Le développement affectif et cognitif de l'enfant

350 Pages·2015·2.531 MB·French

by  Bidault, Hélène, Bizot, Anne, Bursztejn, Claude, Golse, Bernard

Chez le même éditeur
Dans la même collection :
Les thérapies familiales systémiques, par K. albernhe, T. albernhe. 2014,
4e édition, 328 pages.
Le développement affectif et intellectuel de l’enfant, par B. Golse. 2008,
4e édition, 400 pages.
Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l’autisme, par A. Baghdadli,
J. Brisot - Dubois. 2011, 135 pages.
Dans la collection Les Âges de la vie :
psychopathologie transculturelle, par T. Baubet, M.-R. Moro. 2013,
2e édition, 304 pages.
psychopathologie de l’intersubjectivité, par N. Georgieff, M. Speranza. 2013,
272 pages.
adolescence et psychopathologie, par D. Marcelli, A. Braconnier. 2013,
8e édition, 688 pages.
applications en thérapie familiale systémique, par K. Albernhe, T. Albernhe.
2013, 2e édition, 248 pages.
enfance et psychopathologie, par D. Marcelli, D. Cohen. 2012, 7e édition,
688 pages.
psychopathologie en service de pédiatrie, par P. Duverger, A.-S. Juan-Chocard,
J. Malka, A. Ninus. 2011, 656 pages.
l’attachement : approche théorique, par N. Guedeney, A. Guedeney. 2010,
3e édition, 256 pages.
l’attachement : approche clinique, par N. Guedeney, A. Guedeney. 2010,
3e édition, 256 pages.
psychopathologie de la scolarité, par N. Catheline. 2012, 3e édition, 432 pages.
Dans la collection Psychologie :
manuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale,
par R. Roussillon et coll. 2e édition à paraître en 2014.
traumatismes psychiques. prise en charge psychologique des victimes,
par L. Crocq et coll. 2e édition à paraître en 2014.
manuel de psychologie clinique de la périnatalité, par s. missonnier,
M. Blazy, N. Boige, N. Presme, O. Tagawa. 2012, 400 pages.
Dans la collection Pratiques en psychothérapie :
l’approche thérapeutique de la famille, par G. Salem. 2009, 5e édition, 304 pages.
Activités d’enseignement pour enfants autistes, par Éric Schopler, Margaret
Lansing, Leslie Waters. 2000, 272 pages.
Autres ouvrages :
Échelles et questionnaires d’évaluation chez l’enfant et l’adolescent,
par M. Bouvard. 2008 (en 2 volumes).
Collection Médecine et Psychothérapie
Le développement affectif
et cognitif de l’enfant
Sous la direction de
Bernard GOLSE
Avec la collaboration de
(†) H. Bidault, A. Bizot, C. Bursztejn, I. Domange, I. Funck-Brentano,
M. Klahr, M. Liberman, Ph. Meffre, Cl. Millot, L. Ouss, M. Renault,
R. Simas, M. C. Treca et (†) E. Viterbo
5e édition
Ce logo a pour objet d’alerter le lecteur sur la menace que
représente pour l’avenir de l’écrit, tout particulièrement dans le
domaine universitaire, le développement massif du « photocopil-
lage ». Cette pratique qui s’est généralisée, notamment dans les
établissements d’enseignement, provoque une baisse brutale des
achats de livres, au point que la possibilité même pour les auteurs
de créer des œuvres nouvelles et de les faire éditer correctement
est aujourd’hui menacée.
Nous rappelons donc que la reproduction et la vente sans autorisa-
tion, ainsi que le recel, sont passibles de poursuites. Les demandes
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92442 Issy-les-Moulineaux Cedex
Liste des auteurs
(†) Hélène Bidault : psychologue clinicienne, Paris.
Anne Bizot : psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Claude Bursztejn : pédopsychiatre, professeur de psychiatrie de l’enfant et
de l’adolescent, Strasbourg.
