Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis comparativo entre educación infantil y educación

534 Pages·2007·3.35 MB·Spanish

by  José Valero Rodríguez

Las inteligencias múltiples. Evaluación y
análisis comparativo entre educación

infantil y educación primaria.

José Valero Rodríguez
id3705375 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
UNIVERSIDAD DE ALICANTE

TESIS DOCTORAL

JOS(cid:201) VALERO RODR˝GUEZ

2007
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOG˝A II, PSICOLOG˝A,
COMUNICACI(cid:211)N Y DID`CTICA

LAS INTELIGENCIAS M(cid:218)LTIPLES. EVALUACI(cid:211)N Y
AN`LISIS COMPARATIVO ENTRE EDUCACI(cid:211)N
INFANTIL Y EDUCACI(cid:211)N PRIMARIA.

TESIS DOCTORAL

PRESENTADA POR:
D. JOS(cid:201) VALERO RODR˝GUEZ
Licenciado en Pedagog(cid:237)a

DIRIGIDA POR:
Dr. D. JUAN LUIS CASTEJ(cid:211)N COSTA

Presentada para la obtenci(cid:243)n del grado de Doctor

2007
id3874984 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com

A Rosario, Sonia y Marta,
mi familia,
sin la que nada hubiera sido posible para m(cid:237).

A mis padres, por todo lo que me han dado.

AGRADECIMIENTOS

Son muchas las personas a las que me siento enormemente
agradecido por sus aportaciones, que han hecho realidad el trabajo que
ahora presento. A esas personas y a los centros de trabajo a los que
pertenecen, as(cid:237) como a otras instituciones, sin las que no hubiera sido
posible la confecci(cid:243)n de esta tesis, paso brevemente a agradecerles su
colaboraci(cid:243)n y apoyo desinteresado. A todos, muchas gracias.

En primer lugar, quisiera agradecer al Dr. D. Juan Luis Castej(cid:243)n
Costa el impulso constante que he recibido de Øl. Desde el primer
momento, en el que se puso en marcha este proyecto, por su atenci(cid:243)n,
interØs y consejos que, sin duda, han sido los que me han hecho ver el
camino por el que seguir d(cid:237)a a d(cid:237)a. Por las horas que generosamente ha
dedicado desde el primer instante para tratar de dar respuestas a las
cuestiones que le he planteado y de modo especial por el afecto constante
que he recibido, muchas gracias.
Mi especial reconocimiento al Dr. D. Antonio Miguel PØrez SÆnchez
por su implicaci(cid:243)n permanente y la enorme ayuda que he tenido de su
parte para la realizaci(cid:243)n del estudio emp(cid:237)rico; por lo mucho que me ha
enseæado, por su afecto, interØs, disposici(cid:243)n y el tiempo que me ha
dedicado quiero mostrarle mi agradecimiento mÆs sincero.

A la profesora Nieves Gomis Selva, compaæera de trabajo y
colaboradora en este proyecto, persona que no s(cid:243)lo ha estado
compartiendo conmigo su conocimiento sino que en todo momento he
tenido su ayuda, especialmente en los momentos mÆs dif(cid:237)ciles, en esos en
los que las dificultades se hacen presentes. Por todo esto, por su aliento
constante y por haber compartido conmigo la ilusi(cid:243)n durante todo este
tiempo, quiero mostrarle mi estima y agradecimiento.

Especial reconocimiento merecen los equipos de investigaci(cid:243)n de las
Universidades de Alicante y Murcia por ser ellos los que han estado
implicados, no s(cid:243)lo en la realizaci(cid:243)n y puesta a punto de gran parte de los
instrumentos de trabajo empleados, sino, ademÆs, por ser los
responsables, en gran medida, de ideas, sugerencias y propuestas que han
hecho posible esta realidad.

Sin duda quiero expresar mi mÆs sincera gratitud a los centros
educativos que han participado en la investigaci(cid:243)n, a los maestros y
maestras de los mismos y a sus equipos directivos de los que s(cid:243)lo hemos
obtenido facilidades y apoyo en todo lo que hemos necesitado.
Ha supuesto tambiØn un gran apoyo el que he recibido diariamente
de mis compaæeros de trabajo, tanto del CEFIRE de Elche como de la
Universidad de Alicante. A todos ellos les debo infinidad de muestras de
apoyo, Ænimo e impulso que me han ayudado a hacer mÆs agradables los
buenos y no tan buenos momentos durante el tiempo que he dedicado a la
realizaci(cid:243)n de esta tesis. TambiØn a mis amigos que, aunque ajenos a este
tema, siempre han sabido mostrarme su entusiasmo e interØs por mi
trabajo.

