Le travail pluridisciplinaire à partir d'un album en petite section

61 Pages·2017·2.13 MB·French

by  Lucile Cano

Le travail pluridisciplinaire à partir d’un album en
petite section
Lucile Cano
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Lucile Cano. Le travail pluridisciplinaire à partir d’un album en petite section. Education. 2016.
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ECOLE SUPERIEURE DU PROFESSORAT ET DE L’EDUCATION DE
L'ACADÉMIE DE PARIS

Mémoire master MEEF 1er degré
Le travail pluridisciplinaire à partir d’un
album en petite section

Lucile Cano
Professeur des écoles stagiaire 1er degré.

Directrice de mémoire : Mme Valérie Drevillon

Année 2016

Mots-clés : pluridisciplinaire, séquence, petite section,
maternelle, littérature de jeunesse.
Remerciements

Ce mémoire n’aurait pas pu se faire sans l’aide et l’accompagnement de nombreuses
personnes que je souhaite ici remercier.
Je remercie avant toute chose ma directrice de mémoire, Mme Valérie Drevillon, qui m’a aidée
à définir et développer ce mémoire et qui par ses nombreux retours m’a aidée à le construire et
l’approfondir.
Je souhaite également remercier ma PEMF, Mme Aude Carlier qui m’a accompagnée et m’a
aidée à améliorer ma pratique professionnelle grâce à ces nombreux retours.
Je remercie Mme Barbara Arroyo, professeur de l’ESPE de Paris, qui tout au long de l’année
m’a poussée à réfléchir à ma pratique, à envisager d’autres fonctionnements et nous a fait
découvrir de nombreuses ressources pédagogiques.
Je tiens également à remercier Mme Cécile Thouret, collègue au sein de mon école, qui m’a
apportée une aide précieuse et de nombreux conseils toute cette année.
Je remercie ma directrice d’école, Mme Caroline Elbaz, pour tout le soutien et
l’accompagnement dont elle fait preuve.
Je remercie également tous mes collègues et amis PES pour toutes les discussions, les conseils
les idées ainsi que les moments que nous avons partagés ensemble.
Enfin je remercie l’ensemble administratif de l’ESPE ainsi que les médiathèques de Molitor et
Batignolles pour tout le travail qu’ils font et pour leur aide précieuse.
2
Table des matières
INTRODUCTION: .................................................................................................................. 5
1. Présentation générale ......................................................................................................................... 7
1.1 La séquence .................................................................................................................................. 7
1. 2 L’album choisi ........................................................................................................................... 8
1.2. A. Les raisons de ce choix ....................................................................................... 9
1.3. Les apports de la pluridisciplinarité ......................................................................................... 9
2. Présentation des séquences de langage et d’exploration du monde ............................................... 10
2.1. Le langage oral et écrit .............................................................................................................. 10
2.1. A. Le langage oral ................................................................................................. 10
Le travail proposé en classe et sa mise en œuvre ..................................................................... 11
Analyse de l'activité en classe et les apports didactiques ...................................................... 13
2.1. B. Le langage écrit................................................................................................. 14
Le travail proposé en classe et sa mise en œuvre ..................................................................... 15
Analyse de l'activité en classe et les apports didactiques ......................................................... 16
2. 2. Explorer le monde ................................................................................................................ 17
2.2. A Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière .................................... 17
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets .................................................................................. 17
Découvrir le monde du vivant ................................................................................................... 21
2.2. B. Se repérer dans le temps et l’espace ................................................................ 23
Le temps .................................................................................................................................... 23
3. Présentation des séquences d’EPS, d’arts visuels et sonores ainsi que de construction des premiers
outils pour structurer sa pensée ........................................................................................................... 25
3. 1 EPS .............................................................................................................................................. 25
Le jeu des trois refuges .............................................................................................................. 27
Minuit dans la bergerie ............................................................................................................. 28
Promenons-nous dans les bois .................................................................................................. 29
3. 2 Les arts visuels ........................................................................................................................ 29
Dessiner un cochon. .................................................................................................................. 30
Dessiner et décorer une maison................................................................................................ 31
4. 3 Construire les premiers outils pour structurer sa pensée. ..................................................... 31
Un petit cochon pendu au plafond............................................................................................ 32
Le jeu des cochons dans la boite ............................................................................................... 32
Associer un cochon à chaque maison ....................................................................................... 33
CONCLUSION ..................................................................................................................... 34
Bibliographie.......................................................................................................................................... 36
3
ANNEXES ............................................................................................................................ 37
ANNEXE 1 Séquence pluridisciplinaire autour du conte Les trois petits cochons ................................ 38
Annexe 2 « langage : raconter l’histoire des Trois petits cochons. » .................................................... 44
Annexe 3 « comparer différentes versions du conte en réalisant une dictée à l’adulte. » .................. 45
Annexe 4 « construction de maisons fermées en duplos. » ................................................................. 46
Annexe 5 « construction de maisons en briques. » .............................................................................. 47
Annexe 6 « Découvrir deux animaux : le cochon et le loup. » .............................................................. 49
Annexe 7 : « Reconstituer la chronologie d’une histoire. » .................................................................. 52
Annexe 8 : « Le jeu des Trois refuges. » ................................................................................................ 52
Annexe 9 : « Jeu de minuit dans la bergerie. » ..................................................................................... 53
Annexe 10 : « Jeu de Promenons-nous dans les bois. » ........................................................................ 54
Annexe 11 : « Dessiner un cochon en utilisant différentes techniques plastiques. » ........................... 55
Annexe 12 : « Dessiner une maison en utilisant plusieurs techniques plastiques. » ............................ 56
Annexe 13 : « Jeu des cochons dans la boite. » .................................................................................... 57
Annexe 14 : « Associer un cochon à chaque maison. » ........................................................................ 58

