Le Corps sensible et la transformation des représentations de l'adulte : vers un accompagnement ...

419 Pages·2010·2.15 MB·French

UNIVERSIDAD DE SEVILLA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

TESIS DOCTORAL

Le corps sensible et la transformation
des représentations chez l’adulte

Danis Bois

Sevilla, 2007
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

Le corps sensible et la transformation
des représentations de l’adulte

Tesis Doctoral para aspirar al grado de doctor por el Licenciado
D. Danis Bois, dirigida por la Dra. Isabel López Górriz

Sevilla, marzo de 2007

O Director : Apresentado por :

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Remerciements

Remerciements aux professeurs Pierre Paillé, Jeanne-Marie Rugira, Marie-Christine
Josso, Christine Delory-Momberger, Maria Leão, Franz Baro, Pierre Vermersch, et Jaime
Lourenço pour leurs conseils avisés et précieux.
Remerciements à ma directrice de thèse, Isabelle López Górriz, pour sa patience, la
qualité de son accompagnement, la pertinence de ses conseils et son ouverture d’esprit.
Reconnaissance particulière à mes amis et collaborateurs Eve Berger, Didier Austry,
Hélène Bourhis, Corinne Arni, Catarina Santos et Marc Humpich pour leur soutien
permanent et leur participation à l’élaboration du paradigme du sensible.
À mes étudiants et plus particulièrement ceux de la post-graduation 2005-2006 de
somato-psychopédagogie de l’Université Moderne de Lisbonne.
À l’Université Moderne de Lisbonne
À mes collaborateurs Christian Courraud, Nadine Quéré, Vivianne Fontaine, Sophie
Fleurance et Agnès Noël.
À ma famille, à ma mère Dina Vietez-Bois, à ma fille Nathalie et à mon petit fils Romain.

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Sommaire

Remerciements.......................................................................................................... p. 3
Sommaire................................................................................................................... p. 5
Liste des tableaux et des figures................................................................................ p. 15
Introduction............................................................................................................... p. 17

PREMIERE PARTIE : CHAMP THEORIQUE ET PRATIQUE... p. 27

Chapitre 1 : Problématique............................................................................ p. 29

1.1 Pertinence personnelle.................................................................................. p. 30
1.2 Pertinence professionnelle............................................................................. p. 34
1.2.1 Amener à terme un parcours de découverte..................................... p. 34
1.2.2 Affiner la formalisation des processus de renouvellement de soi
liées à l’expérience du corps sensible.............................................. p. 37
1.2.3 Créer les conditions d’une plus grande pertinence de l’offre de
formation......................................................................................... p. 38
1.3 Pertinence sociale........................................................................................... p. 39
1.4 Pertinence scientifique .................................................................................. p. 40
1.5 Question de recherche................................................................................... p. 42
1.6 Objectifs de recherche................................................................................... p. 42

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Chapitre 2 : Cadre théorique ........................................................................ p. 45

2.1. La question du corps sensible comme lieu d’accès à une connaissance........ p. 45

2.1.1. État des lieux dans les sciences de l’éducation................................. p. 46
2.1.2. Les précurseurs dans l’exploitation de la dimension sensible du
corps.............................................................................................. p. 50
2.1.2.1. Les antécédents philosophiques : le point de vue
adualiste de Spinoza et de Maine de Biran................ p. 50
2.1.2.2. Dans le domaine de l’accompagnement du
changement................................................................. p. 51
2.1.2.3. Dans la recherche sur les liens entre corps et
conscience.................................................................. p. 53
2.1.3. Vers une formalisation de la relation au corps sensible : de la
phénoménologie à la somato-psychopédagogie ........................... p. 55
2.1.3.1. La phénoménologie : le dévoilement d’un corps
sensible....................................................................... p. 55
2.1.3.2. Corps sujet, corps objet, corps sensible......................... p. 57
2.1.3.3. La relation au corps sensible en somato-
psychopédagogie ....................................................... p. 60

2.2. La question de l’expérience dans la formation de l’adulte........................... p. 62

2.2.1. Origine et évolution du courant de la formation expérientielle....... p. 63
2.2.2. Le concept de la formation existentielle.......................................... p. 68
2.2.3. Les apports de la somato-psychopédagogie ................................... p. 72
2.2.3.1. La notion de « potentialité perceptive » expression
tangible de la potentialité .......................................... p. 72
2.2.3.2. Un renouvellement de la notion d’expérience
formatrice................................................................... p. 73
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2.2.3.3. Le passage par le rapport au corps pour renouveler
le rapport au sens ....................................................... p. 76
2.2.3.4. L’introduction d’une posture pédagogique
particulière : la directivité informative ...................... p. 78