Finalmente, quiero expresar mi agradecimiento mÆs profundo a mi
familia, de manera muy especial a Rosario, Sonia y Marta, ya que han sido
ellas las que mÆs han sentido mis ausencias durante estos aæos y a las que
mÆs he echado de menos por no poder disfrutar y compartir con ellas mÆs
tiempo. TambiØn por su apoyo absolutamente incondicional, su ayuda, su
est(cid:237)mulo y confianza que ha hecho que se hayan convertido en mi soporte
mÆs importante. TambiØn a mis padres JosØ y Marcelina y a mi hermana
M“ Asunci(cid:243)n por la ayuda, comprensi(cid:243)n y confianza que siempre me han
dado.

A todas las personas e instituciones mencionadas reitero mi gratitud
por todo lo que me han ayudado a realizar este trabajo.
id4730343 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
˝ndice

LAS INTELIGENCIAS M(cid:218)LTIPLES. EVALUACI(cid:211)N Y AN`LISIS
COMPARATIVO ENTRE EDUCACI(cid:211)N INFANTIL Y EDUCACI(cid:211)N
PRIMARIA

INDICE

INTRODUCCI(cid:211)N 11

CAP˝TULO I: CONCEPTO, ESTRUCTURA Y MEDIDA DE LA
INTELIGENCIA. DESDE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES A LOS
MODELOS NO UNITARIOS. 19

1. CONCEPCI(cid:211)N DE LA INTELIGENCIA. 22

2. INTEGRACI(cid:211)N DE LOS DIFERENTES CONCEPTOS DE
INTELIGENCIA. 27

2.1. Aportaciones desde el anÆlisis biol(cid:243)gico de la inteligencia. 27

2.2. Aportaciones desde el anÆlisis molar de la inteligencia. 29

2.3. Coincidencias en la consideraci(cid:243)n de la inteligencia como
una cualidad de la conducta. 32

2.4. Convergencias en la localizaci(cid:243)n de la inteligencia en el
medio ambiente. 34

2.5. Propuestas convergentes en la localizaci(cid:243)n de la inteligencia
en la interacci(cid:243)n individuo (cid:150) medio ambiente 36

3. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. LA PERSPECTIVA
PSICOM(cid:201)TRICA. 38

3.1. Binet y Simon, los primeros tests de inteligencia. 39

3.2. Los anÆlisis factoriales: Spearman, Thurstone, Guilford
y Cattell. 40

3.3. Los tests de inteligencia 43

3.4. Aportaciones y limitaciones 47

4. EL ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACI(cid:211)N. 48

4.1. Los modelos procesuales de realizaci(cid:243)n de tareas. 48

4.2. La teor(cid:237)a TriÆrquica de Sternberg. 51

I
Las Inteligencias Mœltiples. Evaluaci(cid:243)n y anÆlisis comparativo entre educaci(cid:243)n infantil y educaci(cid:243)n
primaria.

4.3. Aportaciones de este enfoque 55

4.4. Los programas de desarrollo intelectual 57

5. LA PERSPECTIVA PLURALISTA DE LA INTELIGENCIA. 61

5.1. La propuesta de Inteligencias Mœltiples de Gardner. 63

5.2. La inteligencia exitosa de Robert J. Sternberg. 69

5.3. La inteligencia en los contextos naturales. 74

5.4. Aportaciones desde esta perspectiva. 78

6. CONCLUSIONES. 79

CAP˝TULO II: HOWAR GARDNER Y LA TEOR˝A DE LAS INTELIGENCIAS
M(cid:218)LTIPLES. 83

1. LAS INTELIGENCIAS M(cid:218)LTIPLES. 86

1.1. Las ocho inteligencias. 87

1.2. La escuela de las Inteligencias Mœltiples. 90

1.3. Las aportaciones espec(cid:237)ficas de esta teor(cid:237)a. 91

1.4. El proceso cognitivo en esta teor(cid:237)a. 98

1.5. AnÆlisis de la trayectoria evolutiva del individuo desde
esta perspectiva. 100

2. LA EVALUACI(cid:211)N DE LAS INTELIGENCIAS M(cid:218)LTIPLES. 105

2.1. Antecedentes de la evaluaci(cid:243)n educativa. 105

2.2. La evaluaci(cid:243)n portfolio. 109

2.3. Procedimiento de la evaluaci(cid:243)n portfolio. 119

3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEOR˝A DE LAS
INTELIGENCIAS M(cid:218)LTIPLES. 120

3.1. La comprensi(cid:243)n de los contenidos del aprendizaje. 120

3.2. Implicaciones curriculares. 122

II