOBOS. Afio 22, N° 1, p.48-56. 22, N° 1, p.24-39. Ensenanza de la literatura como construc- Porqué promover la promocion de la lec- cion de sentido, La. TERESA COLOMER. Ano tura. BETTINA CARON. Afio 22, N° 3, p.36-43. 22, N° 1, p.6-23. Proyecto: Jornada institucional de lectu- Evaluar la lectura y escritura: algunas ca- ra. KARINA ECHEVERRIA. Afio 22, N° 4, p.46-49. racteristicas de las practicas de evaluacion innovadoras. |sABEL SOLE. Afio 22, N° éQuién soy yo? Una aproximacion a la es- 4, p.6-17. critura de autobiografias. BEATRIZ Re. Afio 22, N° 3, p.52-57. Formacion de comunidades lectoras, La. Proyecto: “El sur también lee”. NormA Sa- Textos argumentativos: su produccion en el LLES. Aflo 22, N° 3, p.46-51. aula. FLORA PERELMAN. Afio 22, N° 2, p.32-45. Identificacidn de ideas importantes y de- Valoracion de la narrativa en la formacion talles en textos hipermediales e impresos. de maestros. NiILDA PEREZ TABOADA Y HECTOR VLY IEDCAT URA Octavio HENAO ALVAREZ. Afio 22, N° 3, p.6-15. Rauscu. Afio 22, N° 2, p.50-55. fo)W w 2. Indice de autores CANIZALES, ROSARIO Y OTRAS. (Ver Gil Garcia, OGLE, DONNA M. Como apoyar la participa- Ana; Ernestine Riggs y Rosario Cajfizales.) cion en la lectura de textos expositivos. Afio 22, N° 4, p.18-25. CARON, BETTINA. Porqué promover la promocion de la lectura. Afio 22, N° 3, p.36-43. PERELMAN, FLORA. Textos argumentativos: su produccion en el aula. Afio 22, N° 2, p.32-45. COLOMER, TERESA. La ensenanza de Ia literatura como construccion de sentido. Ano PEREZ TABOADA, NILDA Y HECTOR RAUSCH. Va- 22, N° 1, p.6-23. loracion de la narrativa en la formacion de ECHEVERRIA, KARINA. Proyecto: Jornada ins- maestros. Afio 22, N° 2, p.50-55. titucional de lectura. Afio 22, N° 4, p.46-49. RAUSCH, HECTOR Y NILDA PEREZ TABOADA. (Ver GALLELL!I, GRACIELA Rosa. Banco de Horas Pérez Taboada, Nilda y Héctor Rausch.) de Lectura. Una propuesta de lectura con proyeccion social. Afio 22, N° 3, p.44-46. Re, BEATRIZ. EQuién soy yo? Una aproximacion a la escritura de autobiografias. Git GarciA, ANA; ERNESTINE RIGGS Y ROSARIO Afio 22, N° 3, p.52-57. CANIZALES. Metacognicion: punto de igni- cidén del lector estratégico. Afo 22, N° 3, RIGGS, ERNESTINE Y OTRAS. (Ver Gil Garcia, p.28-35. Ana; Ernestine Riggs y Rosario Cajfizales.) GOLDIN, DANIEL. La invencion del nino. Di- RODRIGUEZ, MARIA ELENA Y ANA MARiA KAuF- gresiones en torno a ia historia de la lite- MAN. (Ver Kaufman, Ana Maria y Maria Elena ratura infantil y la historia de la infancia. Rodriguez.) Afio 22, N° 2, p.6-19. SALLES, NORMA. Formacion de comunida- GRAMIGNA, SUSANA. Interpretacion de cuen- des lectoras, La. Proyecto: “El sur tam- tos en primer grado. Relato de una expe- bien lee”. Ano 22, N° 3, p.46-51. riencia. Aflo 22, N° 2, p.20-31. HeNAO ALVAREZ, Octavio. Identificacién de SERRANO DE MORENO, STELLA. La argumenta- ideas importantes y detalles en textos hiper- cidn como problema en la composicion mediales e impresos. Afo 22, N° 3, p.6-15. escrita de estudiantes de formacion docente. Afio 22, N° 4, p.26-37. KAUFMAN, ANA MAaARiA Y MARIA ELENA RODRIi- GUEZ. ¢Por qué cuentos en la escuela? SOLE, ISABEL. Evaluar la lectura y escritura: Afio 22, N° 1, p.24-39. algunas caracteristicas de las practicas de evaluacion innovadoras. Afio 22, N° 4, MOLINA ITURRONDO, ANGELES. Leer y conver- p.6-17. sar sobre los cuentos favoritos: la lectura dialdgica en la alfabetizacion temprana. TOVAR OCHOA, ROSA Maria. (Ver Morales, Os- Afio 22, N° 1, p.40-46. car Alberto y Rosa Maria Tovar Ochoa.) MORALES, OSCAR ALBERTO Y ROSA MaRriA To- VALLEJO CANEDO, GaBy. Anécdotas familia- VAR OCHOA. Caperucita Roja y el uso de la ortografia: un estudio exploratorio con ni- res: un espacio narrativo inacabable. Ano nos de la primera etapa de Educacion Ba- 22, N° 4, p.50-53. sica. Ano 22, N° 3, p.16-26. VILLALOBOS, JOSE. Construccién de organi- Moret, ZULEMA. Leer en el espacio taller: zadores graficos para promover y desa- una experiencia desde la teoria de la re- rrollar la lectoescritura. Ano 22, N° 1, p.48- cepcion. Ano 22, N° 4, p.38-45. 56. 2D0I0C1 IEMBRE >)£