Table Of Content

Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar 1 2 Örebro Studies in Education 1 lars-åke domfors Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar 3 4 Doktorsavhandling för filosofie doktorsexamen i pedagogik framlagd vid Örebro universitet 2000. ABSTRACT Domfors, Lars-Åke (2000): Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade. En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar (Teacher of the Deaf-Mute – Teacher of Special Education – Teacher of the Deaf and Hard of Hearing. The Content and Rationality Changes of a Teacher Education Program). Örebro Studies in Education 1, 304 pp. Örebro ISBN 91-7668-252-8. This dissertation is a study of some aspects of Teachers of the Deaf (ToD) education programs using the theoretical perspectives of symbolic interactionism and concepts of rationalitites. Changes in Swedish ToD teacher education from 1873 to the 1990s are examined through the text analysis of documents such as government regulations and syllabi and other texts such as education journals. It is argued that, parallel with the dominant rationality of the period, strands of other rationalities are to be found. In an ongoing struggle for power, one dominant rationality is challenged and gradually replaced by another. The research indicates the dominance of a patriarchal values-rationality in the decades following 1873, an instrumental- technical rationality during the 1930s to the 1960s and a communicative rationality from the 1970s. Research was carried out at the National Upper Secondary School for the Deaf and Hard of Hearing in order to understand what characterizes Deaf education and the ToDs’ work, and what kind of professional skills are therefore required. The research was based on teacher interviews, student questionnaires and teaching observations in classes. Learning processes within a ToD teacher education course, as perceived by ToD students, are analysed by a study of written reflections, semi- nar observations and transcipts from tape-recorded seminars. ToD teacher education programs at universities in Washington D.C. and Edinburgh are also analysed. A model for ToD education is discussed. It is argued that even if the dimension of essentialism stressing ToD basic skills and knowledge is important, the main theories for understanding the ToD education process are communicative rationality and interactionism. It is further argued that, at societal level, the dominance of different rationalities implies different meanings of the ToD socialisation process, mediated through dif- ferent historical and cultural contexts. Keywords: Teacher of the Deaf, educational history, research on teacher educa- tion, rationalities, symbolic interactionism. Lars-Åke Domfors, Department of Education, Örebro University, SE-701 82 Örebro, Sweden 5 © Lars-Åke Domfors 2000 Titel: Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar Utgivare: Universitetsbiblioteket 2000 Skriftserieredaktör: Joanna Israelsson-Kempinska Redaktör: Heinz Merten Tryck: Parajett, Landskrona 7/2000 ISSN 1404-9570 ISBN 91-7668-252-8 6 Innehåll Kapitel 1 Introduktion till studiens syfte och frågeställningar .............................. 13 Studiens kontext och motiv ............................................................... 13 Några inledande preciseringar........................................................... 14 Avhandlingens syfte och frågeställningar........................................... 17 Kapitel 2 Metodologiska och teoretiska perspektiv .............................................. 23 Avhandlingens disposition ................................................................. 23 Metodologiska perspektiv.................................................................. 25 Teoretiska perspektiv......................................................................... 28 Sensitizing concepts och abduktion................................................ 28 Symbolisk interaktionism............................................................... 32 Rationaliteter ................................................................................. 35 Praktisk yrkeskunskap och kompetensutveckling........................... 40 Kapitel 3 Utbildning av lärare för döva och hörselskadade elever – ett historiskt perspektiv ...................................................................... 47 Metod, avgränsningar och tillförlitlighet........................................... 47 Att beskriva och analysera dövlärarutbildningens innehåll och uppläggning................................................................... 52 Några förutsättningar vid utbildningens tillkomst............................. 54 Motstridiga idéer om dövundervisning .......................................... 55 Folkskolestadgan 1842 och folkskoleseminarier............................ 59 Den allmänna specialundervisningens förhistoria. Tillkomsten av anstalter................................................................. 61 Seminariet startar och etableras......................................................... 63 1873 års reglemente....................................................................... 64 1889 års lag angående döfstumundervisningen och döfstumlärares utbildning........................................................ 69 Värderationalitet........................................................................... 73 Seminarieutbildningen reformeras, 1930 till 1960-talen.................... 77 Kungl.Maj:ts bestämmelser 1940 angående utbildning av dövstumlärare........................................... 79 1952 års riksdagsbeslut.................................................................. 82 Samarbete med lärarhögskolan ...................................................... 84 Instrumentell-teknisk rationalitet................................................... 85 Lärarhögskoletiden............................................................................ 96 7 1968 års reform ............................................................................. 97 Högskolereformen 1977................................................................. 99 Specialpedagogutbildning 1990.................................................... 103 Kommunikativ rationalitet........................................................... 108 Jämförande tolkning och analys ...................................................... 112 Kapitel 4 Utbildning för döva och hörselskadade elever – exemplet RGD/RGH ........................................................................ 135 Riksgymnasierna för döva (RGD) och för hörselskadade (RGH).......................................................... 135 Skolverksutvärderingen, frågeställningar och uppläggning.............. 137 Elevrekrytering och elevgruppens karakteristika.......................... 139 Elevsynpunkter på undervisningen............................................... 143 Klassrumsobservationer ............................................................... 146 Lärarperspektiv............................................................................ 147 Tre fallstudier................................................................................... 154 Fallstudiernas uppläggning och ansats ......................................... 154 Fallbeskrivning............................................................................. 156 Jämförande tolkning och analys ...................................................... 162 Kapitel 5 Specialpedagogiska utbildningar med inriktning mot dövhet eller hörselskada – nutida exempel...................................................... 171 Forskning om specialpedagoger och lärare för döva och hörselskadade................................................................... 173 RGD/RGH-lärare, 25-poängskurs ................................................... 179 Analys av seminarier.................................................................... 180 Lärprocesser................................................................................. 186 Lärararbetets karaktäristika......................................................... 189 RGH-lärare, 10-poängskurs ............................................................ 191 60-poängs specialpedagogprogram.................................................. 195 Jämförande tolkning och analys ...................................................... 199 Kapitel 6 Utbildning av dövlärare – några internationella perspektiv................. 205 Storbritannien.................................................................................. 205 USA ................................................................................................. 211 Kapitel 7 Diskussion........................................................................................... 219 8 Dövlärarutbildning – innehåll och rationalitetsförskjutningar......... 219 Studiens tillförlitlighet...................................................................... 226 Från döfstumlärare till specialpedagog och lärare för döva och hörselskadade................................................................... 231 Kapitel 8 English Summary................................................................................. 237 Introduction..................................................................................... 237 Purpose and approach of the study.................................................. 238 Methodological and theoretical perspectives ................................... 240 Teacher education programmes for Teachers of the Deaf ................ 244 An historical perspective .............................................................. 244 Current examples of ToD teacher education................................ 247 Discussion........................................................................................ 249 Källor och Litteratur ........................................................................... 253 Bilagor................................................................................................. 269 9 10

