La solidaridad como aprendizaje

191 Pages·1999·1.06 MB·Spanish

La solidaridad como aprendizaje
Ministro de Cultura y Educaci(cid:243)n
Dr. Manuel G. Garc(cid:237)a SolÆ
Secretario de Programaci(cid:243)n y Evaluaci(cid:243)n Educativa
Prof. Sergio Espaæa
Subsecretario de Programaci(cid:243)n Educativa
Lic. Pablo M. Narvaja
Directora General de Investigaci(cid:243)n y Desarrollo Educativo
Prof. Ana L(cid:237)a FernÆndez
Coordinadora del `rea (cid:147)Escuela y Comunidad(cid:148)
Prof. Nieves Tapia
La solidaridad como aprendizaje
Actas del II Seminario Internacional (cid:147)Educaci(cid:243)n y Servicio Comunitario(cid:148),
Buenos Aires, 8 al 10 de setiembre de 1998
Compilaci(cid:243)n de: Prof. Nieves Tapia
Ministerio de Cultura y Educaci(cid:243)n
Repœblica Argentina
˝ndice
Apertura del II Seminario Internacional (cid:147)Educaci(cid:243)n y servicio comunitario(cid:148)
Dr. Manuel G. Garc(cid:237)a SolÆ, Ministerio de Cultura y Educaci(cid:243)n......................................................................7
Aprendizaje-servicio y prosocialidad
La educaci(cid:243)n para la prosocialidad y el aprendizaje-servicio,
Dr. Roberto Roche, Universidad Aut(cid:243)noma de Barcelona (teleconferencia)........................................10
El servicio comunitario de los j(cid:243)venes: panorama internacional
Elizabeth Hoodless, Directora Ejecutiva, Community Service Volonteers, Reino Unido..................20
El (cid:147)aprendizaje-servicio(cid:148) en el sistema educativo: el caso del estado
de California, Estados Unidos
Dr. Wade Brynelson, Subsecretario de Educaci(cid:243)n de California.................................................................24
Diseæo y gesti(cid:243)n de proyectos comunitarios desde la escuela
Elementos para un diagn(cid:243)stico operativo y planeamiento de proyectos
de intervenci(cid:243)n comunitaria desde la escuela
Prof. Alberto Croce (CENOC, Secretar(cid:237)a de Desarrollo Social).....................................................................47
Gesti(cid:243)n de proyectos escolares de servicio comunitario
Prof. Eduardo Tasca, Escuela de Comercio Carlos Pellegrini.........................................................................57
Criterios de evaluaci(cid:243)n de proyectos escolares de servicio comunitario
Susan Stoyle, Coordinadora Latinoamericana
de la Organizaci(cid:243)n del Bachillerato Internacional................................................................................................60
Experiencias de servicio comunitario en el sistema educativo argentino
EGB 1 y EGB 2: (cid:147)Mi placita de ensueæo(cid:148), Centro Educativo (cid:147)Domingo F. Sarmiento(cid:148),
Achiras, R(cid:237)o Cuarto, C(cid:243)rdoba
Prof. Blanca Contreras.........................................................................................................................................................65
EGB 3: Una radio al servicio de la comunidad, Escuela N(cid:176) 21,
Gobernador Gregores, Santa Cruz
Prof. Ingrid Bordoni, alumno Ramiro LujÆn...............................................................................................................71
La acci(cid:243)n solidaria como mØtodo de retenci(cid:243)n escolar de j(cid:243)venes en riesgo:
los Grupos Comunitarios de Estudio (Campaæa (cid:147)¡Estudiar vale la pena!(cid:148))
CENOC, Lic. Alejandra Solla, Sr. Antonio Tramontino........................................................................................79
Educaci(cid:243)n Superior: Colaboraci(cid:243)n entre la Facultad de Veterinaria, UBA,
y Escuelas Agropecuarias. Preservaci(cid:243)n de los recursos h(cid:237)dricos
Ing. Agr. Mar(cid:237)a Alejandra Herrero, Facultad de Ciencias Veterinarias, UBA
Lic. Elena de Zabaleta, Directora de la Escuela de Educaci(cid:243)n Agropecuaria N(cid:176) 1,
Arrecifes, Buenos Aires.......................................................................................................................................................87
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La solidaridad como aprendizaje
Educaci(cid:243)n de Adultos: (cid:147)Los j(cid:243)venes y los ancianos(cid:148), un proyecto integrador.
