Le programme d'études pour le français de base 10e année à 12e année

82 Pages·2004·1.39 MB·French

by  Craig Ramsay

La Fondation d’Éducation des Provinces de l’Atlantique tient à remercier les membres
du comité d’élaboration du programme d’études pour le français de base, secondaire 2e
cycle:
Nouveau-Brunswick Richard Rice
Don Mazerolle
Île-du-Prince-Édouard Debbie Pineau
Ted Nabuurs (1993-94)
Heather Carver (1994-95)
Seana Evans-Renaud (1995-99)
Monique Thériault (1996)
Helen Lockerby (1998-2000)
Nouvelle-Écosse Nancy Pynch Worthylake (1993-95)
Maureen Taggert (1993-95)
Everett MacPherson (1993-96)
Dyane Winsor Myers (1995-98 )
Saskatchewan Stan Frey
Bev Anderson (1995)
Remerciements à Céline Bussières et à Claire Magee pour la mise en pages, et
à Kim Thomson pour son aide avec toutes les réunions comme agent de liaison
La Fondation d’éducation des provinces de l’Atlantique est heureuse de mettre à la
disposition du milieu scolaire le programme d’études pour le français de base de la 10e
à la 12e année.
Ce document décrit la philosophie et la démarche pédagogique qui permettent à
l’enseignant d’implanter une approche communicative et expérientielle pour
l’enseignement et l’apprentissage du français langue seconde.
En adoptant un curriculum multidimensionnel, ce programme d’études reflète les
recommandations de l’Étude nationale sur les programmes de français de base.
Par souci de concision et de clarté, les formes masculines
sont employées comme forme générique dans ce document.
TABLE DES MATIÈRES
PAGE
I ENSEIGNER ET APPRENDRE EN FRANÇAIS : LE CONTEXTE ..................... 1
1. Enseigner et apprendre dans les écoles des provinces de l’Atlantique ................. 1
1.1 Le lien entre les résultats d’apprentissage transdisciplinaires et le programme
de français de base. ..................................................... 1
2. Enseigner et apprendre une langue seconde ...................................... 3
2.1 La justification de l’enseignement et de l’étude d’une langue seconde en
10e, 11e, et 12e années ................................................... 3
2.2 Les programmes offerts .................................................. 4
2.2.1 Le français de base ............................................... 4
2.2.2 L’immersion précoce ............................................. 4
2.2.3 L’immersion tardive .............................................. 4
3. Enseigner et apprendre dans un contexte de français de base ........................ 5
3.1 Les développements récents dans l’enseignement du français langue seconde ....... 5
3.2 Les facteurs importants dans le domaine de la communication en langue seconde .... 5
3.3 Un curriculum multidimensionnel .......................................... 6
3.4 Le français de base aux niveaux élémentaire et premier cycle du secondaire ........ 7
II PROGRAMME D’ÉTUDES ET GUIDE D’ENSEIGNEMENT : LE FRANÇAIS DE
BASE : 10e, 11e, 12e .............................................................. 8
1. Introduction ................................................................. 8
1.1 Le but ................................................................ 8
1.2 La philosophie et les principes ............................................ 8
1.3 Les attentes du programme ............................................... 9
2. Le contenu du programme .................................................... 10
2.1 Les résultats d’apprentissage ............................................. 10
2.2 Les résultats d’apprentissage généraux et spécifiques ......................... 10
3. La démarche pédagogique .................................................... 26
3.1 Le syllabus communicatif/expérientiel ..................................... 26
3.2 La culture ............................................................ 27
3.3 La formation langagière générale ......................................... 27
3.4 La langue ............................................................ 27
3.5 Les habilités langagières ................................................ 27
(cid:186) La compréhension orale .......................................... 27
(cid:186) La production orale non-interactive ................................. 28
(cid:186) L’interaction orale .............................................. 29
(cid:186) La compréhension écrite .......................................... 30
(cid:186) La production écrite ............................................. 30
3.6 Les implications pour la salle de classe ..................................... 31
3.6.1 Le rôle de l’apprenant ............................................ 31
3.6.2 Le rôle de l’enseignant ........................................... 32
(cid:186) L’environnement d’apprentissage ............................ 32
(cid:186) Les stratégies d’enseignement ............................... 33
4. L’évaluation ................................................................ 34
4.1 Les principes de l’évaluation ............................................. 34
4.2 Les principes de l’évaluation formative en français de base ..................... 34
4.3 Les caractéristiques d’une évaluation efficace ............................... 35