Isabelle Domange : psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Isabelle Funck-Brentano : psychologue clinicienne, hôpital Necker-Enfants
Malades, Paris.
Bernard Golse : pédopsychiatre, psychanalyste, chef du service de pédopsy-
chiatrie, hôpital Necker-Enfants Malades (Paris) ; professeur de psychia-
trie de l’enfant et de l’adolescent, Université René-Descartes Paris V.
Maïté Klahr : psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Monique Liberman : pédopsychiatre, Jérusalem, Israël.
Philippine Meffre : psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Claudie Millot : psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Lisa OUSS : pédopsychiatre, docteur en psychologie, service du Pr B. Golse,
hôpital Necker-Enfants Malades, Paris.
Monique Renault : psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Roberta Simas : pédopsychiatre, Rio de Janeiro, Brésil.
Marie-Christine Treca : psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse,
hôpital Necker-Enfants Malades, Paris.
(†) Eleanor Viterbo : psychologue clinicienne, Paris.
Préface à la deuxième
édition
La nouvelle édition de cet ouvrage montre combien celui-ci répond aux souhaits
de beaucoup de lecteurs. C’est un outil de travail très efficace en même temps
qu’une révision complète de nos connaissances qui reprend, avec éclectisme, les
principales descriptions du développement affectif et intellectuel se réclamant de
la psychanalyse et de ses apports les plus dynamiques.
En effet, il faut aujourd’hui tenir compte de toutes les réflexions théoriques qui
ont été élaborées depuis Freud. Ces théories ne sont pas exclusives l’une de l’autre,
et chacune tâche de rendre compte, à sa façon, et selon certains types de repères, de
la compréhension que nous pouvons avoir du développement précoce de l’enfant.
On trouve un enrichissement personnel dans cet ouvrage en bénéficiant de résumés
synthétiques et parfaitement exposés des œuvres de ses auteurs.
Une partie importante de ce travail privilégie les théories qui rendent compte
du développement cognitif précoce. En effet, si l’intelligence de l’enfant est d’un
accès plus aisé et plus facile à partir du moment où il s’exprime par le langage,
la période antérieure – les deux premières années pendant lesquelles s’établis-
sent l’émergence de la pensée et la constitution de l’objet est désormais, et tout
particulièrement ici, étudiée et approfondie. Ceci permet d’établir une théorie et
une clinique de la prévention précoce qui préservera les potentialités de l’enfant et
permettra d’éviter toute structuration sur un mode déficitaire, même s’il s’agit de
défaillances minimes.
Cet ouvrage témoigne et bénéficie de la qualité et de l’expérience des auteurs ;
il est un parti pris de clarté, de synthèse et de souci pédagogique ; chaque chapitre
est suivi des références bibliographiques les plus fondamentales pour ceux qui
voudront approfondir leurs recherches et un index leur permettra une entrée dans
cette étude à partir des différents concepts.
Cette nouvelle édition rencontrera le même succès que la précédente.
Pr. Michel Soulé
Préface à la quatrième
édition
Un ouvrage collectif sur un sujet aussi vaste que le développement affectif et intel-
lectuel de l’enfant, a, en réalité, quelque chose d’un être vivant.
Il vit et se nourrit des transformations des connaissances, du savoir et de la
pensée.
De ce fait, il évolue et se doit d’évoluer.
C’est pourquoi, je suis particulièrement heureux de voir cet ouvrage faire l’objet
d’une nouvelle édition revue et augmentée, grâce au soutien actif et chaleureux des
éditions Masson.
La première édition de cet ouvrage a vu le jour en 1985.
Les deuxième (1989) et troisième (1992) éditions n’ont été que des rééditions en
l’état, et il devenait donc urgent de réactualiser ce travail qui continue à être un
travail collectif, un travail d’équipe dont je suis particulièrement fier et heureux.
La psychologie du développement est en plein essor et, notamment, en ce qui
concerne les données disponibles dans le champ de la psychologie et de la psychia-
trie du bébé.