Taller de Capacitaci(cid:243)n (cid:147)Enrique Angelelli(cid:148), Fundaci(cid:243)n Gente Joven,
Bariloche, R(cid:237)o Negro
Lic. Gustavo Gennusso, alumna Sonia Almonacid..............................................................................................93
Un proyecto institucional solidario en cooperaci(cid:243)n con una organizaci(cid:243)n comunitaria
Instituto San Mart(cid:237)n de Tours (Capital Federal), Lic. Mar(cid:237)a Marta Mallea,
Coordinadora Acci(cid:243)n Social, alumna Agustina Cattaneo..............................................................................105
La escuela como centro de promoci(cid:243)n de su comunidad: Secundario N(cid:176) 40,
(cid:147)Explorador Ram(cid:243)n Lista(cid:148), Resistencia, Chaco
Prof. Rosa Alegre..................................................................................................................................................................109
Inserci(cid:243)n curricular del servicio a la comunidad en la escuela media:
el caso de la provincia de Santa Fe
Prof. Olga Barrientos, Directora Provincial de Educaci(cid:243)n Media..............................................................115
Los proyectos de servicio comunitario en la transici(cid:243)n hacia EGB 3
y Educaci(cid:243)n Polimodal
Prof. Mar(cid:237)a Nieves Tapia, Direcci(cid:243)n General de Investigaci(cid:243)n y Desarrollo Educativo...............121
ApØndice A: Bibliograf(cid:237)a general y sitios de consulta en Internet...................................................139
ApØndice B: Aprendizaje-servicio y servicio comunitario en la experiencia argentina
Informe de Pablo Elicegui para Presidencia de la Naci(cid:243)n, Secretar(cid:237)a de Desarrollo
de la Naci(cid:243)n (CENOC) y Ministerio de Cultura y Educaci(cid:243)n, Direcci(cid:243)n de Investigaci(cid:243)n
y Desarrollo, `rea de Educaci(cid:243)n y Servicio Comunitario...............................................................................154
ApØndice C: Agenda del II Seminario ..............................................................................................................184
ApØndice D: Escuelas que presentaron sus experiencias durante el II Seminario ...............186
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Apertura del II Seminario Internacional
(cid:147)Educaci(cid:243)n y servicio comunitario(cid:148)
Dr. Manuel G. Garc(cid:237)a SolÆ, Ministerio de Cultura y Educaci(cid:243)n
Antes que nada, quiero darles una calurosa bienvenida a este Segundo Seminario
Internacional a los seæores y seæoras Directores de Educaci(cid:243)n Media, TØcnica, Polimo-
dal y Superior de las provincias y del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, y a los
directivos, docentes, investigadores y dirigentes de Organizaciones No Gubernamenta-
les presentes.
Quiero tambiØn darle una bienvenida especial al doctor. Wade Brynelson, Subsecre-
tario de Educaci(cid:243)n del Estado de California, y agradecer la colaboraci(cid:243)n de la Embaja-
da de los Estados Unidos de AmØrica y del British Council, quienes contribuirÆn en la
interpretaci(cid:243)n durante este Seminario.
Deseo manifestarles mi alegr(cid:237)a por su acogida a esta convocatoria. La respuesta de
todas las provincias y el entusiasmo que ha despertado la publicaci(cid:243)n de las Actas del
Primer Seminario nos dan la pauta de que no nos equivocÆbamos cuando afirmamos
que el servicio a la comunidad, realizado desde la escuela, y con una intencionalidad
no s(cid:243)lo solidaria sino tambiØn pedag(cid:243)gica, es una realidad ya presente en nuestras
escuelas, y al mismo tiempo una de las propuestas mÆs innovadoras que se estÆn
dando hoy, en el marco de la transformaci(cid:243)n de nuestro sistema educativo.
¿CuÆles son los objetivos que nos hemos propuesto para este II Seminario Internacional?
(cid:149) Promover y profundizar la inserci(cid:243)n curricular de experiencias de servicio comunita-
rio como elemento integrado al aprendizaje, especialmente en los espacios de Orien-
taci(cid:243)n y Tutor(cid:237)a previstos para EGB 3 y en los espacios destinados a esos proyectos
en la Educaci(cid:243)n Polimodal.
(cid:149) Profundizar el intercambio de ideas y experiencias de servicio comunitario desde la
escuela, especialmente en vinculaci(cid:243)n con los Contenidos BÆsicos de EGB y Polimo-
dal, y con el desarrollo de contenidos transversales.
