Las escuelas integrales de Michoacán: una utopía en resistencia. Consolidación del proyecto político-sindical-educativo de la sección XVIII (1989-2013)

350 Pages·2022·1.402 MB·Spanish

by  Tatiana Coll Lebedeff

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
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Las escuelas integrales A
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de Michoacán: una utopia A
I
T
en resistencia A
T
Consolidación del proyecto
político-sindical-educativo
de la sección XVIII
(1989-2013)
Las escuelas integrales de Michoacán:
una utopía en resistencia
Consolidación del proyecto
político-sindical-educativo
de la sección XVIII (1989-2013)
Tatiana Coll
Las escuelas integrales de Michoacán: una utopía en resistencia
Consolidación del proyecto político-sindical-educativo
de la sección XVIII (1989-2013)
Tatiana Coll
Primera edición, 1 de septiembre de 2022
© Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional
Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica Nacional, Carretera al Ajusco
núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, cp 14200, Ciudad de México
www.upn.mx
Esta obra fue dictaminada por pares académicos.
isbn 978-607-413-463-6
LA429
M7
C64 Coll, Tatiana
2022 Las escuelas integrales de Michoacán: una utopía en resistencia :
consolidación del proyecto político-sindical-educativo de la sección XVIII
(1989-2013)/ tatiana Coll. -- Ciudad de México : upn 2022.
1 archivo electrónico (350 p.) ; archivo pdf : gráfs.-- (Horizontes Educativos)

isbn 978-607-413-463-6
1. EDUCACIÓN – Michoacán - Historia 2. Educación y estado - Michoacán
- Historia I.t. II. Serie.
Queda prohibida la reproducción parcial o total de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización
expresa de la Universidad Pedagógica Nacional.
Hecho en México.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................11
Personal ......................................................................................................11
Académica (ciertas acotaciones metodológicas) ......................................28
Capítulo 1
ABRIENDO EL SURCO: LA CONSTRUCCIÓN
DE LAS CONDICIONES POLÍTICO-SINDICALES .............................47
La gran insurreccion magisterial ...............................................................47
La irrupción en Michoacán: se conquista la sección XVIII .....................57
Los debates político-sindicales ..................................................................74
El Proyecto Político Sindical (PPS) de los maestros michoacanos:
“hacerlo carne y sangre” cada maestro .....................................................82
Capítulo 2
LAS PRIMERAS SEMILLAS: CREANDO LAS CONDICIONES
ORGANIZATIVAS Y POLÍTICO-PEDAGÓGICAS ................................99
En el camino de los movimientos alternativos .......................................100
La propuesta de Ley de Educación del Estado de Michoacán
y el programa alternativo de educación ..................................................152
5
Capítulo 3
GERMINAN LAS PROPUESTAS: SE APRUEBA
EL PROYECTO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
PARA EL ESTADO DE MICHOACÁN ..................................................169
Los primeros diseños colectivos y consensados
de una alternativa educativa crítica y democrática ................................170
El Programa Democrático de Educación y Cultura
para el Estado de Michoacán (PDECEM-2013) .....................................215
Capítulo 4
LA UTOPÍA ASENTADA… CREADA… EN MARCHA…
COSECHANDO LOS PRIMEROS FRUTOS:
FUNDACIÓN Y SOSTENIMIENTO DE LAS ESCUELAS
INTEGRALES: EN LAS VOCES DE SUS PROTAGONISTAS ..............241
El arranque: “quemando las naves”: convocatoria
y construcción de las escuelas integrales .................................................242
Las minutas del reconocimiento y condiciones
de legalización o institucionalización .....................................................272
El despliegue y características de las escuelas integrales: teoría
y práctica, escuela trabajo, escuela comunidad, planeación,
dimensiones, líneas y principios, para una nueva praxis
educativa (compromiso ético) ................................................................290
La utopía en resistencia ............................................................................314
CONSIDERACIONES FINALES ............................................................327
REFERENCIAS ........................................................................................333
ANEXOS ...................................................................................................343
A. El cartel de la primera convocatoria
a crear las escuelas experimentales ..........................................................343
6
B. Portadas de los libros de texto, guías
y otros materiales elaborados por los maestros ......................................344
C. Información de las escuelas integrales de educación básica
de la sección XVIII ...................................................................................346
D. La primera Ley de Educación del Estado de Michoacán
elaborada y propuesta por los maestros..................................................347
E. El Programa Democrático de Educación y Cultura
para el Estado de Michoacán (pdecem) .................................................347
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A los muy luchones e irredentos maestros michoacanos,
muy especialmente a todos los que han levantado
y sostienen las escuelas integrales día a día,
empecinados en esa dura tarea de resistir y transformar.
En estas épocas de miserias y mezquindades,
en cada una de estas escuelas y reuniones
aprendí de nuevo el irremplazable valor de ser maestro.
A todos los maestros rebeldes y democráticos,
desparramados por todo el país, que siguen teniendo la palabra
en la defensa y construcción de una educación diferente.
Agradezco a todos los maestros democráticos que a lo largo de tan-
tos años me han permitido participar y compartir sus angustias y
sueños, sus grandes logros y también sus problemas. Agradezco a
todos los que participamos con debates y reflexiones, acompañan-
do los agitados años de la novena ola magisterial como la llamó
Luis Hernández, especialmente a Antonia Candela, Tere Garduño,
Juan Manuel Rendón, Enrique Ávila, el maestro Manuel Pérez Ro-
cha, Hugo Aboites, Alberto Arnaud, a Luis de nuevo, Hugo Casano-
va, Luis Bello, César Navarro y a mi muy atento lector Saúl Velasco.
Agradezco con cariño a los más cercanos apoyos y estímulos, in-
condicionales siempre, de mis dos hijas y niet@s.
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INTRODUCCIÓN
Personal
Un atlas donde no figure un país de la utopía es un atlas incompleto.
Porque el país de la utopía lo visitan la gente en los sueños de cada noche.
Oscar Wilde, retomado por Juan Gelman
Lo único que interfiere con mi aprendizaje es mi educación.
Albert Einstein
Necesitamos una educación que nos “desapendeje”
y no como la que tenemos que nos apendeja nomás.
Capitán “Fidel” del Ejército Zapatista de Liberación Nacional,
en la Convención Democrática Nacional
Las escuelas integrales (ei) vivieron durante mucho tiempo en la
imaginación y el corazón de algunos maestros de Michoacán, fue-
ron muchas jornadas las que pasaron discutiendo como deberían
ser, que características tendrían, como se organizarían, cuáles eran
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