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INTRODUCTION:
Professeur des écoles stagiaire, j’effectue mon année de stage à mi-temps au sein d’une
école du 4ème arrondissement ; l’école Fauconnier (située au 4 rue Fauconnier). Il s’agit d’une
petite école composée de 5 classes (une petite section, une classe de petite et moyenne section,
une moyenne section, une classe de moyenne et grande section et une classe de grande section.)
L’équipe enseignante est relativement jeune ; une enseignante est en poste depuis une dizaine
d’année et une autre est en poste depuis deux-trois ans dans l’école, et nous sommes 5 à être
arrivées cette année (trois T1, une maitre formatrice et moi.)La classe dont j’occupe le poste à
mi-temps est la classe de petite section. Je suis complétée par une enseignante T1. L’école est
mixte socialement; une partie des élèves est issue de milieux aisés, une autre partie de milieux
socialement défavorisés. La classe de petite section est à l’image de l’école, mixte, elle contient
26 élèves (13 filles et 13 garçons). Les dates de naissance des élèves s’échelonnent de février à
décembre ; certains élèves ont donc trois ans depuis seulement 2 mois tandis que d’autres ont
déjà 4 ans. La classe est composée d’une dizaine d’élèves très moteurs dans les regroupements,
quelques élèves présentent de grosses difficultés principalement langagières dont un élèves
avec un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) et accompagné d’une AVS (Auxiliaire de
Vie Scolaire).
Je ne parlerai pas dans ce mémoire de la relation ou du travail effectué avec mon binôme.
Arrivée deux semaines après la rentrée, celle-ci a très clairement signalé qu’hormis dans notre
cahier de liaison obligatoire elle ne souhaitait avoir aucun contact avec moi. J’ai donc organisé
mon travail avec la classe indépendamment d’elle et nous ne nous sommes rencontrées qu’une
seule fois sur un malentendu. Ce travail s’organise donc sur mes jours de classe uniquement.
J’ai choisi d’axer ce mémoire sur le travail pluridisciplinaire autour d’un album : Les
trois petits cochons.
En effet, le projet d’école mis en place dans l’établissement depuis plusieurs années est centré
sur la construction d’une culture littéraire commune et les apprentissages qui découlent du
travail autour d’albums. Une sélection d’albums a été faite cette année en concertation avec
toutes les enseignantes et la directrice. Il a également été choisi un album qui serait travaillé
dans chaque niveau de classe : Les trois petits cochons.
Au-delà du projet d’école mis en place, j’ai choisi de travailler sur la pluridisciplinarité à partir
d’un album pour deux raisons. Tout d’abord travailler à partir d’albums permet, outre le fait de
5
créer une culture commune, de donner du sens aux apprentissages des élèves. Or, il est essentiel
que chaque atelier, chaque apprentissage ait du sens afin de limiter au plus les implicites
scolaires et ainsi permettre à tous les élèves d’accéder à la connaissance.
« L'enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des
mises en situations et des explications qui permettent aux enfants - et à
leurs parents - de les identifier et de se les approprier (...) Il aide à
identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages, fait acquérir
des habitudes de travail qui vont évoluer au fil du temps et que les
enfants pourront transférer. Pour ce faire, il s'attache à faire percevoir
la continuité entre les situations d'apprentissage, les liens entre les
différentes séances. Pour stabiliser les premiers repères, il utilise des
procédés identiques dans ses manières de questionner le groupe, de
faire expliciter par les enfants l'activité qui va être la leur, d'amener à
