Lahcen Nachef Normativisation et enseignement de la langue amazighe au Maroc

416 Pages·2017·5.41 MB·French

by  Nachef Lahcen

Lahcen Nachef

Normativisation et enseignement de la langue amazighe au Maroc : état des lieux,
méthodes et réalisations

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NACHEF Lachen. Normativisation et enseignement de la langue amazighe au Maroc : état des lieux, méthodes
et réalisations, sous la direction de Francis Manzano. - Lyon : Université Jean Moulin (Lyon 3), 2016.
Disponible sur : www.theses.fr/2016LYSE3041

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N°d’ordre NNT : 2016LYSE3041

THESE DE DOCTORAT DE L’UNIVERSITE DE LYON
Opérée au sein de l'Université Lyon 3

Ecole Doctorale N° accréditation : 484 3LA
Lettres, Langues, Linguistique, Arts

Discipline de doctorat : Sociolinguistique et didactique
Soutenue publiquement le 29/09/2016, par :
Lahcen NACHEF

Directeur de recherche : Francis MANZANO

Normativisation et enseignement de la langue
amazighe au Maroc : état des lieux, méthodes et
réalisations

Amsasa d usslmd n tutlayt tamazivt v
lmvrib : Askan n waddad, tivarasin d
tyafutin

Devant le jury composé de :
Manzano Francis, Professeur des Universités émérite, Université Lyon 3, Directeur de thèse.
Agnaou Fatima, Professeur de l'enseignement supérieur, IRCAM, Rabat.
Nait-Zerrad Kamal, Professeur des universités, INALCO, Paris.
Issaadi Nadir, Chargé de cours et d'encadrement. Institut de formation des enseignants de l'université
catholique (ISFEC), Rennes.
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"Ma conviction est que la standardisation est
assurément une condition sine qua non du développement de
l’amazighe dans le cadre de sa constitutionnalisation, de son
institutionnalisation et de son opérationnalisation… Or, il
s’agit d’une opération dont la réussite dépend de la volonté
politique et d’une adhésion réelle de la société en vue d’une
implantation sociale effective. La réalisation de cette tâche
gagnerait, en tout cas, à adopter une approche rationnelle,
progressive et flexible, intégrant la démarche de la chaîne
vertueuse alliant vision, implémentation et régulation dans la
recherche constante de l’équilibre entre la tendance localiste
privilégiant les données lectales et géolectales et la tentation
globaliste imposant une norme standard arbitraire".

(A.
Boukous, 2009)

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DEDICACE

A la mémoire de mes parents qui auraient été fiers de ce travail, eux qui n'avaient
parlé de toute leur vie que l'amazighe même quand ils faisaient l'effort de se faire
comprendre en darija.
A Naima, mon épouse, qui a été d'une complicité exemplaire.
A Malika, ma fille et à Maria, ma petite-fille.
A ma sœur Fadma et tous ses enfants et ses petits-enfants.
A mes 5 frères Brahim, Ahmed, Abdallah, Omar, Youssef et leurs enfants et petits-
enfants.
A toutes mes amies et tous mes amis.

