Le jeu comme activite signifiante du jeune adulte en ergotherapie Un etat des lieux des utilisations

96 Pages·2016·4.22 MB·French

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GRAINDORGE
(CC BY-NC-ND 2.0)
Université CLAUDE BERNARD LYON1
N° BU
INSTITUT DES SCIENCES et TECHNIQUES DE READAPTATION

INSTITUT DE FORMATION EN ERGOTHERAPIE
Mémoire pour l’obtention du diplôme d’Etat en Ergothérapie
2016
Le jeu comme activité signifiante du
jeune adulte en ergothérapie
Un état des lieux des utilisations de jeux par les jeunes adultes dans leur vie
quotidienne, et par les ergothérapeutes travaillant en rééducation
fonctionnelle auprès de cette population
Soutenu par : GRAINDORGE Claire-Elise
N° étudiant : 11309641

Maître de mémoire : TRIOLET Luce
© Université Claude Bernard Lyon1 - ISTR - Ergothérapie.
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« Joue et tu deviendras sérieux. »
Aristote

« Le jeu est la respiration de l’effort, l’autre battement du cœur, il ne nuit
pas au sérieux de l’apprentissage, il en est le contrepoint. »
Daniel Pennac

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REMERCIEMENTS

Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont contribué à l’élaboration de ce mémoire.
En premier lieu, je remercie particulièrement Madame Luce Triolet, tutrice de ce mémoire,
pour sa disponibilité, ses conseils avisés et son aide précieuse tout au long de la construction
de ce mémoire.
Je remercie Monsieur Bernard Devin ainsi que l’ensemble de l’équipe pédagogique pour le
temps qu’ils ont consacré à notre suivi.
Je souhaite également remercier toutes les personnes qui ont pris le temps de répondre à
mon enquête et qui ont participé à sa diffusion.
Mes remerciements vont en particulier à Corinne Pieurgué et Rémi Martin pour la relecture
de mon mémoire ainsi que Clarisse Chevalier et Pauline Bayet pour nos échanges
constructifs et aidants. Enfin je remercie l’ensemble de mes proches pour leur aide et leur

