Le carnet de suivi des apprentissages à l'école maternelle

28 Pages·2016·1.54 MB·French

Suivi et évaluation des apprentissages
des élèves à l’école maternelle
Groupe académique maternelle – Académie de La Réunion – Avril 2016
PRESENTATION
Chaque enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-
même. Il permet à chacun d’identifier ses réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution.[...] Adaptée aux spécificités de l’école
maternelle, l’évaluation est mise en œuvre selon des modalités définies au sein de l’école.
Programme 2015 BO spécial n°2 du 26 mars 2015
Le document est conçu comme une aide aux travaux des équipes d'école pour la constitution d'un carnet de bord et d'un carnet de suivi des
apprentissages, suivant les modalités définies en conseil de cycle et qui prennent en compte les principes énoncés dans le programme de l’école
maternelle.
Sommaire
Propositions pour le carnet de bord de l'enseignant …..... page 3
Propositions pour le carnet de suivi des apprentissages .... page 1 8
→ Ressources Eduscol – Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle
Propositions pour le carnet de bord de l'enseignant

Le carnet de bord se constitue à partir d'observables raisonnables et pertinents (*) pour objectiver les réussites des élèves.
Ces observables sont choisis dans les cinq domaines d'apprentissage. Ils respectent la progressivité des repères donnés dans le programme et se
déclinent dans chaque classe à partir de la programmation et de la progression des apprentissages établies en équipe de cycle.
Pour chaque objectif visé, deux entrées sont proposées, référées aux attendus de fin d'école maternelle : les éléments sur lesquels faire porter
l'observation, des repères de progressivité pour exprimer des réussites partageables avec l'enfant, ses parents (**). L'évaluation donne également les
moyens d’identifier des points d’alerte et de repérer des difficultés spécifiques.
Des indications sont données pour le vivre ensemble et apprendre ensemble.
Les contextes, circonstances, dispositifs et activités supports à l'évaluation sont ceux des enseignements ordinaires.
(*) Ressources Eduscol - téléchargez la note d'accompagnement
(**) Ressources Eduscol – téléchargez l'ensemble des indicateurs de progrès pour les cinq domaines d'apprentissage
CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS ÉLÉMENTS D'OBSERVATION CE QUE L'ENFANT COMMENCE A REUSSIR
EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE OU REUSSIT REGULIEREMENT
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
L’ORAL → GUIDE CARNET DE SUIV I
Oser entrer en communication
Progressivité      
- Communiquer avec les adultes et avec - Mode de communication utilisé : signe, geste, - Participer à un échange, à des conversations :
les autres enfants par le langage, en se parole. → par des moyens autres que le langage/ en répétant des mots/ des morceaux de
faisant comprendre. - Réemploi de structures déjà entendues. phrases qui lui sont adressés.
- Statut de locuteur/interlocuteur à l'intérieur du → en prenant la parole/ en écoutant / en parlant pour être entendu/ en acceptant,
groupe. les tours de parole/ en attendant son tour de parole.
→ avec le maître/ proche de celles des adultes /en coopérant/ en complétant, en
→ Ressources Eduscol – ajoutant des éléments/ en s’opposant aux propos des autres/ en gérant les prises
Oser entrer en communication de paroles.
Comprendre et apprendre
- Pratiquer divers usages du langage oral : - Utilisation du langage oral pour construire les outils - Expliquer un fait/ une activité/le résultat d'une action/des gestes/des étapes.
raconter, décrire, évoquer, expliquer, visant à : expliquer, relater ou décrire, raconter. - Décrire un événement/ un itinéraire/ un déplacement, les situer les uns par rapport
questionner, proposer des solutions, - Mobilisation des outils cognitifs : catégorisation aux autres.
discuter un point de vue. (utilisation de termes génériques), lien entre des - Raconter une histoire/ un conte, en associant, en répondant à des questions, en
événements (succession logique et chronologique), expliquant comment il s'est produit, ce qui va arriver, en mettant en lien des
productions d'inférences, ... informations : causes / conséquences.
