Le choix de la graphie tifinaghe pour enseigner, apprendre l'amazighe au Maroc

313 Pages·2017·2.96 MB·French

by  Bouchra El Barkani

Le choix de la graphie tifinaghe pour enseigner,
apprendre l’amazighe au Maroc: conditions,
représentation et pratiques
Bouchra El Barkani
To cite this version:
Bouchra El Barkani. Le choix de la graphie tifinaghe pour enseigner, apprendre l’amazighe au Maroc:
conditions, représentation et pratiques. Linguistique. Université Jean Monnet - Saint-Etienne, 2010.
Français. ￿NNT: 2010STET2137￿. ￿tel-00669404￿
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Ecole doctorale (484)
Lettres, Langues, Linguistique et Arts

DOCTORAT
DIDACTIQUE DES LANGUES ET DES CULTURES
CELEC / CEDICLEC

LE CHOIX DE LA GRAPHIE TIFINAGHE POUR ENSEIGNER-
APPRENDRE L’AMAZIGHE AU MAROC :
CONDITIONS, REPRÉSENTATIONS ET PRATIQUES

Volume 1

Thèse dirigée par
Marielle RISPAIL
et présentée par
Bouchra EL BARKANI

Membres du Jury
Alain DI MEGLIO, Professeur des Universités, Université Corté
Elmehdi KADDOURI, Professeur habilité, Université Mohammed Premier, Oujda, Maroc
Zahir MEKSEM, Maître de Conférences, Université Mira, Béjaïa, Algérie
Marielle RISPAIL, Professeure des Universités, directrice, UJM, Saint-Etienne

16 décembre 2010
CELEC – CEDICLEC
35, rue du Onze-Novembre
42023 Saint Etienne Cedex 2
Tél : [phone]
www.univ-st-etienne/fr/celec/

LE CHOIX DE LA GRAPHIE TIFINAGHE POUR ENSEIGNER-
APPRENDRE L’AMAZIGHE AU MAROC :
CONDITIONS, REPRÉSENTATIONS ET PRATIQUES

Volume 1

Thèse dirigée par
Marielle RISPAIL

et présentée par
Bouchra EL BARKANI

16 décembre 2010
REMERCIEMENTS

Mes remerciements vont tout d’abord à ma directrice de recherche, Marielle Rispail,
professeur des Universités à l’UJM de Saint-Etienne, qui a accepté de diriger ma thèse. Le
temps qu’elle a consacré à me faire découvrir l’univers de la recherche, à me mettre sur la
voie de la sociodidactique, la rigueur scientifique et la pertinence de ses remarques ont
fortement contribué à mener à bien ce travail.
Je remercie également :
- Alain Di Meglio, de l’université de Corse ;
- Elmehdi Kaddouri, de l’université d’Oujda au Maroc ;
- Zahir Meksem, de l’université de Béjaïa en Algérie,
Pour m’avoir fait l’honneur de participer au jury de cette thèse.

Je tiens également à remercier l’Institut Royal de la Culture Amazighe (IRCAM),
administratifs et chercheurs, pour leur soutien inconditionnel spécialement le Recteur Ahmed
Boukous, mes collègues du CRDPP en la personne de Mhamed El Baghdadi et du CAL en la
personne de Aicha Bouhjar.
Mes remerciements vont aussi :
- au personnel du LIDILEM de Grenoble et du CEDICLEC de Saint-Etienne ;
- à l’académie régionale d’éducation et de formation d’Al Hoceima, la délégation du
ministère de l’éducation nationale, les élèves, les enseignants et les inspecteurs qui ont
contribué à cette recherche, surtout le personnel de l’école Imzouren II et l’école Oued
Ed-dahab à Imzouren (Al Hoceima) ;
- à Jean et Colette Payraud et Claude Fintz à Vif ;
- à mes ami(e)s à Rabat, Oujda, Al Hoceima, Paris, Lille et Grenoble ;
Mes remerciements vont aussi à : Hassan Banhakeia, Abdelghani Atif, Farida Sahli, Myriam
Abouzaid, Amel Bellouche, Noura El Azrak, Amal El Hamdaoui et Tuoi Nguyen pour leurs
encouragements.
Mes plus vifs remerciements vont à mes parents pour le soutien permanent qu’ils m’ont
apporté tout au long de ces années et c’est grâce à eux que j’ai eu le courage de me lancer
dans ce travail. Je remercie vivement mes sœurs, mes frères, et mes belles-sœurs d’avoir été
compréhensifs.

i
SOMMAIRE

Liste des figures iv
Liste des organigrammes iv
Liste des tableaux v
Abréviations vii
Sigles viii
Conventions de transcription des traductions x
Tableau de translittération de la langue amazighe xi
Tableau de translittération de la langue arabe xii