L’implantation à l’Hôpital Necker-Enfants Malades, depuis 2003, du pro-
gramme de recherche « PILE » (Programme international pour le langage de
l’enfant), co-fondé et co-dirigé par Valérie Desjardins et moi-même, et consacré à
l’étude, en première année de vie, des précurseurs corporels et interactifs de l’accès
de l’enfant à la communication et au langage, nous a amenés à approfondir nos
conceptions sur le développement précoce et sur l’émergence du langage.
Il était donc temps d’offrir aux lecteurs une version réactualisée de cet ouvrage.
C’est aujourd’hui chose faite, et j’espère que cette nouvelle édition permettra
aux lecteurs, comme je crois que cela a été le cas pour la première édition de cet
ouvrage, de gagner du temps quant au rassemblement des connaissances, et de
pouvoir ainsi frayer leurs propres pistes de réflexion et de mise en perspective.
Merci, donc, à tous les co-auteurs de cet ouvrage, et merci aussi à tous ceux qui,
par leur lecture active, en feront un levier pour leur pensée personnelle.
Bernard Golse
1 Développement affectif
❯ Sigmund Freud (1856-1939)
❯ Anna Freud (1895-1982)
❯ René Spitz (1887-1974)
❯ Mélanie Klein (1882-1960)
❯ Donald W. Winnicott(1896-1971)
❯ Margaret S. Mahler (1900-1985)
❯ Wilfred R. Bion (1897-1979)
❯ Frances Tustin (1913-1994)
❯ Donald Meltzer (né en 1922)
❯ Heinz Hartmann (1894-1970), Ernst Kris (1900-1957),
Rudolph Lœwenstein (1898-1976)
❯ John Bowlby (1907-1990)
❯ Jacques-Marie Lacan (1901-1983)
Sigmund Freud (1856-1939)
Bernard Golse
Comme on le sait, Sigmund Freud occupe une place très particulière dans
l’histoire contemporaine des idées puisqu’il est le fondateur de la psychana-
lyse, à laquelle désormais se réfèrent explicitement ou implicitement (fût-ce
pour s’y opposer), les chercheurs de nombreuses disciplines intégrées dans
les sciences dites humaines : sociologie, psychologie, linguistique, esthé-
tique, histoire, philosophie…
Cet exposé s’attachera exclusivement à ce qui dans son œuvre concerne
le développement de l’enfant, et délaissera délibérément les autres
apports – pourtant fondamentaux – de la psychanalyse à la psychopa-
thologie et aux sciences humaines en général.
Malgré cet aspect partiel, un tel exposé peut difficilement esquiver le
risque d’une simplification, d’une réduction, voire d’une réification d’un
corpus théorique aussi riche qui s’enracine dans une praxis articulant entre
elles des approches clinique, théorique et thérapeutique (cette dernière
étant historiquement la première).
Le risque tient d’une part à la difficulté qu’il y a à exposer pédagogi-
quement une pensée qui s’est élaborée graduellement, qui a été sans cesse
remaniée et qui est le fruit d’une dialectique continue entre les données
Le développement affectif et cognitif de l'enfant
© 2015 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés.
4 Exposé des principales théories
cliniques et les conceptualisations théoriques, et d’autre part au fait qu’un
texte sur la psychanalyse passe nécessairement à côté de ce qui est le cœur
même de cette discipline : pour qu’il se passe quelque chose de psychana-
lytique, il faut que deux personnes soient en présence et un exposé sur la
psychanalyse, texte à lire, aussi générateur de fantasmes qu’il puisse être, ne
permettra jamais d’appréhender cet aspect vivant de la psychanalyse, que
seule l’expérience d’une cure est à même d’apporter.
Dans la perspective de ce livre et en vue d’une mise en relation des dif-
férentes théories sur le développement intellectuel et affectif de l’enfant,
nous essayerons néanmoins de dégager les éléments principaux de la théo-
rie freudienne qui peuvent être le lieu de convergences ou de divergences
avec d’autres théories.