reformuler ce qui a été dit, de produire eux-mêmes des explications
pour d'autres à propos d'une tâche déjà vécue. » BO 2015
La seconde raison de ce choix est le goût des élèves pour les histoires ; il s’agit en effet chaque
jour d’un moment privilégié qu’ils attendent avec impatience. De ce fait, j’ai pu constater que
le travail approfondi autour d’un album était investi avec enthousiasme par la classe. De plus,
cela permet d’instaurer un cadre de travail rassurant et connu par les élèves qui, en
approfondissant leur connaissance de l’album travaillé, vont se permettre d’intervenir avec plus
de facilité lors des séances de langage (notamment pour les plus réservés.) Enfin, la
pluridisciplinarité complète est une caractéristique unique de l’école maternelle, du moins à
Paris. En effet, à Paris, la musique, les arts visuels et l’EPS (Education Physique et Sportive)
sont pris en charge par des PVP (professeurs de la ville de Paris) et il n’y a donc qu’en
maternelle que l’enseignant est réellement libre de construire ses séquences en ciblant selon ses
projets les différents apprentissages.
Avant toute chose il convient de définir la pluridisciplinarité. Le Larousse nous dit que l’adjectif
pluridisciplinaire signifie « Qui concerne plusieurs disciplines, domaines d'étude. » Le site
sitecole.org nous dit :
« Pluridisciplinarité : Plusieurs disciplines sont concernées,
successivement et séparément. Le travail par thème est un exemple
d'entrée pluridisciplinaire : le thème peut être étudié selon différents
points de vue, c'est-à-dire selon plusieurs disciplines. On parle
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aujourd'hui de mise en réseau de domaines disciplinaires autour d'un
thème. »
Nous pouvons donc définir le travail pluridisciplinaire comme le travail organisé dans chacun
des cinq domaines de manière distincte et ayant le même thème de travail. Ici le conte des Trois
petits cochons.
Ce travail pluridisciplinaire fait écho à la pédagogie de projet dont certains points se recoupent
tels que la manipulation, l’expérimentation, les allers-retours entre vécu et représenté. Comme
la pédagogie de projet, le travail pluridisciplinaire permet de donner du choix aux élèves et de
les impliquer dans le travail, il permet de donner du sens aux apprentissages qui se doivent
d’être toujours explicités. Néanmoins quelques écueils doivent être évités, notamment en
assurant une continuité dans les apprentissages commencés à l’occasion d’un projet. En effet,
dans le cas contraire les élèves ne peuvent acquérir de maîtrise durable de la compétence
travaillée car elle serait trop contextualisée pour être réinvesti dans d’autres situations. Par
ailleurs certains apprentissages complexes comme écrire un message ou commenter une image
nécessitent un long travail et ne peuvent être mis en place que progressivement.
Il s’agira donc dans ce mémoire de se questionner sur la mise en place d’une séquence
pluridisciplinaire au sein d’une classe de petite section. Comment la mettre en place de façon
pertinente tant au niveau du temps, que dans l’organisation de ces séances. Il s’agira également
d’analyser les séances proposées dans chacun des domaines.
Pour cela, dans une première partie nous tâcherons de présenter la séquence, l’album étudié, les
raisons de ces choix ainsi que les apports de la pluridisciplinarité aux élèves. Dans une seconde
partie nous nous intéresserons plus spécifiquement aux séances concernant les domaines du
langage et d’exploration du monde et enfin dans une troisième partie les séances liées à l’EPS,
les arts visuels ainsi qu’aux premiers outils pour structurer sa pensée.

