Le moteur de recherche et les collégiens: quelles représentations, quels obstacles, quelle ...

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by  Julien Rousseau

Le moteur de recherche et les collégiens: quelles
représentations, quels obstacles, quelle didactisation?
Julien Rousseau
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Julien Rousseau. Le moteur de recherche et les collégiens: quelles représentations, quels obstacles,
quelle didactisation?. Education. 2015. ￿dumas-01202004￿
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Master 2 Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation
Option Documentation
Année 2014-2015

Le moteur de recherche et les collégiens :
quelles représentations, quels obstacles, quelle
didactisation ?

Mémoire de recherche

Réalisé par
Julien ROUSSEAU

Dirigé par
Monsieur Pascal DUPLESSIS
Responsable du Master MEEF Documentation de l’ESPE de Nantes
Master 2 Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation
Option Documentation
Année 2014-2015

Le moteur de recherche et les collégiens :
quelles représentations, quels obstacles, quelle
didactisation ?

Mémoire professionnel

Réalisé par
Julien ROUSSEAU

Dirigé par
Monsieur Pascal DUPLESSIS

Soutenu devant un jury le 16 juin 2015
Présidé par
Madame Véronique SARRAZIN
Maître de conférences en Histoire moderne à l’Université d’Angers
Remerciements

Au terme de ces deux années de Master MEEF Documentation à l’ESPE d’Angers, mes
remerciements vont tout d’abord sincèrement et chaleureusement à Monsieur Pascal Duplessis pour
ses conseils, son soutien, son exigence et sa disponibilité tout au long la formation, mais surtout lors
de l’écriture de ce mémoire. Son goût du partage, sa faculté à transmettre sa passion de
l’enseignement, son engagement auprès de la profession et son esprit intelligemment critique toujours
accompagné d’une pointe d’humour ont très largement contribué à ma construction professionnelle et
m’ont très rapidement permis d’avoir une vision claire du chemin à parcourir mais aussi de ses
embûches.

Je remercie Monsieur Pairaud, chef d’établissement du collège dans lequel j’ai effectué mon
année de stage et pu mener mon enquête de terrain, qui a tout fait pour que cette année soit
confortable et agréable. Je remercie également tous les professeurs de disciplines qui m’ont accueilli
dans leur classe et ont accepté de m’octroyer du temps afin de réaliser cette enquête auprès des
élèves. Il m’aurait été difficile de soumettre le questionnaire à autant d’élèves et dans d’aussi bonnes
conditions sans eux.

Ce mémoire est l’aboutissement de deux années de formation intense durant lesquelles j’ai
également préparé et obtenu le CAPES externe de Documentation. Je tiens ici à remercier Monsieur
Xavier Brilland ainsi que Mesdames Sonia Bernardet, Nicole Bertrand, Véronique Sarrazin et Valérie
Neveu pour la préparation de qualité et pour la formation professionnelle de haut niveau qu’ils offrent
aux étudiants.

Que soit remerciée aussi Madame Véronique Manceau, professeure d’anglais, qui a gentiment
accepté de traduire le résumé de ce mémoire dans la langue de Shakespeare, langue que je ne maîtrise
malheureusement pas assez pour rédiger personnellement un texte de cette qualité.

Ce travail n’aurait pu aboutir et ces deux années n’auraient pu être endurées sans mal sans le
soutien indéfectible et les encouragements permanents de ma compagne, Hélène, qui a elle aussi vécu
deux années difficiles par procuration. Je la remercie donc avec tendresse ainsi que ma famille et mes
amis qui ont également été très présents à mes côtés.

Enfin, je remercie bien évidemment les élèves qui ont accepté de participer à cette enquête de
façon sérieuse et consciencieuse et sans qui ce travail n’aurait jamais vu le jour. Qu’ils sachent qu’ils
ont grandement participé à mon enrichissement professionnel.

À ma fille, Jeanne.

« Une connaissance générale est presque fatalement une connaissance vague ».

