La WebQuest: Una nueva forma de aprender en la sociedad de la información. Estrategia de

132 Pages·2011·1.54 MB·Spanish

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO

La WebQuest: Una nueva forma de aprender en la sociedad de la
información. Estrategia de aprendizaje que promueve un uso
competente de la Internet.
T E S I N A

Que para obtener el título de Licenciada en Pedagogía
Presenta
Graciela Monserrat Reyes Cadena

Asesor
Profesor Juan Carlos Rangel Cárdenas

Septiembre de 2011
AGRADECIMIENTOS
A MI PADRE Y A MI MADRE
(Armando y Graciela)
Principalmente a ellos porque son a quienes les debo mis logros; he llegado
hasta aquí gracias a sus esfuerzos, sacrificios y a su apoyo incondicional.
Son un ejemplo de vida, de trabajo y de lucha constante. Ellos merecen mi
eterno amor, admiración y gratitud porque siempre me han tendido la mano
en cada paso de mi vida.
A MIS HERMANOS
(Armando, Arturo, y Alejandro)
Por ser mis verdaderos y eternos amigos, por recordarme día a día la
importancia de la familia.
A MI HIJA
(Vanessa)
Porque esa princesa es el amor de mi vida, mi motor, mi inspiración.
A MI ASESOR
(Juan Carlos Rangel)
Por su sabiduría, guía, apoyo y motivación.
A DIOS
Porque hace que todo sea posible.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….....1
CAPÍTULO 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN LA QUE VIVIMOS
1.1. La sociedad de la información...........................................................................7
1.1.1. Características de la sociedad de la información………………………….10
1.1.2. El impacto de la sociedad de la información en el ámbito educativo……12
1.2. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el contexto……14
educativo
1.2.1. Definición de tecnología………………………………………………………14
1.2.2. Evolución histórica de la Tecnología educativa a las TIC aplicadas a la
educación…………………………………………………………………………………15
1.2.3. Características de las TIC aplicadas a la educación………………………19
1.2.4. El vacío pedagógico en el uso de las TIC……………………………….....22
1.3. La Internet y sus aplicaciones educativas……………………………………….27
1.3.1. Definición de Internet………………………………………………………….27
1.3.2. Historia de la Internet………………………………………………………….27
1.3.3. Funciones de la Internet y su área educativa………………………………31
1.3.4. La Web 2.0 y sus utilidades educativas…………………………………….33
1.4. La computadora y sus usos educativos………………………………………….34
1.4.1. Definición de computadora…………………………………………………...35
1.4.2. Historia de la computadora…………………………………………………...36
1.4.3. La computadora como herramienta educativa……………………………..38
CAPÍTULO 2. LA WEBQUEST
2.1. Origen de la WebQuest…………………………………………………………....41
2.2. Definición de WebQuest…………………………………………………………..43
2.3. Características de la WebQuest…………………………………………………..46
2.4. Estructura de la WebQuest………………………………………………………..47
2.5. Herramientas para crear una WebQuest………………………………………...76
CAPÍTULO 3. EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA EN LA WEBQUEST

3.1. Antecedentes del paradigma constructivista…………………………………….78
3.2. El Constructivismo………………………………………………………………….82
3.2.1. Jean Piaget y su teoría Psicogenética……………………………………….85
3.2.1.1. El aprendizaje piagetiano en la WebQuest……………………………..91
3.2.1.1.1. La importancia de la motivación en la WebQuest…………………97
3.2.2. Levy Vygotsky y su teoría Sociocultural……………………………………..99
3.2.2.1. El aprendizaje colaborativo……………………………………………...108
3.2.2.2. El aprendizaje vigotskiano en la WebQuest…………………………..110
3.2.2.3. El aprendizaje colaborativo en la WebQuest………………………….117
CONCLUSIONES………………………………………………………………………120
REFERENCIAS………………………………………………………………………...124
INTRODUCCIÓN
De los más de ciento doce millones de habitantes en el país, de acuerdo con los
resultados que arrojó el Censo Nacional de Población y Vivienda 2010; la AMIPCI
(Asociación Mexicana de la Industria Publicitaria y Comercial en Internet), en su
estudio “Hábitos de los usuarios de Internet en México 2011” reportó que 34.9
millones son usuarios de Internet, es decir menos de un tercio de los mexicanos.
La mayoría de usuarios se concentran en el Edo. de México con el 14.9%, y en el
D.F con el 11.8%. Estas cifras incluyen usuarios que acceden a Internet desde
una ubicación distinta de casa o trabajo, tales como computadoras públicas o
compartidas, celulares y otros dispositivos de acceso a la Web.
Además, de acuerdo con un artículo del periódico El Universal con fecha del
16 de mayo del 2011, datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI) arrojan que en México únicamente dos de cada diez hogares cuentan con
conexión a Internet, solamente el 22% de las viviendas tienen este servicio.
La misma fuente también reveló los siguientes datos de la INEGI:
[…] 76.5% de los cibernautas mexicanos tiene menos de 35 años, lo que significa
que los jóvenes son quienes más uso hacen de la tecnología y también los
primeros que la adoptan.
Así, 57.4% lo hace para comunicarse, 35.7% para apoyar la educación; 2.6%
para operaciones bancarias; 1.2% para interactuar con el gobierno, en tanto que
1.3% para otras actividades. 1