2.3. La question des représentations...................................................................... p. 82

2.3.1. Quelques repères théoriques............................................................. p. 83
• Une notion polymorphe ...................................................... p. 83
• Du concept cognitiviste à la conception énactive................ p. 85
2.3.2. Représentation et structure d’accueil................................................ p. 88
• Le constructivisme piagétien revisité.................................. p. 90
2.3.3. Représentation et interprétation individuelle.................................... p. 98

Chapitre 3 : Cadre Pratique ................................................................ p. 103

3.1. Les conditions de l’expérience du sensible................................................... p. 103

3.1.1. La pédagogie manuelle.................................................................... p. 105
3.1.2. La pédagogie gestuelle ................................................................... p. 107
3.1.3. L’introspection sensorielle ............................................................. p. 109
3.1.4. L’entretien verbal à médiation corporelle....................................... p. 110
3.1.5. L’intégration dans l’existence des sujets ........................................ p. 111

3.2. La rédaction du journal de formation......................................................... p. 112

3.2.1. Intérêt formatif du journal............................................................... p. 113
3.2.2. L’écriture métaphorique de l’expérience du sensible...................... p. 118
3.2.3. Du journal de formation à l’outil de recherche............................... p. 120
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DEUXIEME PARTIE : CADRE METHODOLOGIQUE ET
EPISTEMOLOGIQUE.................................................................................... p. 123

Chapitre 4 : Posture épistémologique et devis méthodologique....... p. 125

4.1. Posture épistémologique................................................................................ p. 125

4.1.1. La posture de praticien-chercheur................................................... p. 126
4.1.1.1 Entre pratique et recherche, un paradoxe créateur.............. p. 126
4.1.1.2 Au delà des frontières.......................................................... p. 127
4.1.2. Le paradigme compréhensif et interprétatif..................................... p. 131
4.1.2.1. La démarche compréhensive.............................................. p. 132
4.1.2.2. Place actuelle des démarches qualitatives.......................... p. 133
4.1.2.3. Notre choix de posture épistémologique............................ p. 135
4.1.3. La méthode de recherche générale d’inspiration
phénoménologique.......................................................................... p. 136
4.1.4. La méthode de recherche heuristique.............................................. p. 138
4.1.4.1. Le caractère exploratoire et ouvert de la recherche........... p. 140
4.1.4.2. La nécessité d’une recherche autonome, contrôlée par le
chercheur lui-même .......................................................... p. 141
4.1.4.3. L’effort de demeurer collé à l’expérience telle qu’elle se
déroule, voire immergé en elle.......................................... p. 141
4.1.4.4. L’importance de repousser l’analyse et l’interprétation
afin de mieux conserver l’intégrité fondamentale des
personnes et des phénomènes............................................ p. 142
4.1.4.5. Bilan et discussion............................................................. p. 142
4.1.5. Posture herméneutique dans l’analyse qualitative........................... p. 144

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4.2. Devis méthodologique.................................................................................... p. 146

4.2.1. Les participants à la recherche......................................................... p. 146
4.2.2. La collecte de données : les journaux de formation........................ p. 147
4.2.3. Mise en perspective du journal comme outil de recherche ............ p. 148
4.2.3.1. Quels journaux................................................................... p. 148
4.2.3.2. Des journaux pour quel projet ?........................................ p. 149
4.2.3.3. Seulement des journaux ?.................................................. p. 150
4.2.4. La méthode d’analyse des données................................................. p. 151
4.2.4.1. L’analyse par théorisation ancrée...................................... p. 151
• L’analyse classificatoire ou codification .......................... p. 153
• La catégorisation................................................................ p. 153
• La modélisation................................................................. p. 154
4.2.4.2. Notre démarche spécifique d’analyse................................. p. 155
• Première phase : l’analyse classificatoire catégorisante.... p. 155
• Deuxième phase : analyse phénoménologique.................. p. 156
• Troisième phase : analyse herméneutique / Interprétative p. 157

TROISIEME PARTIE : ANALYSE ET INTERPRETATIONS
DES DONNEES..................................................................................... p. 161

Chapitre 5 : Analyse et interprétation des données............................... p. 163

5.1. Première phase: Analyse classificatoire...................................................... p. 163

5.1.1. Catégorisation des données a priori avant la lecture des journaux.. p. 164
5.1.2. Nécessité et construction de catégories émergentes........................ p. 165
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