Gaston Bachelard. La formation de l’esprit scientifique, 1938.
Tables des matières

Introduction........................................................................................................................... 1

PREMIÈRE PARTIE

Approche épistémologique et didactique des objets d’étude ............................... 6

1.1. La notion de représentation en didactique .................................................................... 7

1.1.1. Sources historiques et définition .............................................................................. 8
1.1.2. Filiation pédagogique : le constructivisme ............................................................... 9
1.1.3. Origines des conceptions ........................................................................................ 11
1.1.4. Fonctionnement et fonctions des conceptions ........................................................ 14
1.1.5. Caractéristiques des conceptions ............................................................................ 15
1.1.6. Place des conceptions en didactique ...................................................................... 16
1.1.7. Différents niveaux de prise en compte des conceptions ........................................ 18
1.1.8. Que deviennent les conceptions fausses ? .............................................................. 20
1.1.9. Conceptions et niveaux de formulation .................................................................. 22
1.1.10. Les conceptions en information-documentation .................................................... 23

1.2. La genèse du moteur de recherche .............................................................................. 27

1.2.1. Histoire du moteur de recherche ............................................................................ 27
1.2.2. Définition du moteur de recherche ......................................................................... 29
1.2.3. Fonctionnement du moteur de recherche ............................................................... 32
1.2.4. Typologie des moteurs de recherche ...................................................................... 35
1.2.5. L’exploration du Web par les moteurs de recherche .............................................. 37
1.2.6. Les tendances d’évolution des moteurs de recherche ............................................ 38
1.2.7. Enjeux liés aux moteurs de recherche .................................................................... 39

1.3. Le moteur de recherche Google .................................................................................. 41

1.3.1. Historique de l’entreprise et du moteur de recherche Google ................................ 42
1.3.2. Google en chiffres .................................................................................................. 46
1.3.3. Fonctionnement du moteur de recherche Google .................................................. 48
1.3.4. Les raisons d’un succès .......................................................................................... 53
1.3.5. Enjeux informationnels et sociopolitiques ............................................................. 56

1.4. Les adolescents et la recherche d’information sur Internet / sur le Web .................... 59

1.4.1. L’utilisation d’Internet et des TIC chez les adolescents......................................... 59
1.4.2. Stratégies et pratiques informationnelles en ligne des collégiens .......................... 64
1.5. La notion moteur de recherche dans le secondaire ..................................................... 71

1.5.1. La place accordée à la notion moteur de recherche par l’institution ..................... 71
1.5.2. La notion moteur de recherche vue par les professeurs de
technologie : exemples de traitement pédagogique ................................................ 79
1.5.3. La notion moteur de recherche vue par les professeurs
documentalistes : exemples de traitement pédagogique......................................... 81
1.5.4. Le travail de didactisation des notions moteur de recherche et outil de
recherche par la FADBEN et un groupe de travail de l’académie de
Nantes ..................................................................................................................... 87

1.6. Hypothèses de recherche ............................................................................................. 91

1.6.1. Synthèse de travaux de recherche en SIC .............................................................. 91
1.6.2. Formulation des hypothèses de recherche .............................................................. 93

DEUXIÈME PARTIE

Étude spécifique auprès de 4 classes de collège ...................................................... 96

2.1. Cadre méthodologique ................................................................................................ 97

2.1.1. Cheminement intellectuel au cours du Master Documentation.............................. 97
2.1.2. Choix méthodologique de recueil de données ........................................................ 98
2.1.3. Élaboration du questionnaire ................................................................................. 99
2.1.4. Présentation du questionnaire ............................................................................... 101
2.1.5. Choix du type d’entretien ..................................................................................... 105
2.1.6. Présentation du guide d’entretien ......................................................................... 107

2.2. Contextualisation de l’enquête .................................................................................. 110

2.2.1. L’EPLE ................................................................................................................. 110
2.2.2. Les classes laboratoires ........................................................................................ 111

2.3. Déroulement de l’enquête et des entretiens ............................................................... 112

2.3.1. Protocole de passation et déroulement de l’enquête ........................................... 112
2.3.2. Présentation de la mise en place de la situation de communication et
déroulement des entretiens .................................................................................. 113
2.3.3. Analyse des différents biais de la recherche ........................................................ 114

2.4. Traitement et analyse des données ............................................................................ 116

2.4.1. Méthodologie adoptée pour le questionnaire ....................................................... 116
2.4.2. Méthodologie adoptée pour les entretiens ............................................................ 118