1. Présentation générale
1.1 La séquence
Il s‘agit ici de présenter la séquence1 mise en œuvre au sein de la classe, avec toutes ses
modalités tant organisationnelles que temporelles. Elle présente dans chacun des domaines
plusieurs séances aux objectifs précis. Son point de départ étant la découverte de l’album des

1 Annexe 1
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Trois petits cochons. Nous avons choisi avec l’enseignante de petite/ moyenne section de
travailler principalement sur l’album de Kimiko2 puis d’ouvrir à d’autres versions du conte.
Cette séquence se déroule sur une période (6 semaines). Elle aurait nécessité de se dérouler à
la suite. Or les contraintes d’emploi du temps m’ont obligée à la mettre en place une semaine
avant les vacances de février, faisant ainsi une coupure dans le travail. Il aurait été plus judicieux
d’attendre le début d’une période pour entamer cette séquence mais la crainte de ne pas avoir
le temps d’achever la séquence a décidé mon choix. Il m’est apparu en effet très difficile, toute
cette année, d’organiser le travail en étant à mi-temps sur le poste. De plus, les élèves faisant la
sieste, les ateliers ne peuvent être menés l’après-midi. Enfin, la classe doit également
s’organiser autour de divers évènements quotidiens auxquels il convient d’attacher une
importance tels que les anniversaires, l’emprunt de livres à la bibliothèque, la venue de
monsieur Cinéma… Autant d’évènements qui ne se déroulent que le jeudi après-midi.
Il m’a été conseillé par ma tutrice ESPE de travailler autant que faire se peut par compétences
plutôt que par ateliers tournants et distincts. Il s’agit de travailler autour de la même compétence
de différentes manières offrant ainsi aux élèves une certaine différenciation, leur permettant de
choisir leur atelier de façon autonome et valorisant les bilans car tous les élèves auront travaillé
sur la même compétence. La différence d’ateliers sur une même compétence s’explique
également par les contraintes spatiales et matérielles ; 26 élèves ne peuvent par exemple faire
de la peinture en même temps. Néanmoins à certaines étapes de la séquence il me parait difficile
de faire travailler tous les élèves sur une seule et même compétence notamment lorsqu’il s’agit
d’ateliers dirigés qui nécessitent la présence de la PE. La séquence alterne donc des phases où
tous les élèves travaillent autour d’une seule et même compétence et d’autres ou différents
ateliers sont proposés.
1. 2 L’album choisi
Lors de la réunion sur le projet d’école, nous avons choisi l’histoire des Trois petits cochons
pour être travaillée au sein de chacune des classes de l’école. Nous avons également choisi un
album référence à toutes les classes afin que les élèves acquièrent une culture littéraire
commune. Le choix s’est fixé sur la version des Trois petits cochons de Kimiko. Il s’agit d’un
album pop-up où les illustrations sont représentées à chaque fois sur deux plans (avant et
arrière).

2 Kimiko, Les trois petits cochons, L’école des loisirs, 2001
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1.2. A. Les raisons de ce choix
J’ai choisi de mettre en œuvre cette séquence pluridisciplinaire à partir de l’histoire des
Trois petits cochons pour plusieurs raisons. Tout d’abord parce qu’il s’agit d’un conte
appartenant à notre patrimoine et qu’il me semble important qu’il soit connu par les élèves.
Souvent travaillé dans les classes cette histoire participe à la construction d’une culture
commune.
De plus, l’histoire des Trois petits cochons, est considérée par Mireille Brigaudiot comme un
conte autonome c’est-à-dire qui se passe d’illustrations pour être compris. De ce fait, l’histoire
peut être travaillée indépendamment de l’album. Elle peut être racontée sans livre ce qui permet
aux élèves de différencier le fait de lire et le fait de raconter et les aide à accéder à une meilleure
compréhension de l’histoire puisqu’elle passe par du langage oral avant de passer par de
« l’écrit oralisé ».3
Enfin, par sa structure répétitive le conte des Trois petits cochons appartient à la catégorie des
contes de randonnée, qui permettent aux élèves d’entrer plus facilement dans la compréhension
de l’histoire grâce à son aspect répétitif.
1.3. Les apports de la pluridisciplinarité
Selon Anne Cécile Bassompierre professeur des écoles au sein de l’académie de Metz, les
projets pluridisciplinaires présentent de nombreux intérêts. Selon elle, le projet
pluridisciplinaire permet également de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève et
d’accéder efficacement aux compétences de fin de cycle puisqu’il mobilise l’intérêt et le gout
des élèves et se construit grâce à leur investissement. « Mettre en place un projet
pluridisciplinaire à partir d’un album permet aux élèves de se plonger dans l’univers sensible
de l’œuvre à travers une réalisation concrète tout en leur faisant acquérir des compétences.»

3 Véronique Boiron, Blé 91 (Bulletin de liaison des enseignants de l’Essonne) « La maternelle : une
école ! », n° 38, septembre 2006
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