4.4 Les résultats d’apprentissage à mesurer .................................... 36
4.4.1 Le syllabus communicatif/expérientiel ............................... 36
4.4.2 La culture ..................................................... 36
4.4.3 La formation langagière générale ................................... 36
4.4.4 La langue...................................................... 37
4.5 Les techniques et les instruments spécifiques ................................ 37
4.6 La planification d’un processus d’évaluation efficace ......................... 37
4.6.1 L’évaluation des habiletés langagières ............................... 38
5. Références ................................................................. 39
6. Annexes:
A Ressources suggérées ................................................... 41
B Aperçu des unités expérientielles ......................................... 42
C Paramètres à suivre pour la rédaction d’une unité expérientielle ................. 47
D Des adresses utiles ..................................................... 50
E L’organisation de la salle de classe ........................................ 53
F L’apprentissage coopératif............................................... 56
G Les tâches - types ...................................................... 60
H Des échantillons de tableaux d’évaluation .................................. 61
I Les tâches reliées aux thèmes ............................................ 69
J Les intelligences multiples .............................................. 71
K Grille d’auto-évaluation de l’enseignant .................................... 74
Le civisme
I. ENSEIGNER ET APPRENDRE EN
FRANÇAIS DE BASE: LE CONTEXTE
Les finissantes et finissants seront en mesure
d’apprécier, dans un contexte local et mondial,
l’interdépendance sociale, économique, et
1. ENSEIGNER ET APPRENDRE DANS LES
environnementale.
ÉCOLES DES PROVINCES DE
l’ATLANTIQUE
Comme on ne peut séparer langue et culture, la
compréhension des autres cultures doit faire
1.1 Le lien entre les résultats d’apprentissage
partie intégrante du programme de langue
transdisciplinaires et le programme de
seconde. En favorisant une attitude positive
français de base
envers la langue française et les francophones,
le programme permet de mieux faire
Pour nous assurer de donner à nos enfants une
comprendre l’identité bilingue du Canada aux
éducation qui leur fournira autant que possible
élèves. Comme ce programme favorise aussi la
les outils dont ils auront besoin dans un monde
reconnaissance de la nature multiculturelle de
complexe et en évolution, la Fondation de
notre pays, les étudiants auront l’occasion de
l’éducation des provinces de l’Atlantique a
faire preuve de leur compréhension et de leur
établi un ensemble de résultats d’apprentissage
appréciation des divers groupes culturels.
transdisciplinaires qui constitue des lignes
L’approche multidimensionnelle permettra dans
directrices et une orientation claire. Les
un premier temps de faire ressortir la
résultats d’apprentissage transdisciplinaires
compréhension que les élèves auront des
décrivent ce que tous les diplômés du
différentes cultures à l’échelle locale, pour en
secondaire devraient savoir, ce qu’ils devraient
venir progressivement à la compréhension des
pouvoir faire et ce qu’ils devraient valoriser.
diverses cultures rencontrées à l’échelle
En tant que tels, les résultats d’apprentissage
régionale, provinciale, nationale et
transdisciplinaires doivent servir de cadre pour
internationale.
le développement de tous les programmes
scolaires.
L’ expression artistique
Par ses propres résultats et activités
Les finissantes et finissants seront en mesure de
d’apprentissage, chaque matière enseignée dans
porter un jugement critique sur diverses formes
nos écoles contribue à l’atteinte de ces résultats
d’art et de s’exprimer par les arts.
d’apprentissage transdisciplinaires.
L’apprentissage d’une langue seconde joue un
Les arts sont un riche élément du programme de
rôle important pour aider les élèves à acquérir
langue seconde. La vie des élèves s’enrichira
ces résultats; c’est d’ailleurs en tenant compte
par l’étude de toute une gamme de formes
de ces résultats d’apprentissage
artistiques comme la littérature, la musique et le
transdisciplinaires qu’on a élaboré le présent
théâtre. Cette étude leur fera prendre
programme de français de base pour le
conscience de la contribution des arts à la
deuxième cycle du secondaire.
société. Comme on peut transmettre des
messages de différentes façons, les étudiants
Voici une liste des résultats d’apprentissage
auront l’occasion de voir comment les gens
transdisciplinaires établis pour les provinces de
d’autres cultures s’expriment et, à leur tour, ils
l’Atlantique ainsi qu’une vue d’ensemble de la
pourront faire des expériences et recourir à
façon dont chacun peut être développé dans le
diverses formes artistiques pour exprimer leurs
contexte du programme de français de base au
idées et leurs sentiments. Ils arriveront à
deuxième cycle du secondaire. Les résultats ne
comprendre la contribution historique et
suivent aucun ordre spécifique; en fait, ils sont
culturelle des arts au niveau local et planétaire.
tous essentiels.