soutien tout au long de ce travail.
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SOMMAIRE
INTRODUCTION ......................................................................................................................................... 1
PARTIE THEORIQUE ................................................................................................................................ 3
I. LE JEU... DES JEUX ! ........................................................................................................................... 3
1. Qu’est-ce que le jeu ? ................................................................................................................... 3
2. Composantes du jeu ..................................................................................................................... 4
3. Qu’est-ce que jouer ? ................................................................................................................... 4
4. Les classifications ........................................................................................................................ 5
II. LE JEU EN ERGOTHERAPIE .................................................................................................................. 7
1. L’histoire du jeu en ergothérapie ................................................................................................. 7
2. Jeu et analyse d’activité : une spécificité de l’ergothérapeute. ................................................... 9
3. Le jeu comme outil de l’ergothérapeute ....................................................................................... 9
III. LE JEU, LE JEUNE ADULTE ET L’ERGOTHERAPEUTE .......................................................................... 11
1. La vie occupationnelle des jeunes adultes ................................................................................. 11
2. L’attitude ludique du jeune adulte ............................................................................................. 11
3. Le jeu dans la vie du jeune adulte .............................................................................................. 14
4. Le jeu, une activité signifiante pour le jeune adulte ? ................................................................ 17
IV. QUESTION DE RECHERCHE ............................................................................................................... 18
METHODOLOGIE DE RECHERCHE ................................................................................................... 20
I. OBJECTIFS DE LA RECHERCHE .......................................................................................................... 20
II. CHOIX DES POPULATIONS INTERROGEES .......................................................................................... 20
III. OUTIL D’INVESTIGATION ................................................................................................................. 20
IV. ANALYSE DES DONNEES ................................................................................................................... 21
V. LIMITES ET DIFFICULTES RENCONTREES .......................................................................................... 22
RESULTATS ............................................................................................................................................... 23
I. REPONSES OBTENUES ....................................................................................................................... 23
II. RESULTATS CONCERNANT LES ERGOTHERAPEUTES ......................................................................... 23
1. Profil des ergothérapeutes interrogés ........................................................................................ 23
2. Place des activités signifiantes dans la pratique des ergothérapeutes....................................... 24
3. Place du jeu dans l’accompagnement des jeunes adultes .......................................................... 25
4. Abord du jeu ............................................................................................................................... 26
5. Le jeu dans la vie personnelle de l’ergothérapeute.................................................................... 30
III. RESULTATS CONCERNANT LES JEUNES ADULTES ............................................................................. 31
1. Profil des jeunes adultes interrogés ........................................................................................... 31
2. Activités de loisirs ...................................................................................................................... 32
3. Relations au jeu .......................................................................................................................... 33
IV. RESULTATS TRANSVERSAUX ............................................................................................................ 35
