La terre et l'espace 7e année

99 Pages·2017·3.79 MB·French

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Science – l’espace et la Terre
7e année
Grande Idée : La Terre et son climat changent sur une période de
temps géologique.
(Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Debra Lovett, Kim Marks et Joan Pearce SD71)
Cette trousse est basée sur le fait que la Terre et son climat changent sur une période de temps
géologique, et suggère des idées et méthodes pour inclure:
(cid:57) Aboriginal Principles of Learning / Aboriginal Word Views
(cid:57) Assessment for learning framework
(cid:57) Des ressources pour développer les connaissances antérieures
(cid:57) Des guides d’apprentissage
(cid:57) Des expériences et activités avec les matériaux nécessaires
(cid:57) Des enquêtes
(cid:57) Des leçons et des fiches reproductibles
(cid:57) Des listes des autres ressources disponibles

Assessment for Learning

Des suggestions pour inclure des stratégies d’évaluation formative:

Quand on pose beaucoup de questions, nos élèves deviennent curieux et ce sont eux qui font le travail. Ils
s’impliquent plus. Se poser des questions aide à transformer l’engagement d’apprentissage passif à un engagement
actif. On suggère de poser beaucoup de questions à propos du contenu.
Les profs peuvent se servir des guides d’apprentissage pour cibler les objectifs d’apprentissage avec les énoncés,
« Je peux », en demandant aux élèves de s’évaluer et de montrer leurs évidences de l’apprentissage aux autres.

La co-construction des connaissances est un processus continu et diffus d’apprentissage qui s’exerce à l’école comme
à l’extérieur de l’école. Ce n’est pas une activité reléguée pour des occasions ou des matières précises.

L’enseignant pousse les élèves à s’engager dans cette démarche en leur proposant des questions ouvertes, par
exemple « Qu’avez-vous remarqué/lu/observé qui pourrait nous aider à comprendre notre question? »

Les élèves tentent d’ajuster leurs hypothèses et leurs idées en fonction de nouvelles sources d’information. Les
enseignants les encouragent en leur soumettant des questions comme « De quelle façon ces renseignements
appuient-ils votre hypothèse? Avez-vous modifié ou complété votre hypothèse? »
Le contenue essential, un déclencheur, une question de découverte, la situation authentique, la voix
et le choix, la révision et la réflexion, une enquête, les compétences essentielles

Des suggestions pour engager et motiver nos étudiants dans une
enquête scientifique:
Comment le climat est-il influencé?
Comment l'évolution de la vie est-elle liée à l'histoire de la Terre ?
Quelles observations pourrions-nous utiliser pour surveiller les changements du climat?
Comment mettre en évidence les variations des conditions planétaires au cours des temps
géologiques ?
Qu’est-ce que c’est l’influence des événements géologiques sur le climat?
Pourquoi notre climat se dérègle-t-il ? Qu’est-ce qui cause ces changements? Qu’est-ce que c’est les
conséquences de ces changements?
Le niveau de la mer monte. Comment est-ce que cette montée est un problème?
Est-ce que la fonte des calottes polaires, des glaciers de montagnes et des icebergs
participent également à l’augmentation du niveau de la mer ?
Des suggestions pour inclure les principes d’apprentissage des peuples
autochtones:
L’apprentissage des peuples autochtones est holistique, réflexif, réfléchi, expérientiel et relationnel (il vise
un sens de connexion, des relations réciproques et un sentiment d’appartenance.) Une visite au musée de
Courtenay peut créer un sens de connexion et d’appartenance aux besoins essentiels à la survie et les
intéractions entre les organismes et l’environnement local.
L’apprentissage des peuples autochtones implique une prise de conscience des conséquences de ses
actions. Avec les espèces qui sont en train de disparaitre, il faut réfléchir et être conscient de nos actions et
de leurs conséquences pour plusieurs espèces menacées.
Normes d’apprentissage (suite de la page précédente)
La théorie de l’évolution Les éléments sont constitués d’un seul La force électromagnétique produit La Terre et son climat
par la sélection naturelle explique la type d’atomes, tandis que les composés l’électricité changent sur une période
diversité et la sont constitués d’atomes d’éléments différents et le magnétisme.
de temps géologique.
survie des êtres vivants. combinés par des liens chimiques.
Normes d’apprentissage
Compétences disciplinaires Contenu
On s’attend à ce que les élèves puissent : On s’attend à ce que les élèves connaissent :

Poser des questi o ns et faire des prédictions (cid:120) La sélection naturelle par la radiation évolutive – un
(cid:120) Faire preuve d’une curiosité in tellectuelle soutenue sur un sujet scientifique ou un mécanisme proposé pour expliquer la théorie de
l’évolution
problème

qui revêt un intérêt personnel (cid:120) Les besoins essentiels à la survie et les interactions
(cid:120) Faire des observations dans le but de formuler ses propres questions sur la nature entre les organismes et l’env ironnement
(cid:120) Relever une question à poser ou un problème à résou dre par la recherche scientifique (cid:120) Les éléments et les composés sont des substances
(cid:120) Formuler une hypothèse de type « Si… alors… » fondée sur ses propres questions (cid:120) Les changements chimiques