(cid:149) Desarrollar herramientas para apoyar a los equipos tØcnicos provinciales y a direc-
tivos y docentes que estØn realizando proyectos escolares de servicio comunitario
en un mejor diseæo, gesti(cid:243)n y evaluaci(cid:243)n de los mismos.
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La solidaridad como aprendizaje
Simplemente a t(cid:237)tulo de introducci(cid:243)n al trabajo que desarrollarÆn en estos d(cid:237)as, quiero
destacar la importancia de promover una vinculaci(cid:243)n solidaria entre la escuela y su
comunidad.
Por un lado, sabemos que educar a nuestros alumnos en una Øtica de la solidari-
dad y la participaci(cid:243)n ciudadana serÆ mucho mÆs convincente si la propia instituci(cid:243)n
educativa genera ocasiones para poner en prÆctica concretamente esos valores.
Pero si promovemos un servicio a la comunidad integrado al aprendizaje es no s(cid:243)lo
por una cuesti(cid:243)n Øtica, sino tambiØn por una cuesti(cid:243)n de eficacia pedag(cid:243)gica.
La experiencia internacional y nacional (cid:150)que ustedes tendrÆn ocasi(cid:243)n de profundizar
durante estos d(cid:237)as(cid:150) muestra que permitir a los estudiantes aplicar lo que saben en la
realidad y experimentar por s(cid:237) mismos lo que son capaces de hacer al servicio de su
propia comunidad es un hecho educativo en s(cid:237) mismo.
Los pœberes y adolescentes tienen necesidad de saber que lo que hacen puede sig-
nificar algo, puede mejorar algo. Tienen necesidad de conectar lo que aprenden en el
aula con la vida real, para encontrarle nuevos sentidos a lo que aprenden. Especialmente
para los j(cid:243)venes en situaciones de riesgo, esa percepci(cid:243)n es vital para asegurar su per-
manencia en la escuela.
ProponiØndoles proyectos de servicio a la comunidad no s(cid:243)lo les damos nuevos sen-
tidos a sus aprendizajes. TambiØn los estamos ayudando a prepararse para su inserci(cid:243)n
en el mundo del trabajo, ya que un servicio comunitario bien planificado les permite
fortalecer su capacidad para trabajar en equipo, desarrollar la iniciativa personal y la
capacidad de resoluci(cid:243)n de problemas, y otras competencias fundamentales para la in-
serci(cid:243)n laboral.
Por otra parte, las acciones de servicio a la propia comunidad bien planificadas con-
tribuyen fuertemente a la formaci(cid:243)n Øtica y ciudadana, y convierten en algo concre-
to conceptos que de otro modo corren el riesgo de quedar vac(cid:237)os de contenido
real.
Finalmente, planificar proyectos de servicio a la comunidad desde la escuela exige
tener claro y fortalecer el Proyecto Educativo Institucional, promueve nuevas formas
de organizaci(cid:243)n escolar y una indispensable articulaci(cid:243)n entre docentes de diversas
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Apertura del II Seminario
Æreas, as(cid:237) como requiere del desarrollo de tiempos institucionales que complementen
los tiempos del aula.
Con este II Seminario estamos reafirmando nuestro compromiso con el fortaleci-
miento de los v(cid:237)nculos solidarios entre escuela y comunidad, y nuestra decisi(cid:243)n de
apoyar y brindar asistencia especialmente a ustedes, que ya han puesto manos a la
obra en esta tarea.
Por eso, queremos que el aæo que viene este Seminario reœna a un mayor nœmero
de docentes, y sobre todo a un mayor nœmero de alumnos y alumnas que en todo el
pa(cid:237)s estÆn protagonizando este tipo de experiencias, de manera que el aæo que viene
volvamos a vernos con este (cid:147)Galp(cid:243)n de la Reforma(cid:148) lleno de gente.
Les agradezco de nuevo su presencia y les deseo el mayor de los Øxitos en su tra-
bajo durante estos d(cid:237)as.
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Aprendizaje-servicio y prosocialidad
La educaci(cid:243)n para la prosocialidad y el aprendizaje-servicio
Dr. Roberto Roche, Universidad Aut(cid:243)noma de Barcelona (teleconferencia)
Entre los mayores retos que afronta la sociedad del 2000, estÆ el de consoli-
dar un tejido social positivo que permita la convivencia arm(cid:243)nica entre personas,
grupos, colectividades y pa(cid:237)ses, salvaguardando su identidad como personas, como
grupos o naciones y, a la vez, actuando solidariamente para con los demÆs para
coadyuvar a la supervivencia, para aumentar la calidad de vida, para hallar signifi-
cado en ella.