- Maintien du propos dans l'échange. - Utiliser les temps : les temps du présent, du passé (imparfait/passé simple, …) et du
→ Ressources Eduscol – - Manifestation d'une curiosité intellectuelle. futur.
Comprendre et apprendre - Mobilisation des concepts d'espace et de temps.
Échanger et réfléchir avec les autres
- S’exprimer dans un langage - Mobilisation du langage d'évocation. - Poser des questions, discuter un point de vue, proposer des solutions, …
syntaxiquement correct et précis. - Cohérence et pertinence des propos échangés.
Reformuler pour se faire mieux - Production d'une première réflexion sur les propos
- Faire des phrases :
comprendre. échangés.
- simples : utiliser des mots-phrases, associer plusieurs mots pour se faire
comprendre, GN + GV...
Progression de la complexification des structures
- plus longues : (GN + GV + G complément).
syntaxiques dans les différentes conduites orales :
- complexes : (GN + GV+ G complément + parce que/qui/avec/pour...)
- Les « mots phrases »,
- Juxtaposition de deux mots pour se faire
comprendre,
- Élaboration de phrases avec un groupe nominal
simple et un groupe verbal simple ou dans des
Ressources Eduscol –
structures simples.
E changer et réfléchir avec les autres
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- Élaboration de phrases déclaratives simples autour - Utiliser les mots de la classe.
d’un groupe nominal et d’un groupe verbal,
- Élaboration de phrases plus longues (avec
expansion du groupe verbal : COD / COI, avec
expansion du groupe nominal : adjectif /
relative/complément du nom, avec GN + GV + - Utiliser les pronoms : je, tu, il/elle, nous/vous,
complément de phrases : compléments ils/elles...
circonstanciels (temps, lieu, cause…)),
- Élaboration de phrases complexes avec
propositions subordonnées.
Progression de la complexification des structures
lexicales dans les différentes conduites orales : - Utiliser les prépositions :
- Les verbes très fréquents et des pronoms à, au/de, du/ avec/ avant/après/contre/sans/
- Le vocabulaire donné en classe et utilisé à bon au-dessus de/en dessous de/en haut de/en bas de/
escient dans les tâches langagières ; chez, pour/autour de/ au milieu de/à l'intérieur de / à
- Les propos corrigés, repris pour remplacer un mot travers / entre/ à droite de / à gauche de...
par un autre plus précis, plus expert
- Le vocabulaire de base (vie quotidienne à l’école)
suffisamment développé pour être précis dans ses
prises de parole et dans les activités ordinaires de la
classe ;
- Les mots appris dans un certain contexte, en classe
et réutilisés dans un autre contexte.
- Les adjectifs et des adverbes, les connecteurs
logiques, temporels.
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique : L'acqusition et le développement de la conscience phonologique
- Repérer des régularités dans la langue à - Décomposition et identification progressive - Associer des sons à un animal/un objet/...
l’oral en français (éventuellement dans d'unités sonores : des syllabes, quelques sons- - Reconnaître les mots
une autre langue). voyelles, quelques sons-consonnes. qui se terminent
- Manipuler des syllabes. /commencent par la
même syllabe.
- Discriminer des sons (syllabes, sons-
- Savoir frapper les
voyelles ; quelques sons-consonnes hors
syllabes d'un mot.
des consonnes occlusives).
- Dire le nombre de
syllabes d’un mot.
- Connaître quelques
syllabes...
- Connaître quelques
sons-voyelles...
- Connaître quelques
sons-consonnes...
- Savoir situer une syllabe
→ Ressources Eduscol – Commencer à
réfléchir sur la langue et à acquérir une dans un mot :
conscience phonologique début/milieu/fin.
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Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique : Éveil à la diversité linguistique
- Repérer des régularités dans la langue à - Identification et distinction des langues : français, - Avoir conscience de l'existence de plusieurs langues.
l’oral en français (éventuellement dans créole et autre(s) langue(s). - Connaître une autre langue que le français : …
une autre langue). - Développement de comportements et d’attitudes
- Dire de mémoire et de manière d'ouverture sur les langues : la curiosité, l’écoute,
expressive plusieurs comptines et l’attention, la mémorisation et la confiance en soi
poésies. dans l’utilisation d’une autre langue.