(cid:120) Faire des prédictions sur les résultats de sa recherche (cid:120) La structure cristalline des solides
(cid:120) L’électricité – les différentes manières de la
Planifier et exécuter
produire

(cid:120) Planifier en collaboration une variété de types de recherches, y compris des travaux sur le et leurs différents impacts environnementaux

terrain et des expériences, pour répondre à ses propres questions ou résoudre un problème (cid:120) L’utilisation de l’électricité pour produire le
(cid:120) Dans une expérience objective, mesurer et contrôler des variables magnétisme

(cid:120) Observer, mesurer et consigner des données (qualitatives et quantitatives) au moyen (cid:120) Les registres fossiles et la datation géologique

d’appareils, y compris des technologies numériques, avec une précision suffisante (cid:120) Les preuves des changements climatiques sur
(cid:120) Veiller à suivre les directives de sécurité et d’éthique dans ses recherches des temps géologiques et les récents impacts
des activités humaines
Traiter et analyser des données et de l’information
(cid:120) Prendre contact avec son environnement immédiat et l’interpréter

(cid:120) Élaborer et appliquer une variété de méthodes pour représenter des régularités ou des
relations dans les données, notamment des tableaux, des graphiques, une clé, un modèle à
l’échelle et des technologies numériques, selon les besoins
Compétences disciplinaires Contenu
(cid:120) Relever les régularités et les relations dans les résultats de ses propres recherches et dans
des sources secondaires
(cid:120) Appliquer ses connaissances scientifiques pour relever des relations et tirer des conclusions
Évaluer
(cid:120) Réfléchir sur ses méthodes de recherche, y compris la justesse des contrôles des variables
et
la qualité des données obtenues
(cid:120) Relever les possibles sources d’erreur et proposer des améliorations à ses méthodes de
recherche
(cid:120) Démontrer une connaissance des hypothèses et relever les prémisses et les biais dans son
propre travail et dans les sources secondaires
(cid:120) Démontrer une compréhension et une appréciation des éléments de preuve (qualitatifs
et quantitatifs)
(cid:120) Faire preuve d’un scepticisme réfléchi et de bonne foi, et mettre à profit ses connaissances
et
les données scientifiques pour faire ses propres recherches dans le but d’évaluer les
conclusions de sources secondaires
(cid:120) Réfléchir aux conséquences sociales, éthiques et environnementales des résultats de ses
propres recherches et des recherches des autres
Appliquer et innover
(cid:120) Contribuer au bien-être de soi, des autres,de sa communauté et du monde par des
approches personnelles ou collaboratives
(cid:120) Concevoir des projets en collaboration
(cid:120) Transférer et appliquer l’apprentissage à de nouvelles situations
(cid:120) Générer et présenter des idées nouvelles ou développées dans le cadre d’une résolution
de problème
Communiquer
(cid:120) Communiquer des idées, des résultats et des solutions à des problèmes dans un langage
scientifique et à l’aide de représentations ou de technologies numériques, selon les besoins
(cid:120) Exprimer et approfondir une variété d’expériences et de perspectives sur le lieu
Learning Map- Grade Science
Student Name ____________________________
Big Idea :
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ (Understand)
Criteria for Successful Learner Traits/ Students Reflections:
Core Competencies
I can
I can
Criteria- Teacher and student assessment
Legend
*
DS GS I Teacher Student assessment
With Direct With Independently Teacher
√ Teacher assessment
Support Guided initials for
Support verification
Criteria for Curricular Competency (Do) DS GS I Evidence: Teacher
(initials)
I can
I can
I can
I can
Write the date accomplished:
Criteria: Science Content (Know) DS GS I Evidence: Teacher
(initials)
I can
I can
I can
Student Voice:
The Successful Learner Trait that I used the most was _________________________________ when
I_______________________________________________________________________________________________.
To improve an inquiry project next time, I will __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
Teacher Feedback :
Guide d’apprentissage 7e –Science
Nom de l’étudiant(e):________________________________
Grande Idée
:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________(Comprendre)
C o mpétences essentielles (collaboration, communication créative, pensée critique, résolution de problèmes,
responsabilité)
Je peux
Indicateurs- évaluation du professeur et de l’étudiant
SC PA A PROF:
Soutien Un peu Autonome Initiales Légende:
constant d’aide pour la *de l’étudiant
verification
√du professeur
Les énoncés : Compétences SC PA A Évidence: PROF
disciplinaires (Faire) (initiales)
Je peux
Je peux
Je peux
Je peux
Les énoncés : Contenu (Savoir) SSCC PPAA AA Évidence: PROF
(initiales)
Je peux
Je peux
Je peux
La voix de l’étudiant :
Commentaire du professeur :