Description:
of essentialism stressing ToD basic skills and knowledge is important, the main theories for understanding the ToD education process are communicative rationality and interactionism. It is further argued that, at societal level, the dominance of different rationalities implies different meanings of
ebook img

Lars-Åke dokument-2 PDF

304 Pages·2000·6.76 MB·English
by  
Save to my drive
Quick download
Download
Upgrade Premium
Most books are stored in the elastic cloud where traffic is expensive. For this reason, we have a limit on daily download.

Preview Lars-Åke dokument-2

Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar 1 2 Örebro Studies in Education 1 lars-åke domfors Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar 3 4 Doktorsavhandling för filosofie doktorsexamen i pedagogik framlagd vid Örebro universitet 2000. ABSTRACT Domfors, Lars-Åke (2000): Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade. En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar (Teacher of the Deaf-Mute – Teacher of Special Education – Teacher of the Deaf and Hard of Hearing. The Content and Rationality Changes of a Teacher Education Program). Örebro Studies in Education 1, 304 pp. Örebro ISBN 91-7668-252-8. This dissertation is a study of some aspects of Teachers of the Deaf (ToD) education programs using the theoretical perspectives of symbolic interactionism and concepts of rationalitites. Changes in Swedish ToD teacher education from 1873 to the 1990s are examined through the text analysis of documents such as government regulations and syllabi and other texts such as education journals. It is argued that, parallel with the dominant rationality of the period, strands of other rationalities are to be found. In an ongoing struggle for power, one dominant rationality is challenged and gradually replaced by another. The research indicates the dominance of a patriarchal values-rationality in the decades following 1873, an instrumental- technical rationality during the 1930s to the 1960s and a communicative rationality from the 1970s. Research was carried out at the National Upper Secondary School for the Deaf and Hard of Hearing in order to understand what characterizes Deaf education and the ToDs’ work, and what kind of professional skills are therefore required. The research was based on teacher interviews, student questionnaires and teaching observations in classes. Learning processes within a ToD teacher education course, as perceived by ToD students, are analysed by a study of written reflections, semi- nar observations and transcipts from tape-recorded seminars. ToD teacher education programs at universities in Washington D.C. and Edinburgh are also analysed. A model for ToD education is discussed. It is argued that even if the dimension of essentialism stressing ToD basic skills and knowledge is important, the main theories for understanding the ToD education process are communicative rationality and interactionism. It is further argued that, at societal level, the dominance of different rationalities implies different meanings of the ToD socialisation process, mediated through dif- ferent historical and cultural contexts. Keywords: Teacher of the Deaf, educational history, research on teacher educa- tion, rationalities, symbolic interactionism. Lars-Åke Domfors, Department of Education, Örebro University, SE-701 82 Örebro, Sweden 5 © Lars-Åke Domfors 2000 Titel: Döfstumlärare – specialpedagog – lärare för döva och hörselskadade En lärarutbildnings innehåll och rationalitetsförskjutningar Utgivare: Universitetsbiblioteket 2000 Skriftserieredaktör: Joanna Israelsson-Kempinska Redaktör: Heinz Merten Tryck: Parajett, Landskrona 7/2000 ISSN 1404-9570 ISBN 91-7668-252-8 6 Innehåll Kapitel 1 Introduktion till studiens syfte och frågeställningar .............................. 13 Studiens kontext och motiv ............................................................... 13 Några inledande preciseringar........................................................... 14 Avhandlingens syfte och frågeställningar........................................... 17 Kapitel 2 Metodologiska och teoretiska perspektiv .............................................. 23 Avhandlingens disposition ................................................................. 23 Metodologiska perspektiv.................................................................. 25 Teoretiska perspektiv......................................................................... 28 Sensitizing concepts och abduktion................................................ 28 Symbolisk interaktionism............................................................... 32 Rationaliteter ................................................................................. 35 Praktisk yrkeskunskap och kompetensutveckling........................... 40 Kapitel 3 Utbildning av lärare för döva och hörselskadade elever – ett historiskt perspektiv ...................................................................... 47 Metod, avgränsningar och tillförlitlighet........................................... 47 Att beskriva och analysera dövlärarutbildningens innehåll och uppläggning................................................................... 52 Några förutsättningar vid utbildningens tillkomst............................. 54 Motstridiga idéer om dövundervisning .......................................... 55 Folkskolestadgan 1842 och folkskoleseminarier............................ 59 Den allmänna specialundervisningens förhistoria. Tillkomsten av anstalter................................................................. 61 Seminariet startar och etableras......................................................... 