- Connaître des comptines, des chansons en créole/ dans une autre langue ...
- Repérage de régularités, de particularités, de
similitudes et de différences entre des langues
(fonctionnement, champs lexical, syntaxique,
phonologique, ...).
L’ECRIT
Écouter de l’écrit et comprendre
- Manifester de la curiosité par rapport a - Témoignage d'une attention régulière lors de - Donner des éléments/des informations d'un texte qui - Inventer : la suite/ une
l’écrit. l'écoute. raconte/qui explique : personnages/ actions/ lieux/ autre fin/ un autre
- Comprendre des textes écrits sans autre - Formulation de demandes, de réponses, de liens illustration-texte, des passages ... épisode.
aide que le langage entendu. propositions suite aux questionnements de l'adulte. - Comprendre un texte
- Restitution des éléments (explicites/implicites) d'un inconnu.
texte lu par l'enseignant : les étapes essentielles d'un - Connaître des documentaires : …
récit, les émotions des personnages ; reformulation, - Connaître des histoires/ contes traditionnels: ….
anticipation, imagination ; les principaux éléments - Connaître des versions d'un même conte : connaître les intentions d'un
d'un documentaire (sur des textes de plus en plus personnage et en déduire les actions à venir dans l'histoire, ..
denses et éloignés de l'oral). - Connaître des personnages :...
- Cohérence lors de la transposition ou de la
narration individuelle.
→ Ressources Eduscol – - Sensibilisation au patrimoine culturel de La Réunion
Ecouter et comprendre de l'écrit (en français ou en créole).
Découvrir la fonction de l’écrit
- Manifester de la curiosité par rapport à - Compréhension des fonctions et des usages des - Savoir à quoi servent différents types d'écrits :
l’écrit. signes écrits et des divers supports en relation avec → Étiquette prénom / date / imagiers / cahier de vie / répertoire de comptines /
des situations ou des projets qui les rendent mots / textes / ...
→ Ressources Eduscol – nécessaires. → Livres variés / affiches / recettes de cuisine/ emballages alimentaires / lettres /
Découvrir la fonction de l'écrit - Constats des effets produits par un texte sur autrui. messages électroniques ou téléphoniques...
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
- Participer verbalement à la production - Production orale adaptée de messages destinés à - Proposer et modifier son propos pour que l'adulte puisse l'écrire : vocabulaire/
d’un écrit. être écrits. syntaxe / enchaînement / cohérence/ ...
- Savoir que l’on n’écrit pas comme on
- Participer à l'écriture : choix des mots / des phrases / proposition de corrections
parle.
(syntaxe, vocabulaire, concordance des temps).
→ Ressources Eduscol –
Commencer à produire des écrits et en
découvrir le fonctionnement
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Découvrir le principe alphabétique
- Manifester de la curiosité par rapport à - Différenciation dessin, écriture, graphisme. - Connaître les lettres de son prénom et quelques mots
l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une - Reconnaissance des lettres de l'alphabet. familiers : …
phrase écrite après sa lecture par l’adulte, - Identification des mots à partir d'indices (la - Connaître les lettres de
les mots du titre connu d’un livre ou d’un - Décomposition sonore et visuelle d'un texte. l'alphabet : en capitale/
texte. en script/ en cursive.
- Reconnaître les lettres de l’alphabet et - Trouver les mots dans
connaître les correspondances entre les une phrase.
trois manières de les écrire : cursive, - Faire correspondre un
script, capitales d’imprimerie. mot donné à l'oral avec le
- Copier à l’aide d’un clavier. même mot à l'écrit en
s'appuyant sur plusieurs
indices : reconnaissance
de mots / longueur des
mots / repères graphiques
(lettres) ou grammaticaux
(majuscule, point).
- Reconnaître une lettre/
une syllabe/un son/une
→ Ressources Eduscol – phrase/un texte/une
Découvrir le principe alphabétique ligne/ une majuscule.