Por otro lado, en agosto del 2010, Iván Marchant, Country Manager México de
ComScore (compañía de investigación de marketing en Internet), en un evento de
AMIPCI, presentó un estudio sobre el uso de Internet en México y su crecimiento a
nivel Latinoamérica, que entre otros datos arrojó lo siguiente:

1 El Universal: “Sólo 22% de mexicanos tienen internet: INEGI”. URL:
http://www.eluniversal.com.mx/notas/765897.html (Consulta: 18 de junio del 2011)
1
- Los usuarios de México y Brasil fueron aquellos que pasaron el mayor tiempo
en línea.
- Los usuarios más jóvenes de México pasan mucho más tiempo online que otros
usuarios jóvenes en el mundo.
- El usuario mexicano de Internet entre 15 y 24 años, pasa 32,7 horas promedio
online al mes (8 horas más que el usuario mundial de 15 a 24 años). 2
Con base en las cifras señaladas, independientemente de las diversas
ubicaciones de acceso a Internet, es verdad que México presenta un bajo
porcentaje de usuarios de Internet. Además, sólo el 22% de los hogares tienen
conexión a Ia red; y el problema es aún mayor en el sector educativo, ya que en
las escuelas, la inversión en infraestructura de cómputo, incluyendo el acceso a
Internet está muy por debajo de las expectativas deseadas.
Sin embargo, a pesar de tal problemática, también es cierto que los usuarios
mexicanos de Internet son en su mayoría jóvenes, y que éstos pasan mayor
tiempo online que otros usuarios jóvenes en el mundo. Y si a esto le aunamos,
que los jóvenes mexicanos, como primer lugar acceden al Internet para
comunicarse, y como segundo lugar para apoyar la educación, se puede afirmar
que tal como lo dice el Dr. Pere Marqués: “el Internet es más que una tecnología,
un medio para todo: medio de comunicación, de interacción, de organización
social.” 3
Por otra parte, ante tal situación, nos enfrentamos con un nuevo problema al
ser la Internet el medio hasta ahora más complejo de la Sociedad de la
Información, ya que debido a la digitalización de la información se puede observar
una saturación de la información, la cual no supone un procesamiento competente
de la misma y menos una comprensión y crítica:

2 MARCHANT, Iván. Situación de Internet en México. URL:
http://www.comscore.com/esl/Press_Events/Presentations_Whitepapers/2010/State_of_th
e_Internet_with_a_Focus_on_Mexico_and_Latin_America
(Consulta: 18 de junio del 2011)
3 MARQUES, Pere. Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. URL:
http://peremarques.pangea.org/tic.htm (Consulta: 18 de junio del 2011)
2
Una cosa es un dato, otra es una información (que requiere cierto nivel y
competencias de procesamiento), y otra es saber organizar conocimiento […]
cuanta más información, hay mayor desinformación con su correspondiente
pérdida de significatividad.4
Ante esto: “Uno de los desafíos mayores para el sector educativo en esta
sociedad del desequilibrio pero también del aprendizaje flexible es que el
conocimiento no se empobrezca por la abundancia de información que también la
caracteriza.” 5
Ello reclama un nuevo modelo de docente capaz de responder a la
necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la
información y que desarrolle en los estudiantes nuevas competencias.
Además, según el informe ¿Qué le dice PISA a la educación en México?:
“Reflexiones sobre los resultados de Lectura” (2009), los estudiantes que
participaron en la evaluación de PISA (Programme for International Student
Assessment / Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) mejoraron
su habilidad para buscar y seleccionar información en un texto, pero se mostraron
incapaces para elaborar análisis, juicios o hipótesis para aplicar el adquirido. 6
La evaluación muestra que la capacidad de análisis de los estudiantes que
usan con frecuencia el Internet para realizar sus tareas no es satisfactoria. Los
estudiantes buscan información (habilidad que afirma el estudio ha mejorado en
los jóvenes), pero sólo se limitan a copiar y pegar sin analizar o leer la información
recolectada.
Probablemente esto se debe a que se ve el uso de Internet solamente como
una fuente de datos o de información, sobre la que se pide al alumno hacer