1
La communication durant les années de scolarité et durant leur vie.
Les finissantes et finissants seront capables de La résolution de problèmes
comprendre, de parler, de lire et d’écrire une
langue (ou plus d’une), d’utiliser des concepts Les finissantes et finissants seront capables
et des symboles mathématiques et scientifiques d’utiliser les stratégies et les méthodes
afin de penser logiquement, d’apprendre et de nécessaires à la résolution de problèmes, y
communiquer efficacement. compris les stratégies et les méthodes faisant
appel à des concepts reliés au langage, aux
Le programme de français de base a notamment mathématiques et aux sciences.
pour but de développer chez les apprenants des
stratégies de communication et des stratégies La pensée critique et la résolution de problèmes
sociales qui leur permettront de fonctionner font partie intégrante du programme de français
efficacement et en toute confiance dans des de base. Les étudiants seront appelés à porter
situations langagières authentiques. Par des jugements sur l’utilisation correcte et
conséquent, les diplômés pourront transférer adéquate de la langue. Ils seront aussi appelés
l’acquisition de ces compétences à leur langue à porter des jugements et à planifier des étapes
maternelle pour améliorer leur communication. créatives en vue de compléter une tâche ou
Les apprenants de langue seconde d’atteindre un objectif expérientiel. On leur
développeront la capacité d’explorer leurs demandera souvent de donner leurs opinions,
propres idées, leur apprentissage, leurs d’émettre et de prouver des hypothèses,
perceptions et leurs sentiments, ainsi que leur d’évaluer des idées, de donner des exemples et
capacité d’y réfléchir et de les exprimer. Le de les justifier et aussi de travailler en
programme d’études multidimensionnel leur collaboration en vue de résoudre des problèmes
offrira des expériences de communication ou de planifier des stratégies ou des projets.
significatives qui développeront leur
compétence à communiquer en français et leur Les compétences technologiques
permettra de partager leurs connaissances et
leurs interprétations avec leurs pairs. Les finissantes et les finissants seront en
mesure d’utiliser diverses technologies, de faire
Le développement personnel preuve d’une compréhension des applications
technologiques, et d’appliquer les technologies
Les finissantes et finissants seront en mesure de appropriées à la résolution de problèmes.
poursuivre leur apprentissage et de mener une
vie active et saine. On encouragera souvent les étudiants à se servir
de la technologie pour trouver de l’information
Comme le programme de français de base se et pour communiquer. Les élèves seront aussi
fonde sur les expériences de vie des apprenants, appelés à réfléchir sur la façon dont la
ces derniers doivent se fier à eux-mêmes et à technologie nous touche, individuellement et
leurs pairs pour obtenir de l’information. La collectivement et sur la façon dont elle
nature des sujets abordés favorise une prise de influence notre société globale. Au fur et à
décision responsable, un style de vie sain, des mesure que les écoles auront à leur disposition
aptitudes pour les relations interpersonnelles et des technologies de pointe, les étudiants
une curiosité intellectuelle. Comme ces pourront puiser régulièrement aux ressources
questions sont en évolution constante, il faut de du monde entier.
l’information à jour pour comprendre
parfaitement les tâches finales de chaque unité
d’étude. Le programme de français de base
favorise le désir de devenir des apprenants
autonomes
2
2. ENSEIGNER ET APPRENDRE UNE bilingue du pays. D’importantes communautés
LANGUE SECONDE acadiennes vivent dans les deux autres
provinces des Maritimes. La présence des
2.1 La justification de l’enseignement et de Acadiens et de leur patrimoine contribue à
l’étude d’une langue seconde en 10e, 11 e et renforcer le fait que l’apprentissage du français
12e années en tant que langue seconde est un objectif
souhaitable et avantageux pour les élèves de
Dans le contexte des résultats d’apprentissage notre région. Par ailleurs, l’étude d’une langue
transdisciplinaires établis par la Fondation seconde offre un point de comparaison et
d’éducation des provinces de l’Atlantique, on d’introspection sur le patrimoine culturel et
reconnaît que la connaissance de la deuxième linguistique de l’apprenant.
langue officielle constitue un élément important
d’une compétence en communication. Les L’étude du français langue seconde prépare les
avantages qui découlent de l’étude d’une étudiants à vivre dans un monde dans lequel ils
seconde langue sont nombreux. Elle contribue pourront faire l’expérience du plaisir et de la
grandement à l’éducation bien équilibrée qui se satisfaction de pouvoir communiquer
reflète dans la philosophie de ces cours et dans réellement dans une langue autre que la leur.
leurs résultats d’apprentissage.. En raison d’une plus grande mobilité, les gens
de tous les milieux voyagent plus fréquemment.