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REMERCIEMENTS

Nous sommes heureux de reconnaître notre dette à l'égard du professeur
Francis Manzano. D’abord, pour avoir accepté d’encadrer notre travail, nous
permettant ainsi de réaliser un rêve ancien, celui de mener une recherche sur notre
langue "maternelle". Aussi, pour nous avoir guidé dans le choix de la problématique
et l’élaboration du plan de ce travail, étant entendu que nous nous sommes engagé
sur un terrain encore très peu exploré. Enfin, pour sa disponibilité malgré ses
énormes occupations et surtout pour son empathie durant toutes les étapes de notre
recherche.
Nos remerciements vont aussi à Madame et Messieurs les membres du jury.
Nous manquerions à la gratitude si nous ne remercions pas toutes celles et tous
ceux qui ont participé, d'une façon directe ou indirecte, à la réalisation de ce travail,
dont notamment :
Les chercheurs de l’IRCAM : Mmes Fatima Agnaou, Aicha Bouhjar, Meryem
Demnati et MM. Ahmed Boukous, Abdallah Boumalk, El Mehdi Iazzi, Mohamed El
Baghdadi, Abdeslam Khalafi, … qui ont bien voulu répondre aux questions de nos
entretiens et nous ont – pour certains – soutenu et conseillé ;
Les enseignants ayant répondu à nos entretiens ou nous ayant accueilli dans
leur classe ;
Les répondants aux questionnaires : Mmes et MM. les inspecteurs, les
formateurs et les enseignants d’amazighe ainsi que les étudiants des filières
amazighes, du Master et doctorants et enfin les professeurs stagiaires des CRMEF ;
Les collègues intermédiaires ayant assuré la ventilation des questionnaires dans
les différentes directions provinciales de la région Souss Massa ;
Les amis qui ont bien voulu relire les premières moutures de notre travail :
Brahim Abouri, Mohammed Amarir et Lahoussine Amzil ;
Les amis qui nous ont fourni de la documentation ou ont participé à la mise en
forme de notre thèse : Hicham El Khalifi pour son aide inestimable, Lahcen Assouab,
Lahcen Aboumounir, Abdelwahab Bouchtart, Abdellatif Abir, …. et Mohamed Fikri
pour la traduction de l'abstract.
A toutes celles et tous ceux dont les noms ne sont pas mentionnés et qui se
reconnaîtront.

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SOMMAIRE

INTRODUCTION GENERALE 35
PREMIERE PARTIE : CONTEXTES DE L'AMENAGEMENT DE
LA LANGUE AMAZIGHE AU MAROC 51
CHAPITRE 1 : L'AMÉNAGEMENT DE L'AMAZIGHE : TENDANCES
ET RÉALITÉS 81
CHAPITRE 2 : LE CONTEXTE SOCIOLOGIQUE DE
L'AMÉNAGEMENT DE LA LANGUE AMAZIGHE DU MAROC 105
CHAPITRE 3 : QUELLES APPROCHES POUR UNE DIDACTIQUE
DE LA LANGUE AMAZIGHE ? 123
DEUXIEME PARTIE : CONTEXTE SOCIODIDACTIQUE DE LA
LANGUE AMAZIGHE NORMATIVISEE 141
INTRODUCTION 145
CHAPITRE 1 : PRÉSENTATION DES OUTILS DE RECHERCHE
ADOPTÉS 149
CHAPITRE 2 : ETAT DES LIEUX DE L'AMÉNAGEMENT :
MÉTHODES ET RÉALISATIONS (ANALYSE DES RÉSULTATS DES
ENTRETIENS) 163
CHAPITRE 3 : ÉTAT DES LIEUX DE L'ENSEIGNEMENT/
APPRENTISSAGE DE L'AMAZIGHE ET DE "SA" DIDACTIQUE VU
PAR LES PRATICIENS (ANALYSE DES RÉSULTATS DES
QUESTIONNAIRES) 189
CHAPITRE 4 : LA LANGUE AMAZIGHE DANS LA POLITIQUE
LINGUISTIQUE AU MAROC (ANALYSE DE DOCUMENTS AYANT
TRAIT À L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE L’AMAZIGHE) 205
CHAPITRE 5 : LA LANGUE AMAZIGHE : DE LA FORMATION À
LA MISE EN PRATIQUE PÉDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE
(ANALYSE DE SUPPORTS DIDACTICO-PÉDAGOGIQUES) : 237
CHAPITRE 6 : L'AMAZIGHE TEL QU'IL EST ENSEIGNÉ
(OBSERVATION DE SÉANCES DE VIS-À-VIS PÉDAGOGIQUE) : 267
CONCLUSION GENERALE 281
BIBLIOGRAPHIE 295
ANNEXES 317

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