2.5. Résultats bruts ........................................................................................................... 119
TROISIÈME PARTIE

De l’analyse à la prospection ....................................................................................... 134

3.1. Analyse et interprétation des données ....................................................................... 135

3.1.1. Les données du questionnaire ............................................................................... 135
3.1.2. Les entretiens ........................................................................................................ 223

3.2. Synthèse de l’analyse ................................................................................................ 233

3.2.1. Confrontation des résultats avec les hypothèses de départ .................................. 233
3.2.2. Essai d’une typologie des conceptions du moteur de recherche .......................... 239

3.3. Discussion ................................................................................................................. 243

3.3.1. Les faiblesses du questionnaire ............................................................................ 243
3.3.2. Les faiblesses des entretiens ................................................................................. 246
3.3.3. Incertitude de l’analyse, biais du traitement des données .................................... 247

3.4. Mise en perspectives ................................................................................................. 248

3.4.1. Proposition de didactisation de la notion moteur de recherche ............................. 248
3.4.2. Implications professionnelles ................................................................................. 261

Conclusion ......................................................................................................................... 263

Références documentographiques ............................................................................. 268

Tables des illustrations .................................................................................................. 278

ANNEXES

Annexe n°1 : Questionnaire vierge ........................................................................................ 284
Annexe n°2 : Exemples de questionnaires d’élèves ............................................................... 286
Annexe n°3 : Entretiens : code de transcription et transcriptions .......................................... 295
Annexe n°4 : Résultats bruts des questionnaires ................................................................... 316
INTRODUCTION

Vers la fin des années 1990, Internet fait son entrée dans les établissements scolaires,
amenant avec lui de nouveaux usages et de nouvelles pratiques. Depuis, le rapport au savoir
est modifié, la place de l’École est remise en question et éduquer les jeunes générations à une
culture informationnelle est reconnu comme primordial par de nombreux pays et
organisations internationales. En effet, la « société de l’information » dans laquelle nous
vivons actuellement soulève de nombreux enjeux d’ordre éducatif, économique ou encore
citoyen et il en va du devoir de l’École de préparer les jeunes d’aujourd’hui à ces questions
afin de les rendre autonomes et responsables dans leur vie future. Il est nécessaire de leur
fournir des clés intellectuelles, clés qui les aideront à garder des repères dans une société où
tout va toujours plus vite et dans laquelle un esprit critique bien affuté est la meilleure arme
pour faire face au flot continu d’informations et aux dérives possibles d’instrumentalisation de
l’Homme à travers les nouvelles technologies. La mission pédagogique du professeur
documentaliste est, de ce fait, plus que jamais essentielle au vu de ses compétences
professionnelles qui font de lui un des spécialistes de la culture informationnelle et des enjeux
qui en découlent. En effet, issue des Sciences de l’information et de la communication (SIC),
l’information-documentation s’intéresse de très près à l’univers numérique, à Internet et au
Web, notamment à travers le prisme du document et de l’information. Son vaste champ
d’étude et les différentes notions qui lui sont rattachées permettent au professeur
documentaliste d’aborder avec les élèves des thèmes variés en travaillant autour de questions
ayant trait à l’information, au document, à la source, à l’indexation, à l’espace
informationnel, à la recherche d’information ou encore à l’exploitation de l’information1.

La notion moteur de recherche reflète totalement ce que nous venons d’énoncer.
Utilisé quotidiennement par les élèves à l’école comme à la maison, le moteur de recherche
est souvent la seule et unique porte d’entrée au Web et donc aux informations qui s’y
trouvent. Son utilisation naturelle et systématique favorise son impensé. Pourtant, un moteur
de recherche n’est pas neutre et il est primordial de bien comprendre son fonctionnement, le
modèle économique et l’idéologie qui le régissent afin d’acquérir un certain recul critique
nécessaire et ne pas être enfermé dans la vision du monde qu’il propose. Les moteurs de

1 FADBEN. Les savoirs scolaires en information-documentation. 7 notions organisatrices. Médiadoc [en ligne].
Mars 2007. Disponible sur : http://www.fadben.asso.fr/IMG/pdf/Mediadoc-Savoirs-scol_Mars2007_Der.pdf
[Consulté le 20/02/2015]
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