1. Supports de jeu ........................................................................................................................... 35
2. Types de jeux selon la facette A de la classification ESAR ........................................................ 36
DISCUSSION .............................................................................................................................................. 40
I. INTERPRETATION DES RESULTATS .................................................................................................... 40
1. Formes de jeux ........................................................................................................................... 40
2. Le jeu comme outil de l’ergothérapeute auprès des jeunes adultes ........................................... 42
3. Le jeu dans la vie quotidienne du jeune adulte .......................................................................... 43
II. RETOUR SUR L’OBJECTIF DE RECHERCHE ......................................................................................... 44
III. INTERETS ET LIMITES ....................................................................................................................... 44
CONCLUSION ............................................................................................................................................ 46
BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................................................................... 48
TABLE DES ILLUSTRATIONS ............................................................................................................... 52
ANNEXES....................................................................................................................................................... I
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INTRODUCTION
Le jeu est une activité qui peut paraître puérile au premier abord et spécifique à l’enfant.
C’est pourtant une activité riche, comprenant de nombreuses composantes (sensorielles,
motrices, cognitives, psycho-sociales), (Ferland, 2005). Dans notre société, aujourd’hui, le
jeu est présent de façon inattendue dans de nombreux domaines de la vie, notamment en
pédagogie, en politique, dans les milieux professionnels etc. (Legrix-Pages, 2015).
Ainsi, il n’est pas étonnant de constater que le jeu reste un outil privilégié de
l’ergothérapeute en rééducation fonctionnelle. En outre, des études ont montré l’efficacité
de l’activité de jeu par rapport à une activité analytique (Sietsema, Nelson, Mulder,
Mervau-Scheidel et White, 1993). Cela renforce l’idée que le jeu est un moyen
thérapeutique intéressant en ergothérapie.
Par ailleurs, la notion d’activité signifiante est essentielle en ergothérapie. L’engagement
de la personne dans de telles activités permet le développement de ses capacités, l’exercice
d’un certain contrôle sur sa vie et son environnement mais aussi d’améliorer sa qualité de
vie en y donnant du sens (Morel-Bracq, 2006). Il va de soi que ces activités varient au cours
de la vie d’un individu. Il est donc important pour l’ergothérapeute de se centrer sur la
personne qu’il accompagne en considérant les activités signifiantes qui lui sont propres.
Cet écrit se penche plus précisément sur la population jeune adulte, âgée de 18 à 29 ans. Il
s’agit d’un ensemble de personnes en pleine transition entre l’adolescence et l’âge adulte.
C’est durant cette période de l’existence que la plupart entre dans la vie active et devient
financièrement indépendants (Maurin, 2009). Dans leurs loisirs, il est notable qu’ils
entretiennent un lien grandissant avec les supports numériques (Hernandez, 2015). Il est
aussi à considérer que les jeunes adultes sont dotés d’une attitude ludique composée du
plaisir, de la créativité, de la curiosité, du sens de l’humour et de la spontanéité. Cette
attitude intervient aussi bien dans des situations de jeux que des activités de vie quotidienne
(Guitard, Ferland et Dutil, 2005).
Au vu de ces éléments, cet écrit pose la question suivante : Comment les ergothérapeutes
utilisent-ils le jeu dans la rééducation fonctionnelle des jeunes adultes ?
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Dans une première partie théorique seront étudiés les différents aspects du jeu, l’utilisation
qu’en font les ergothérapeutes et les relations qu’entretiennent les jeunes adultes avec lui.
Il s’en dégage une question de recherche qui sera traitée à la suite :
Dans quelle mesure les jeux utilisés en ergothérapie dans le cadre d’une rééducation
fonctionnelle sont-ils signifiants pour les jeunes adultes ?
L’hypothèse émise à ce sujet considère que les jeux de la vie quotidienne des jeunes adultes
sont signifiants pour eux, contrairement aux jeux proposés en ergothérapie dans le cadre
d’une rééducation fonctionnelle.
La méthodologie ayant permis de répondre à cette question est explicitée, suivie des
résultats. Dans une dernière partie une discussion confrontant les éléments de la littérature
aux éléments trouvés dans l’enquête est proposée afin d’ouvrir cette étude à d’autres
perspectives.