INTRODUCTION 1
SECTION I – C ADRE CONTEXTUEL : L’ÉCRITURE TIFINAGHE 22

PARTIE 1 : L’AMAZIGHE ENTRE LA FRANCE, L’ALGÉRIE ET LE
MAROC 22
Chapitre 1 : Le berbère en France et tamazight en Algérie : enseignement et
graphie 22
Chapitre 2 : L’amazighe au Maroc 39

PARTIE 2 : L’ÉCRITURE TIFINAGHE, UN CHOIX CONTROVERSÉ 69
Chapitre 1 : L’évolution de l’écriture tifinaghe, des caractères anciens au
tifinaghe-IRCAM 69
Chapitre 2 : Avant et après le choix de tifinaghe : les réactions des acteurs
sociaux 78

SECTION II – CADRAGE THÉORIQUE : DES ÉLÉMENTS
CONTEXTUELS POUR COMPRENDRE 102

PARTIE 1 : ÉCLAIRAGE SOCIOLINGUISTIQUE 103
Chapitre 1 : Des réflexions théoriques sur quelques concepts-clés de la
sociolinguistique 103
Chapitre 2 : Gros plan sur la situation corse 153

ii
Chapitre 3 : La Charte européenne des langues régionales ou minoritaires : la
place des langues régionales/minoritaires/minorées 180

PARTIE 2 : ÉCLAIRAGE DIDACTIQUE 207
Chapitre 1 : Quelques réflexions sur la survie des langues minorées 211
Chapitre 2 : Quelques décisions pour une didactique des langues minorées : le
corse et l’amazighe et la question de la graphie 222

SECTION III – ENQUÊTE DE TERRAIN : CHOIX MÉTHODOLOGIQUES 236

Chapitre 1 : De la problématique à la recherche 236
Chapitre 2 : L’enquête, vers le recueil de données 256
Chapitre 3 : Comment traiter les données ? 270

SECTION IV – ANALYSE DES DONNÉES 294

PARTIE 1 : L’AMAZIGHE DANS LA SOCIÉTE MAROCAINE 294
Chapitre 1 : L’analyse des documents documentaires : le contexte
institutionnel pour enseigner le tifinaghe 294
Chapitre 2 : L’analyse des données didactiques : discours didactique des
enseignants et observations de classe 323
Chapitre 3 : La diffusion sociale de l’amazighe, entre médias et environnement
linguistique 393

PARTIE 2 : LES PRATIQUES DE TIFINAGHE EN CLASSE
D’AMAZIGHE 422
Chapitre 1 : Analyse des exercices-tâches 422
Chapitre 2 : Analyse des cahiers 451
CONCLUSION 494
BIBLIOGRAPHIE 504
TABLE DES MATIÈRES 549
ANNEXES

iii
Liste des figures

Figure 1 : Les processus de dialectalisation et de standardisation effectués sur
l’amazighe (inspirée de Miloud Taifi, 1994) 58
Figure 2 : Relations entre bilinguisme et diglossie (d’après Joshua Fishman) 135
Figure 3 : Les issues au conflit linguistique (d’après Henri Boyer) 137
Figure 4: Le triangle didactique, application à la situation amazighe 223
Figure 5 : Taxinomie des systèmes d’écriture I (inspirée des travaux de Geoffrey
Sampson) 232
Figure 6 : Taxinomie des systèmes d’écriture II (inspirée des travaux de John
DeFrancis) 234
Figure 7 : L’angle d’observation dans l’activité de lecture 276
Figure 8 : L’angle d’observation dans l’activité d’écriture 277
Figure 9 : L’organisation des activités du manuel scolaire de langue amazighe 298
Figure 10 : Le processus de la standardisation 302
Figure 11 : L’organisation formelle de l’activité d’expression orale dans le manuel de
1ère année 304

Liste des organigrammes

Organigramme 1 : La structure administrative de l’IRCAM 63
Organigramme 2 : La structure académique de l’IRCAM 64