Étant donné l’importance très particulière de ce chapitre, nous engageons
le lecteur à ne pas se contenter de ce résumé simplifié, mais d’aborder lui-
même l’œuvre originale bien entendu irremplaçable, les deuxième et troi-
sième parties de cet ouvrage supposant en effet une assez bonne intégration
de la théorie freudienne dans son ensemble et sa complexité.
Éléments biographiques
Pour des raisons pratiques mais aussi parce que nous considérons une bonne
connaissance de la vie de S. Freud comme un pré-requis indispensable à
la lecture de ce travail, nous avons renoncé à une présentation – même
succincte – de la biographie de cet auteur qui ne prend de sens que dans sa
relation à la psychanalyse.
Nous avons cru bon cependant de présenter trois tableaux généalogiques
simplifiés (figures 1.1 à 1.3) et, pour la biographie elle-même, nous ren-
voyons le lecteur aux quatre ouvrages suivants :
• Jones E. La vie et l’œuvre de Freud. 3 volumes, PUF, Paris, 1975.
• Mannoni O. Freud. Le Seuil, Coll. « Écrivains de toujours », Paris, 1968.
• Freud S. Lieux, visages, objets. Édition complexe et Gallimard, Bruxelles,
1979.
• Freud S. Magazine Littéraire, n° 109, 1976.
Méthodologie
La théorie psychanalytique repose sur un triple point de vue : topique,
dynamique et économique.
Le point de vue topique est un point de vue descriptif qui vise à modéliser
les différentes instances intrapsychiques nécessaires à la compréhension du
fonctionnement mental.
Freud a élaboré deux topiques successives qui ont chacune des intérêts
théoriques complémentaires mais dont la métaphorisation spatiale ou
Développement affectif 5
Figure 1.1. Les trois mariages du père de Freud.
géographique explique le terme de « topique » sans qu’il y ait aucune cor-
respondance posée entre cette représentation topique et une éventuelle
topologie neurophysiologique cérébrale.
Le point de vue dynamique est inséparable de la notion de conflit intrapsy-
chique. Les phénomènes psychiques résultent en effet d’une combinaison
Figure 1.2. Les Parents et le Fratrie de Freud.
6 Exposé des principales théories
Figure 1.3. La femme et les enfants de Freud.
de forces plus ou moins antagonistes et génératrices de conflits pulsionnels
ou intersystémiques (conflits entre instances). Le point de vue dynamique
vise à une description qualitative des forces en présence.
Le point de vue économique enfin est une approche quantitative de ces
forces, corollaire indispensable du point de vue précédent puisque l’issue
des conflits dépend évidemment des caractéristiques des forces en présence
(grandeur, sens…) Ceci implique une étude de la circulation et de l’inves-
tissement de l’énergie psychique au niveau des instances, objets ou repré-
sentations.
Méthodologiquement, un phénomène psychique n’est entièrement analysé
que s’il a pu être décrit sous ces trois aspects.
L’œuvre de Freud se situe intégralement dans « l’après-coup », c’est-à-
dire que l’enfant dont le développement psychoaffectif est décrit par la
psychanalyse est un enfant reconstruit, notamment au travers des cures
analytiques d’adultes.
Ceci ne signifie pas que Freud ait totalement négligé les apports de l’obser-
vation directe (le jeu de la bobine), mais il n’y a toutefois pas accordé une
place aussi centrale que certains des analystes venus après lui (Winnicott,
Spitz, Mahler, Bowlby…)
Il faut dire que Freud était, par son auto-analyse, engagé dans un travail
de redécouverte de sa propre histoire, processus dont on sait que la psy-
chanalyse est issue, et que ce mouvement de reconstruction personnelle a
profondément influencé sa pratique auprès des patients.
Enfin, signalons que c’est à partir de la psychopathologie que Freud a pu
reconstituer le développement psychoaffectif normal de l’être humain.
Par cette démarche, Freud rejoint, par exemple, la génétique qui ne peut
mettre en évidence un locus ou un gène qu’à partir de leurs variants (patho-
logiques ou non).