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PARTIE THEORIQUE
I. Le jeu... des jeux !
1. Qu’est-ce que le jeu ?
« Qu’est-ce que le jeu ? », c’est là une vaste question... Le jeu est universel, il apparaît dans
toutes les cultures, de manière plus ou moins prépondérante selon les âges. Chacun est
aisément capable de reconnaître une situation de jeu quand il en voit une : un enfant qui se
raconte une histoire dans laquelle il incarne un personnage de dessin animé, des adolescents
autour d’un jeu de société, un adulte dans un jeu d’arcade, un groupe d’adultes qui font une
partie de pétanque, ou encore des personnes âgées qui font une belotte... Par contre
s’agissant de définir ce qu’est le jeu, cela devient beaucoup plus délicat de discerner les
composantes communes de ces activités très variées. Parmi nombre d’écrits autour du jeu,
un auteur de référence émerge, Roger Caillois, qui définit le jeu ainsi :
…une activité :
1° - libre : à laquelle le joueur ne saurait être obligé sans que le jeu perde aussitôt sa
nature de divertissement attirant et joyeux ;
2° - séparée : circonscrite dans des limites d’espace et de temps précises et fixées à
l’avance ;
3° - incertaine : dont le déroulement ne saurait être déterminé ni le résultat acquis
préalablement, une certaine latitude dans la nécessité d’inventer étant
obligatoirement laissée à l’initiative du joueur
4° - improductive : ne créant ni biens, ni richesse, ni élément nouveau d’aucune
sorte ; et, sauf déplacement de propriété au sein de cercle des joueurs, aboutissant à
une situation identique à celle du début de la partie ;
5° - réglée : soumise à des conventions qui suspendent les lois ordinaires et qui
instaurent momentanément une législation nouvelle, qui seule compte ;
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6° - fictive : accompagnée d’une conscience spécifique de réalité ou de franche
irréalité par rapport à la vie courante. (1991)
Cette définition montre bien que le jeu ne peut se réduire à quelque chose de matériel, mais
qu’il réside plutôt dans l’attitude du joueur et son investissement dans l’activité.
2. Composantes du jeu
Comme montré précédemment, le jeu est complexe à définir. Il en va de même de ses
composantes. Malgré l’association aisée que les adultes ont tendance à faire entre le jeu et
l’enfant, le jeu n’est pas une activité puérile. Au contraire, il s’agit d’une activité riche,
regroupant des composantes sensorielles, motrices, cognitives, affectives et sociales.
(Ferland, 2005). Dans un premier temps le jeu est abordé par son aspect : ses couleurs, les
graphismes, les différentes formes et textures du matériel... il s’agit de l’approche
sensorielle du jeu. Ensuite, le jeu peut nécessiter des manipulations, des déplacements, ce
sont des composantes motrices. Au niveau cognitif, les joueurs font appel à leurs fonctions
exécutives (attention, résolution de problèmes, anticipation...), à leur imagination, à leur
mémoire ou encore au langage. Le déroulement du jeu amène le joueur à ressentir et
exprimer des émotions, des affects, dont par exemple le plaisir de jouer sans lequel, par
définition, il ne joue pas. Enfin, le jeu met en œuvre des compétences sociales. Lorsqu’ils
jouent avec ou contre quelqu’un, les joueurs doivent composer avec les personnalités des
autres, la communication est alors essentielle.
3. Qu’est-ce que jouer ?
Il est désormais établi que le jeu ne peut se réduire à un matériel. Certains objets reçoivent
le nom de jeu parce qu’ils appellent à jouer, mais qu’est-ce que « jouer » ? Plusieurs auteurs
se sont penchés sur la définition de ce verbe. Certains en pointent les caractéristiques
essentielles : « la liberté du joueur et la concentration que le jeu requiert, l’aspect fictif de
l’activité, sa gratuité, ses limites spatio-temporelles, sa capacité à susciter des relations. »
(Périno, 2014).
Ferland et Bonenfant ont étudié les répercussions de l’action « jouer » sur la personne qui
l’expérimente. Pour elles, jouer c’est découvrir son environnement, éprouver un sentiment
de maîtrise, imaginer et créer, s’exprimer, éprouver du plaisir (Ferland, 2005). De plus,
jouer permet de créer de la distance avec la réalité (Bonenfant, 2015). En effet, selon Périno,
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cette activité n’a lieu que dans un cadre spécifique, à distance de la réalité, avec des règles
spécifiques créées pour cette circonstance. (2014) Cela montre bien que l’objet « jeu » ne
se suffit pas à lui-même pour créer l’activité « jouer ».
4. Les classifications
Après avoir défini et différencié le jeu et l’activité « jouer », les diverses façons de classer
les jeux sont maintenant abordées.
4.1. Différents types de jeux
Les jeux sont différenciables tant par leurs supports que par leurs mécanismes. Dans les
magasins, le plus souvent les jeux sont classés par catégories qui peuvent aussi bien faire
référence à un mécanisme ou un support. Ainsi apparaissent parmi les supports, les jeux
dits de plateau, de cartes, de ballon, les jeux vidéo etc., et parmi les mécanismes se trouvent
des catégories telles que le jeu de hasard, de stratégie, d’adresse... D’autres classes
émergent, fondées sur l’atmosphère dans laquelle se déroule le jeu (par exemple jeu
d’ambiance) ou sur le « niveau » du joueur (novice, amateur, passionné...). Enfin toutes les
boîtes de jeu mentionnent une indication d’âge qui fait référence au niveau de difficulté des
mécanismes et au type de thématique abordée dans le jeu.
Il est difficile de s’y retrouver dans ces catégories de jeux, du fait qu’aucun jeu ne répond
qu’à l’une d’entre elle. Différents auteurs ont tenté d’élaborer leur classification des jeux.
La classification de Caillois en 1991 se base sur des concepts abstraits impliqués dans le
jeu. Elle regroupe les catégories suivantes :
- Le jeu de compétition (« Agon ») où les joueurs sont en opposition et font preuve d’une
volonté importante, voire d’un entrainement spécifique
- Le jeu de hasard (« Alea ») où le caractère aléatoire prédomine, le joueur ayant une
action seulement sur la balance entre les risques et les intérêts
- Le jeu de simulacre (« Mimicry ») où les joueurs incarnent des rôles spécifiques
- Le jeu de vertige (« Ilinx ») où les joueurs recherchent des sensations fortes
(notamment une montée d’adrénaline)
L’auteur considère que tous les jeux entrent au moins dans l’une des catégories établies sur
ces concepts. Enfin, Caillois définit un axe indépendant de ces quatre caractéristiques, il
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