Commencer à écrire tout seul : Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l’écriture cursive : des exercices graphiques ; les essais d'écriture de mots ; les premières productions
autonomes
- Reconnaître les lettres de l’alphabet et - Maîtrise des gestes moteurs (motricité générale et - Savoir tracer des traits verticaux/horizontaux /des
connaître les correspondances entre les motricité fine) propre au graphisme et propre à spirales/des ponts/des vagues/des boucles/...
trois manières de les écrire : cursive, script, l'écriture.
- Maîtriser les gestes de l'écriture.
capitales d’imprimerie. - Production de tracés correspondant à de l'écrit et
- Écrire son prénom en écriture cursive, faisant sens pour l'enfant. - Écrire son prénom en utilisant des lettres mobiles/ le
sans modèle. - Production de messages écrits s'appuyant sur le clavier de l'ordinateur/un scripteur/...
principe alphabétique et la conscience phonologique.
- Copier à l’aide d’un clavier. - Maîtrise des - Tenir correctement son crayon (trois doigts).
- Écrire seul un mot en utilisant des lettres gestes moteurs (motricité générale et motricité fine)
- Faire la différence entre ses écrits et ses dessins.
ou groupes de lettres empruntés aux mots propre au graphismeet la conscience phonologique.
connus. - Écrire des mots en traçant chaque lettre, en enchaînant
plusieurs lettres...
- Commencer à écrire tout seul : en traçant une
lettre/des lettres correspondant aux phonèmes des
mots.
→ Ressources Eduscol – - Commencer à écrire tout seul : en recopiant des
Commencer à écrire tout seu l lettres/groupes de lettres pris dans des mots connus
avec/sans modèle.
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CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS ÉLÉMENTS D'OBSERVATION CE QUE L'ENFANT COMMENCE A REUSSIR
EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE OU REUSSIT REGULIEREMENT
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITÉS PHYSIQUES → GUIDE CARNET DE SUIVI
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets
Progressivité      
- Courir, sauter, lancer de différentes façons, - Progression des intentions : tâtonnement, - Lancer loin / fort / haut /en lancé de précision.
dans des espaces et avec des matériels perception et anticipation des effets des conduites - Lancer de différentes façons : une main/deux mains/au pied/en tournant/en se
variés, dans un but précis. motrices. déplaçant.
- Ajuster et enchaîner ses actions et ses - Plaisir éprouvé, sensations et émotions ressenties - Sauter de différentes façons à un pied, deux pieds/dans un cerceau/ en contrebas.
déplacements en fonction d’obstacles à dans les conduites motrices. - Franchir des obstacles.
franchir ou de la trajectoire d’objets sur
- Enchaînements et ajustements de comportements - Poursuivre un camarade en l'imitant dans ses déplacements.
lesquels agir.
moteurs. - Prendre du plaisir dans des situations de plus en plus longues.
→ Ressources Eduscol – Agir dans les
- Production d'efforts.
espaces, dans la durée et du r les objets - Courir plus longtemps sans se fatiguer.
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés
- Ajuster et enchaîner ses actions et ses - Connaissance et étendue de ses propres limites : - Se déplacer de différentes façons : escalader, à quatre pattes, ramper, glisser,
déplacements en fonction d’obstacles à perception des risques et compréhension du sens du rouler/...
franchir. progrès dans les conduites motrices inhabituelles, - Réaliser des actions différentes : ramper/se renverser/escalader/se suspendre...
- Se déplacer avec aisance dans des dans la recherche de nouveaux équilibres et dans - S'équilibrer de différentes manières.
environnements variés, naturels, ou l'exploration d'espaces inconnus, anticipation,
- Se déplacer avec des objets ou des véhicules.
aménagés.
réalisation.
- Aimer prendre des risques.
→ Ressources Eduscol – Adapter ses
équilibres et ses déplacements à des
environnements ou des contraintes variés
Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
- Construire et conserver une séquence - Lors d'une composition personnelle ou d'une - Danser avec différentes parties de son corps : bras /jambe/ tête
d’actions et de déplacements, en relation réalisation de groupe, témoignages d'improvisation,
- Danser avec des objets.
avec d’autres partenaires, avec ou sans de transformation, d'invention et de création,
support musical. d'imaginaire et de plaisir. - Enchaîner différentes actions : sauter / sautiller / tourner / avancer ou reculer /...