63 1873 års reglemente....................................................................... 64 1889 års lag angående döfstumundervisningen och döfstumlärares utbildning........................................................ 69 Värderationalitet........................................................................... 73 Seminarieutbildningen reformeras, 1930 till 1960-talen.................... 77 Kungl.Maj:ts bestämmelser 1940 angående utbildning av dövstumlärare........................................... 79 1952 års riksdagsbeslut.................................................................. 82 Samarbete med lärarhögskolan ...................................................... 84 Instrumentell-teknisk rationalitet................................................... 85 Lärarhögskoletiden............................................................................ 96 7 1968 års reform ............................................................................. 97 Högskolereformen 1977................................................................. 99 Specialpedagogutbildning 1990.................................................... 103 Kommunikativ rationalitet........................................................... 108 Jämförande tolkning och analys ...................................................... 112 Kapitel 4 Utbildning för döva och hörselskadade elever – exemplet RGD/RGH ........................................................................ 135 Riksgymnasierna för döva (RGD) och för hörselskadade (RGH).......................................................... 135 Skolverksutvärderingen, frågeställningar och uppläggning.............. 137 Elevrekrytering och elevgruppens karakteristika.......................... 139 Elevsynpunkter på undervisningen............................................... 143 Klassrumsobservationer ............................................................... 146 Lärarperspektiv............................................................................ 147 Tre fallstudier................................................................................... 154 Fallstudiernas uppläggning och ansats ......................................... 154 Fallbeskrivning............................................................................. 156 Jämförande tolkning och analys ...................................................... 162 Kapitel 5 Specialpedagogiska utbildningar med inriktning mot dövhet eller hörselskada – nutida exempel...................................................... 171 Forskning om specialpedagoger och lärare för döva och hörselskadade................................................................... 173 RGD/RGH-lärare, 25-poängskurs ................................................... 179 Analys av seminarier.................................................................... 180 Lärprocesser................................................................................. 186 Lärararbetets karaktäristika......................................................... 189 RGH-lärare, 10-poängskurs ............................................................ 191 60-poängs specialpedagogprogram.................................................. 195 Jämförande tolkning och analys ...................................................... 199 Kapitel 6 Utbildning av dövlärare – några internationella perspektiv................. 205 Storbritannien.................................................................................. 205 USA ................................................................................................. 211 Kapitel 7 Diskussion........................................................................................... 219 8 Dövlärarutbildning – innehåll och rationalitetsförskjutningar......... 219 Studiens tillförlitlighet...................................................................... 226 Från döfstumlärare till specialpedagog och lärare för döva och hörselskadade................................................................... 231 Kapitel 8 English Summary................................................................................. 237 Introduction..................................................................................... 237 Purpose and approach of the study.................................................. 238 Methodological and theoretical perspectives ................................... 240 Teacher education programmes for Teachers of the Deaf ................ 244 An historical perspective .............................................................. 244 Current examples of ToD teacher education................................ 247 Discussion........................................................................................ 249 Källor och Litteratur ........................................................................... 253 Bilagor................................................................................................. 269 9 10

Description:
of essentialism stressing ToD basic skills and knowledge is important, the main theories for understanding the ToD education process are communicative rationality and interactionism. It is further argued that, at societal level, the dominance of different rationalities implies different meanings of
See more

The list of books you might like

Upgrade Premium
Most books are stored in the elastic cloud where traffic is expensive. For this reason, we have a limit on daily download.
DMCA & Copyright: Dear all, most of the website is community built, users are uploading hundred of books everyday, which makes really hard for us to identify copyrighted material, please contact us if you want any material removed.
Copyright @ PDFdrive.to, 2022 | We love our users