iv
Liste des tableaux

Tableau 1 : Typologie des langues selon les attributs de William Stewart 45
Tableau 2 : Typologie des langues au Maroc (d’après Ahmed Boukous, 2005a) 46
Tableau 3 : Présentation des graphèmes selon leur forme géométrique (d’après
Abdessalam Khalafi, 2009) 74
Tableau 4 : Classification des écrits sociaux recueillis 258
Tableau 5 : Liste des enseignants interviewés (par établissement et par niveau) 260
Tableau 6 : Profils personnel et professionnel des enseignants interviewés 260
Tableau 7 : Liste des inspecteurs interviewés (par région administrative) 261
Tableau 8 : Classement des entretiens selon la langue de l’entretien 264
Tableau 9 : Liste des classes observées (par établissement et par niveau) 278
Tableau 10 : Nombre et durée des observations (selon le type de la séance
observée) 278
Tableau 11 : Nombre des élèves des classes observées 279
Tableau 12 : Nombre et type d’écrits recueillis 284
Tableau 13 : Classification des données selon leur type et les hypothèses
correspondantes 285
Tableau 14 : Nombre des écrits recueillis lors de l’exercice-tâche 424
Tableau 15 : Critères d’évaluation 425
Tableau 16 : Classement des écrits par catégories 428
Tableau 17 : Bilan des résultats de l’analyse selon les critères d’évaluation et le
type de la production 429
Tableau 18 : Bilan des résultats de l’analyse selon les critères d’évaluation et le
type de la production 433
Tableau 19 : Bilan des résultats de l’analyse selon les critères d’évaluation et le
type de la production 434
Tableau 20 : Bilan de l’analyse des productions de mots 434
Tableau 21 : Bilan des résultats de l’analyse selon les critères d’évaluation et le
type de la production 435
Tableau 22 : Bilan des résultats de l’analyse selon les critères d’évaluation et le
type de la production 436

v
Tableau 23 : Bilan des résultats de l’analyse selon les critères d’évaluation et le
type de la production 443
Tableau 24 : Bilan de l’analyse des écrits issus de l’exercice-tâche des 3 niveaux
(1ère, 2ème et 3ème année) 445
Tableau 25 : Bilan de l’analyse des écrits issus de l’exercice-tâche des 3 niveaux
(1ère, 2ème et 3ème année) par pourcentage 446
Tableau 26 : Nombre des cahiers recueillis 452
Tableau 27 : Nombre des écrits extraits des cahiers de classe 453
Tableau 28 : Les activités de graphisme et les écrits qui leurs correspondent 455
Tableau 29 : Les activités de copiage et les écrits qui leurs correspondent 456
Tableau 30 : Présentation des graphèmes notés dans l’activité de graphisme selon
leur forme géométrique 458
Tableau 31 : Bilan des résultats de l’analyse des écritures du nom selon les
critères d’évaluation et le type de la production 463
Tableau 32 : Les activités de copiage des lettres et des mots et les écrits qui leurs
correspondent 465
Tableau 33 : Les activités de copiage de la phrase et les écrits qui leurs
correspondent 466
Tableau 34 : Les activités de copiage d’un texte et les écrits qui leurs
correspondent 467
Tableau 35 : Bilan de l’analyse des écrits des élèves de 2ème année selon le critère
d’évaluation et le type de la production 468
Tableau 36 : Les activités de copiage des lettres et des mots et les écrits qui leurs
correspondent 477
Tableau 37 : L’activité de copiage d’un texte et l’écrit qui lui correspond 477
Tableau 38 : Bilan des résultats de l’analyse des écrits de 3ème année 478
Tableau 39 : Correspondances caractère tifinaghe-caractère latin 482
Tableau 40 : Les écrits de l’enseignante et leurs correspondants (catégorie 1) 485
Tableau 41 : Les écrits de l’enseignante et leurs correspondants (catégorie 2) 486

vi
Abréviations

JO Journal Officiel
BOEN Bulletin Officiel de l’Education Nationale
BOEN HS Bulletin Officiel de l’Education Nationale, Hors Série
Rect Rectifié
UE Union Européenne
HS Hors Série
LV1 Langue Vivante 1
RLS Reversing language Shift (changement linguistique)
PDN Prise de Notes
N1C1 Niveau : 1ère année, 1ère classe (corpus des cahiers de classe)
N1C2 Niveau : 1ère année, 2ème classe (corpus des cahiers de classe)
N2C1 Niveau : 2ème année, 1ère classe (corpus des cahiers de classe)
N2C2 Niveau : 2ème année, 2ème classe (corpus des cahiers de classe)
N2C3 Niveau : 2ème année, 3ème classe (corpus des cahiers de classe)
N3C1 Niveau : 3ème année, 1ère classe (corpus des cahiers de classe)
N3C2 Niveau : 3ème année, 2ème classe (corpus des cahiers de classe)
N3C3 Niveau : 3ème année, 3ème classe (corpus des cahiers de classe)
NnCnEn Niveau : n, Classe : n, élève : n
N1E1 Niveau : 1ère année, Elève : 1 (corpus des exercices)
NnEn Niveau : n, Elève : n (corpus des exercices)
Ens. Enseignant
Ense. Enseignante
Insp. Inspecteur
Inspe. Inspectrice
Obs. Observateur
E Entretien
En Entretien n

vii