- Coordonner ses gestes et ses - Inventer et enchaîner plusieurs déplacements et mouvements dans l'espace.
déplacements avec ceux des autres, lors de
- Montrer une émotion en dansant seul/à plusieurs.
rondes et jeux chantés.
→ Ressources Eduscol – Communiquer
avec les autres au travers d’actions à visée - Savoir être spectateur.
expressive ou artistique
Collaborer, coopérer, s’opposer
- Courir, sauter, lancer de différentes façons, - Établissement de relations duelles ou en groupe - Comprendre et respecter la règle : …
dans des espaces et avec des matériels avec intentions et stratégies : recherche de solutions - Réaliser plusieurs actions : courir / transporter / échanger / lancer / poursuivre /
variés, dans un but précis. pour atteindre un effet donné, collaboration, rattraper / éviter / collaborer / coopérer / gêner / délivrer...
- Coopérer, exercer des rôles différents coopération, opposition, dans le respect des règles - Entrer au contact du corps de l'autre, le respecter.
complémentaires, s’opposer, élaborer des communes.
stratégies pour viser un but ou un effet
commun. - Collaborer avec ses camarades / s'opposer.
→ Ressources Eduscol – Collaborer,
coopérer, s’opposer
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CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS CE QUE L'ENFANT COMMENCE A REUSSIR
ÉLÉMENTS D'OBSERVATION
EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE OU REUSSIT REGULIEREMENT
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES ARTISTIQUES → GUIDE CARNET DE SUIV I
Développer du goût pour les pratiques artistiques
Progressivité      
- Choisir différents outils, médiums, - Exploration, essais et découverte des - Laisser des traces : taper/ caresser/pincer/gratter/... sur différents supports de
supports en fonction d’un projet ou d’une matériaux, des outils, des supports, des taille/forme/texture variées :...
consigne et les utiliser en adaptant son médiums et des gestes. - Expérimenter les objets/les outils /les médiums : …
geste. - Réalisation de productions suivant une - Choisir des outils, des médiums, des supports en fonction d'un projet.
intention.
- Utiliser des matériaux nouveaux pour réaliser un projet.
- Établir un lien entre un outil, un geste et une trace.
→ Ressources Eduscol – - Savoir dire comment un résultat/une œuvre ont été
Les productions plastiques et visuelles obtenus.
Découvrir différentes formes d’expression artistique
- Choisir différents outils, médiums, - Construction de connaissances afin de - Aimer regarder les images d’œuvres dans le musée de la classe.
supports en fonction d’un projet ou d’une constituer une première culture artistique.
- Écouter avec attention de la musique.
consigne et les utiliser en adaptant son - Découverte sensible d'œuvres (une dizaine)
geste. de tous les domaines artistiques : arts de - Observer et participer à la description d'une œuvre d'art.
l'espace, arts du quotidien, arts visuels, arts du
- Parler des œuvres déjà vues ou entendues.
→ Ressources Eduscol – langage, arts du son, arts du spectacle vivant.
Les productions plastiques et visuelles - Prendre plaisir à être spectateur.
Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
- Décrire une image, parler d’un extrait - Maîtrise du langage pour exprimer ressenti
- Parler de sa production : dire ce qu'il a fait, pourquoi il l'a fait et comment.
musical et exprimer son ressenti ou sa et émotions lors de l'approche sensible de
compréhension en utilisant un l’œuvre.
- Dire son ressenti lors de l'observation ou de l'écoute d'une œuvre.
vocabulaire adapté. - Maîtrise du langage pour s'exprimer sur ses
réalisations, sur ses choix.
→ Ressources Eduscol – - S’intéresser aux autres productions et donner son ressenti.