Esto significa erradicar absolutamente la violencia, aumentar la estima mutua entre
los sistemas humanos en relaci(cid:243)n y hallar v(cid:237)as operativas de comunicaci(cid:243)n de calidad
para la negociaci(cid:243)n, siempre necesaria, que permita una distribuci(cid:243)n justa de los recur-
sos, evitando que la resoluci(cid:243)n de conflictos por intereses encontrados se vea obsta-
culizada e incluso empeorada por la problematizaci(cid:243)n estructural de una comunicaci(cid:243)n
deficiente o perturbadora.
Para que estas premisas de erradicaci(cid:243)n de la violencia e incremento de la calidad
de la comunicaci(cid:243)n se cumplan es necesario (cid:150)Østa es la l(cid:237)nea fundamental del autor(cid:150)
que se doten de una fundamental, voluntaria, absoluta, a priori, activa, estima por el otro,
sea Øste persona, grupo o pa(cid:237)s.
¿C(cid:243)mo, si no, se va a pretender afrontar la gran oleada de violencia que se estÆ
asomando a nuestras sociedades? ¿Es que una tibia reacci(cid:243)n de medidas preventivas
pasivas (que los adolescentes no tengan acceso a las armas) va a detener el deterioro
de las relaciones entre las personas? ¿Es que serÆ suficiente, con ya ser mucho, enseæar
a nuestros alumnos habilidades o competencias sociales cuyo œltimo peldaæo es ganar
en asertividad personal?
Desde nuestra experiencia, afirmamos con fuerza que es necesario pasar a la acci(cid:243)n
positiva: nuestra sociedad ha de emplearse mÆs a fondo en la construcci(cid:243)n de un teji-
do social basado en la cultura de la empat(cid:237)a, de la generosidad, del servicio, de la gra-
tuidad y de la solidaridad.
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Aprendizaje-servicio y prosocialidad
Desde los aæos 70, las ciencias sociales han determinado ya c(cid:243)mo tratar estos fe-
n(cid:243)menos positivos de las relaciones.
Los denominan conductas prosociales, por oposici(cid:243)n a las conductas antisociales.
La prosocialidad estÆ emergiendo en la psicolog(cid:237)a evolutiva y en la social por las
consecuencias positivas o beneficios que se desprenden para los componentes de un
sistema social al constituir una potente reductora de la violencia y de la agresividad, as(cid:237)
como eficaz constructora de reciprocidad.
Desde 1982, nosotros mismos, en la Universidad Aut(cid:243)noma de Barcelona, conven-
cidos de la importancia que tanto para la psicolog(cid:237)a social como para el desarrollo
evolutivo de la persona tienen estas conductas y actitudes, estamos investigando y de-
sarrollando programas de intervenci(cid:243)n para la optimizaci(cid:243)n de los mismos.
Podemos considerar hoy la educaci(cid:243)n para la prosocialidad, en su caracter(cid:237)stica de
efectiva prevenci(cid:243)n a medio plazo de la violencia, como una v(cid:237)a de autoanÆlisis y con-
siguiente mejora de las relaciones interpersonales en los claustros de profesores, con
implicaciones l(cid:243)gicas en su papel de modelos colectivos positivos para la educaci(cid:243)n de
sus alumnos.
Siendo el modelo te(cid:243)rico que se presenta uno cient(cid:237)fico, exento de apropiaci(cid:243)n
o exclusividad ideol(cid:243)gica de grupo, se adecua a colectivos ideol(cid:243)gicamente muy plu-
rales pues centra su ideario y actuaci(cid:243)n en valores universales muy comunes. Sin
embargo no desdeæa sino que valora mucho cualquier aportaci(cid:243)n ideol(cid:243)gica o reli-
giosa que incida en el mantenimiento y mejora de la motivaci(cid:243)n de los agentes edu-
cativos implicados y, por tanto, en la intensidad de la actuaci(cid:243)n y en la coherencia
vital correspondiente.
El hecho de haber sido experimentado especialmente en escuelas pœblicas de diver-
sos pa(cid:237)ses seæala su potencial para dotar al ideario de cualquier comunidad educativa
de un eje vertebrador centrado en valores asumibles por todos los agentes educativos
presentes y de favorecer el diÆlogo y estima entre todos ellos.
Entendemos que las experiencias que propone y estimula este modelo de interven-
ci(cid:243)n se inscribe claramente dentro de un trabajo por la paz como el que ha suscitado
recientemente la Asamblea General de la ONU encargando a la UNESCO que elabo-
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