La communication et, par conséquent, la langue Leurs voyages dans les régions francophones
sont des éléments essentiels de notre situation du Canada et du monde entier s’enrichiront du
concurrentielle dans la communauté planétaire. fait qu’ils pourront communiquer dans la
Au fur et à mesure que s’accroît langue de ces régions et qu’ils pourront
l’interdépendance entre les langues et les apprécier les ressemblances et les différences
cultures, les avantages qui découlent du fait de qu’ils y découvriront avec leur propre culture.
pouvoir communiquer dans une deuxième
langue deviennent évidents. Le Canada a la L’apprentissage du français langue seconde
chance d’utiliser deux des langues les plus offre également de meilleures possibilités de
répandues dans le monde et il est vu comme carrière. Dans de nombreuses professions, on
étant un des chefs de file dans le préfère des employés qui peuvent s’exprimer
développement de nouvelles méthodes couramment dans les deux langues officielles.
d’enseignement des langues secondes. De nos jours, un bon nombre d’adultes
unilingues doivent suivre des cours dispendieux
Les Canadiens ont la chance de vivre dans une de langue seconde pour maintenir leur niveau
société pluraliste qui accorde une grande d’emploi actuel ou pour faire avancer leur
importance à sa réalité multiculturelle et carrière. Par ailleurs, compte tenu de
multilingue. L’apprentissage d’une seconde ou l’importance du tourisme dans l’Atlantique, il
même d’une troisième langue revêt une grande arrive souvent que les étudiants se trouvent en
valeur, mais l’apprentissage du français en tant présence de francophones; par conséquent, la
que langue seconde est particulièrement capacité de servir ces touristes dans la langue
important pour les Canadiens d’expression de leur choix ne peut qu’être bénéfique pour
anglaise puisque c’est la langue de bon nombre notre économie. Les jeunes qui auront à se
de leurs compatriotes et l’une des deux langues chercher un emploi dans l’avenir acquièrent des
officielles du pays. L’apprentissage des deux compétences valables lorsqu’ils développent
langues officielles contribue à développer la leur habileté en français langue seconde.
communication et à promouvoir le respect entre
les Canadiens des deux groupes linguistiques et
culturels officiels du pays; c’est une nécessité
pour unir cette nation. Dans la région de
l’Atlantique, on retrouve le Nouveau-
Brunswick, seule province officiellement
3
L’apprentissage d’une langue seconde est une se base sur les besoins des apprenants vis-à-vis
poursuite intellectuelle fort louable. Dans une du développement de leurs habiletés
classe de langue seconde, le besoin constant de communicatives. Les apprenants utilisent la
comprendre et de classer des informations langue au lieu de l'étudier comme fin en soi.
nouvelles et ensuite de les transférer
adéquatement dans des situations différentes Le ministère de l’Éducation indique dans les
contribue au développement d’aptitudes dans recommandations que le temps consacré au
les domaines de l’organisation, de la pensée français de base est le suivant :
critique et de la résolution de problèmes.
L’étude d’une langue seconde contribue
4e - 6e 10% (30 minutes par jour)
également au développement global des
7e - 9e 11 - 13%
étudiants. Dans les salles de classe de français
de base d’aujourd’hui, les étudiants sont des 10e - 12e 12.5%
apprenants actifs. Le programme de français de
base contribue non seulement au
2.2.2 L'immersion précoce
développement de leurs habiletés en matière de
communication et de stratégies d’apprentissage,
Le programme d’immersion précoce commence à la
mais il les prépare aussi à devenir des
maternelle et continue jusqu’à la 12e année. Les
apprenants responsables et autonomes. Les
élèves de ce programme suivent un minimum de 80
activités variées du programme ont été conçues
pour cent de leurs cours en français élémentaire et
pour aider les étudiants à acquérir de la
60 pour cent de leurs cours en français au premier
confiance dans leurs habiletés, à faire
cycle du secondaire. On suggère la répartition
l’expérience du succès, à prendre des chances,
suivante du temps alloué à l'instruction en français
à être créatifs et à développer un concept de soi
:
positif. Le contexte social dans lequel
l’apprentissage s’effectue motive les étudiants
à partager leurs expériences et à travailler en Maternelle - 3e 90-100%
collaboration les uns avec les autres. Une telle 4e - 6e 68%
7e - 9e 40%
croissance personnelle et un tel développement
10e - 12e 25%
sont essentiels à la poursuite d’un
apprentissage pendant toute la vie.