Les productions plastiques et visuelles
Les productions plastiques et visuelles : Dessiner ; S’exercer au graphisme décoratif ; Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume ; Observer, comprendre et transformer
des images
- Choisir différents outils, médiums, - Pratique du dessin pour représenter ou - Choisir ses outils en fonction de son dessin.
supports en fonction d’un projet ou d’une illustrer et découvrir des outils, des médiums, - Utiliser le dessin pour représenter et savoir expliquer le matériel utilisé (outils, médiums,
consigne et les utiliser en adaptant son des supports, des gestes. supports).
geste. - Dessiner pour représenter/ illustrer.
- Pratiquer le dessin pour représenter ou - S’intéresser aux productions d'artistes, d'illustrateurs
illustrer, en étant fidèle au réel ou à un d’albums, ...
modèle, ou en inventant. - S'adapter au matériel imposé.
- Réaliser une composition personnelle en
reproduisant des graphismes. Créer des - Savoir parler de ses productions, de ses expériences.
graphismes nouveaux.
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- Réaliser des compositions plastiques, seul - Découverte des possibilités du graphisme - Réaliser des répertoires d'images.
ou en petit groupe, en choisissant et décoratif : reproduction, utilisation, création.
- Reproduire des formes, les associer, les assembler, les organiser, les enchaîner.
combinant des matériaux, en réinvestissant
des techniques et des procédés. - Réalisation de compositions planes ou en - Inventer de nouveaux motifs graphiques.
- Décrire une image, parler d’un extrait volume selon une intention. - Réaliser des compositions planes/en volume librement/suivant un problème posé :...
musical et exprimer son ressenti ou sa - Découverte de notions plastiques : formes,
- Expérimenter des médiums et des matériaux.
compréhension en utilisant un vocabulaire couleurs, lignes...
adapté. - S'exprimer sur sa réalisation et sur celle des autres.
- Proposer des solutions dans des situations - Éducation à l'image : fonctions, - Savoir parler des formes/ des couleurs/ des lignes/...
de projet, de création, de résolution de caractéristiques, distance entre réel et
- Savoir trier des images suivant leurs caractéristiques.
problèmes, avec son corps, sa voix ou des représentation...
objets sonores. - Dire à quoi servent certaines images.
→ Ressources Eduscol – - Transformer des images.
Les productions plastiques et visuelles
Univers sonores : Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons ; Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps ; Affiner son écoute
- Avoir mémorisé un répertoire varié de - Mémorisation d'un répertoire de comptines - Mimer des comptines et jeux de doigts.
comptines et de chansons et les interpréter et de chants.
- Dire de mémoire des comptines, des poésies, des chants avec expression.
de manière expressive. - Découverte des possibilités de la voix
- Jouer avec sa voix pour explorer des (hauteur, intensité...). - Jouer avec sa voix.
variantes de timbres, d'intensité, de - Découverte et exploration des sonorités du
- Utiliser son corps pour produire des sons.
hauteur, de nuance. corps et des instruments.
- Repérer et reproduire, corporellement ou - Mobilisation de l'attention. - Jouer avec des objets sonores.
avec des instruments, des formules
- Développement de la sensibilité créatrice, de - Utiliser des percussions et connaître leur nom.
rythmiques simples.
la discrimination et de la mémoire auditive.
- Proposer des solutions dans des situations - Discriminer plusieurs sons.
- Enrichissement et réinvestissement du
de projet, de création, de résolution de
vocabulaire. - Reconnaître des œuvres déjà entendues.
problèmes, avec son corps, sa voix ou des
objets sonores.
- Décrire une image, parler d’un extrait
musical et exprimer son ressenti ou sa
compréhension en utilisant un vocabulaire - Donner un ressenti après une écoute : d'une œuvre sonore, d'objets sonores, ...
adapté.
→ Ressources Eduscol –
Univers sonores
Le spectacle vivant : Pratiquer quelques activités des arts du spectacle
- Proposer des solutions dans des situations - Mise en jeu du corps et des émotions . - Imiter, inventer, assembler des mouvements seul /en groupe.
de projet, de création, de résolution de - Sensibilisation aux arts du spectacle par les
problèmes, avec son corps, sa voix ou des pratiques et les rencontres. - Improviser/ reproduire des compositions mémorisées.
objets sonores.
→ Ressources Eduscol – - Devenir un spectateur actif et attentif.
Le spectacle vivant
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