4 FAINHOLC, Beatriz. Lectura crítica en Internet: “Análisis y utilización de los recursos
tecnológicos en educación”, p.23.
5 Ibídem, p.24.
6 Cfr. ZORRILLA, Margarita. ¿Qué le dice PISA a la educación en México?: “Reflexiones
sobre los resultados de Lectura”. URL: http://www.inee.edu.mx/index.php/boletines-
mainmenu-692/446-portadas/4891-mesa-publica-pisa-2009-en-mexico
(Consulta: 18 de junio del 2011)
3
búsquedas y simplemente reportar resultados, y con ese enfoque, el problema del
plagio y del “cortar y pegar” es evidentemente. Piden datos específicos que no
requieren ni de construcción ni de creación alguna por parte del alumno.
También otra razón, puede ser la dificultad que tienen muchos docentes de
vincular la teoría pedagógica con la práctica cotidiana en el salón de clases. La
ausencia de una guía sobre cómo utilizar la tecnología de manera compatible con
algunos enfoques pedagógicos, lleva a los profesores a continuar reproduciendo
modelos tradicionales bajo nuevos formatos digitales: “hacer lo mismo que antes
pero con ordenadores no es innovación”.7
Lo anterior exige un cambio en el rol del docente, en donde cambie su función
de transmisor de información a orientador, mediador, facilitador, guía y tutor. A su
vez, el rol del alumno supone se desplace de receptor pasivo a agente activo de
su propia formación en donde sea el constructor de su propio conocimiento, a
partir de recursos disponibles, de nuevas estrategias y enfoques de trabajo.
En función de las problemáticas mencionadas, el presente trabajo de
investigación tiene por objetivo: Identificar de qué manera el docente a través
de la ejecución de una estrategia de aprendizaje conocida como WebQuest,
ayuda al alumno a construir un aprendizaje del currículo escolar, por medio
de la Internet.
Los alumnos pueden perder mucho tiempo en buscar información en la red, y
les puede resultar complicado y frustrante realizar búsquedas de información si la
meta de aprendizaje no es expresada claramente desde el principio. La WebQuest
es una actividad diseñada y guiada por el docente, que evita estos obstáculos, ya
que mediante ésta, el docente proporciona a los alumnos una tarea bien definida,
así como un conjunto de recursos seleccionados de la Internet y distintos tipos de
andamios para que realicen la tarea en grupos de trabajo colaborativo, la cual

7 Ibídem, p.75.
4
culminará con la elaboración de un producto final que será evaluado por el
maestro.
El producto que hagan los alumnos debe incluir necesariamente la
transformación y el procesamiento de la información, con ayuda de los andamios
que les proporcione el docente; puesto que los aprendizajes significativos sólo
ocurren cuando los alumnos transforman informaciones disponibles en
conocimiento adecuado para la solución de un problema o la creación de un nuevo
producto.
El profesor Jordi Adell describe a la WebQuest como una actividad didáctica
atractiva para los estudiantes, que les permite desarrollar un proceso de
pensamiento de alto nivel:
[…] los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender,
transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir,
etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas
sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que
aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son
los peores enemigos de “comprender”).8
La consecución del objetivo de la presente investigación se desarrolla en tres
capítulos, mediante investigación de tipo documental, con ayuda de fuentes
bibliográficas y electrónicas.
En el primer capítulo se aborda el fenómeno actual de la sociedad de la
información, así como su repercusión en el ámbito educativo; las TIC aplicadas en
la educación y el vacío pedagógico que en su aplicación conllevan; y
específicamente, se investigará acerca del Internet y de la computadora, así como
sus funcionalidades educativas.
En el segundo capítulo, se explica el origen, la definición y la metodología de
la WebQuest, con ayuda de un ejemplo extraído de la red. Además se enlistaran

8 ADELL, Jordi. Internet en el aula: las WebQuest. URL:
http://www.cyta.com.ar/presentacion/mejora_archivos/edutec.htm
(Consulta: 18 de junio del 2011)
5
algunas plantillas de origen Web, útiles para la elaboración y diseño de una
WebQuest.
Finalmente, en el tercer capítulo se analiza de qué manera el docente, a
través de la ejecución de una estrategia de aprendizaje como la WebQuest, ayuda
al alumno a construir un aprendizaje escolar de la información que busca y obtiene
de la Internet. Para esto, se retomarán aspectos del paradigma constructivista que
describan su noción de aprendizaje, así como el rol del docente y del alumno en el
proceso educativo. Además, Se extraen aspectos de la teoría Psicogenética de
Piaget; de la importancia de la motivación en el aprendizaje; de la teoría
Sociocultural de Vigotsky; y del aprendizaje colaborativo. Todo esto, con la
finalidad de contrastar sus teorías con la metodología de la WebQuest.

6