2.2.3 L'immersion tardive
Bref, les avantages scolaires, intellectuels,
sociaux et personnels qui découlent de
Les programmes d'immersion tardive commencent
l’apprentissage d’une langue seconde
en 7e année et continuent jusqu'à la 12e année. Au
contribuent grandement à l’éducation globale
premier cycle du secondaire, les élèves doivent
des étudiants.
suivre chaque année cinq cours dont la langue
d’enseignement est le français. Ceci représente
2.2 Les programmes offerts
environ 70 pour cent d’enseignement en français.
La répartition du temps alloué à l'instruction en
2.2.1 Le français de base
français est la suivante:
Les conseils scolaires à l’Île-du-Prince-Édouard
doivent offrir un programme de français langue 7e - 8e 80%
9e 50%
seconde de la 4e jusqu'à la 12e année.
10e - 12e 25%
Le français de base est un programme où les
apprenants suivent un cours de français par
année et suivent toutes leurs autres matières en
anglais. La description du programme a
beaucoup changé dernièrement. Le programme
4
3. ENSEIGNER ET APPRENDRE DANS UN (cid:247) L’apprentissage d’une langue seconde est
CONTEXTE DE FRANÇAIS DE BASE un processus actif qui exige l’emploi de
stratégies et d’habiletés cognitives, et de
3.1 Les développements récents dans connaissances sociales (Wong-Fillmore,
l’enseignement du français langue seconde1 1985).
Dans le passé, les méthodologies (cid:247) Certaines caractéristiques de la
d'enseignement axées sur la réduction de la personnalité de l’apprenant pourront
langue seconde en séries de structures affecter le processus d’apprentissage, par
grammaticales et d'unités lexicales à enseigner exemple, s’il:
et à maîtriser en séquence n'ont pas réussi à
produire des apprenants qui savaient (cid:67) est prêt à prendre des risques
communiquer en français. (cid:67) est prêt à tolérer l’ambiguïté
(cid:67) possède des habiletés d’interaction
Des programmes plus récents ont continué à sociale
être axés sur l'enseignement du vocabulaire et (cid:67) possède une attitude favorable envers
de la grammaire, mais ils ont ajouté une autre la langue seconde
dimension : celle de pratiquer le nouveau
vocabulaire et les nouvelles structures dans des (cid:247) L’erreur est un phénomène naturel qui fait
dialogues et dans des textes structurés. Ces partie du processus systématique de
programmes ont produit des apprenants qui l’apprentissage d’une langue. L’apprenant
savent manipuler des dialogues dans des d’une langue seconde fera les mêmes
situations contrôlées et préparées à l'avance. Ils erreurs qu’un apprenant de langue
n'ont pas réussi à apprendre à la plupart des maternelle, et d’autres erreurs causées par
apprenants à se débrouiller spontanément en l’influence de sa langue maternelle (Ellis,
français dans des situations réelles. 1985).
Au cours des années 80, le monde scientifique (cid:247) L’apprentissage d’une langue seconde est
s’intéressait énormément au processus un processus de développement par stades.
d’apprentissage d’une langue seconde. Chaque stade est caractérisé par des règles
Quoique les chercheurs ne soient pas toujours et des structures qui sont aptes à être
d’accord sur tous les aspects de ce processus remplacées par d’autres règles et structures
complexe, la recherche nous permet de tirer un (Ellis, 1985).
bon nombre de conclusions pertinentes à
l’enseignement du français langue seconde. (cid:247) Connaître une règle grammaticale ne veut
pas dire qu’on peut utiliser cette règle de
Conclusions pertinentes façon appropriée dans des situations
d’interaction communicative (Lightbown,
(cid:247) Le langage présenté aux apprenants doit 1985).
refléter leurs besoins et intérêts sociaux
(Wong-Fillmore, 1985). 3.2 Les facteurs importants dans le domaine de
la communication en langue seconde (L2)
(cid:247) Le langage présenté aux apprenants doit
être adapté à leur niveau actuel mais doit La dernière conclusion dans le paragraphe ci-
être assez riche pour favoriser l’intégration dessus, «Connaître une règle grammaticale ne
de nouvelles structures (Krashen, 1985). veut pas dire qu’on peut utiliser cette règle de
façon appropriée dans des situations
d’interaction communicative», nous amène à
une discussion de l’importance du rôle que joue
1 Adapté de la version provisoire le contexte dans la communication en langue
Programme d’Études 4-5-6, Dr. Joseph
seconde.
Dicks, collaborateur
5