La socialisation politique au Tchad. Analyse critique du contenu des livres scolaires pour la ...

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by  Aboubakar Ali Kore

La socialisation politique au Tchad. Analyse critique du
contenu des livres scolaires pour la p´eriode 1960-2005
Aboubakar Ali Kore
To cite this version:
Aboubakar Ali Kore. La socialisation politique au Tchad. Analyse critique du contenu des
livres scolaires pour la p´eriode 1960-2005. Sociologie. Universit´e de Franche-Comt´e, 2011.
Fran¸cais. <NNT : 2011BESA1038>. <tel-01063566>
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UNIVERSITE DE FRANCHE-COMTÉ
ÉCOLE DOCTORALE « LANGUES, ESPACES, TEMPS, SOCIÉTÉS »
Thèse en vue de l’obtention du titre de docteur en
SOCIOLOGIE
LA SOCIALISATION POLITIQUE AU TCHAD.
ANALYSE CRITIQUE DU CONTENU DES LIVRES SCOLAIRES POUR LA
PÉRIODE 1960-2005
Présentée et soutenue publiquement par
Aboubakar ALI KORÉ
Le 18 novembre 2011
Sous la direction de M. le Professeur Gilles FERRÉOL
Membres du Jury :
Jean-Yves CAUSER, maître de conférences, Université de Haute-Alsace
Gilles FERRÉOL, professeur, Université de Franche-Comté (directeur)
Maryse GAIMARD, maître de conférences HDR, Université de Bordeaux II (rapporteur)
Armel HUET, professeur émérite, Université de Rennes II (rapporteur)
Bruno LAFFORT, maître de conférences, Université de Franche-Comté
À
LA MÉMOIRE DE MA MÈRE
À
MON PÈRE
À
MES FRERES ET MES SŒURS
À
MA TANTE Bilgé YSSAÏDO
2
Remerciements
Je tiens, tout d’abord, à remercier Monsieur le Professeur Gilles FERRÉOL pour ses
directives, ses encouragements, sa disponibilité et sa très grande patience pendant toute la durée de ce
travail.
Je tiens également à remercier l’ensemble des membres du jury ainsi que mon épouse Kadidja
et nos enfants Chahaye et Amena pour leur soutien et leur compréhension durant cette longue
période.
J’adresse par ailleurs mes remerciements et ma gratitude à tous ceux qui m'ont aidé et
soutenu, notamment les personnes qui ont collaboré avec moi pendant l’étude sur le terrain au Tchad
et, en particulier, les responsables du ministère de l'Éducation nationale. Je tiens ici à mentionner
Monsieur Ibrahim DAGUI, Secrétaire général adjoint de ce ministère, Monsieur Mahamat Allamine
ADOUM, Directeur général de l'Enseignement primaire, Monsieur Dangbî Mandé, Chef de
département du livre au Centre national des Curricula, et Monsieur Aboudolahi Saîd Chef de service
statistiques au ministère de l’Éducation nationale.
Je voudrais enfin remercier Monsieur Mahamad SALHA AYOUB, Doyen de l'Université du
Roi Faiçal de N'Djamena, pour le soutien qu’il m’a apporté pendant toute la durée de cette étude,
ainsi que mon collègue Abdullah AJABIRA, qui m’a prodigué de précieux encouragements dans les
phases difficiles de ma recherche, et tous ceux qui ont contribué à mettre ce travail sous sa forme
finale.
3
TABLE DES MATIÈRES
Dédicace…………………………………………………………………………………………. - 2 -
Remerciements………………………………………………………………………………….. - 3 -
Introduction générale………………………………………………………………………….. - 10 -
1. Les problèmes liés à l’instabilité politique en Afrique........................................................- 13 -
1.1. Une lecture rapide de la situation politique africaine....................................................- 13 -
1.2. La situation de la scolarisation primaire en Afrique et celle du Tchad.........................- 17 -
1.2.1. Quelques données sur la scolarisation primaire en Afrique...................................- 17 -
1.2.2. Le cas du Tchad.....................................................................................................- 20 -
2. La construction de la problématique de la recherche...........................................................- 21 -
2.1. La problématique..........................................................................................................- 21 -
2.1.1. Les questions et les hypothèses..............................................................................- 29 -
2.1.1.1. Les objectifs..................................................................................................- 30 -
2.1.1.2. Les champs d’investigation.........................................................................- 31 -
2.1.1.3. Méthode d’analyse de contenu....................................................................- 32 -
2.1.1.4. Le choix des manuels...................................................................................- 33 -
2.1.2. Les entretiens.........................................................................................................- 36 -
2.1.3. L’échelle de politisation.........................................................................................- 36 -
2.1.3.1. Tirage de l’échantillon.................................................................................- 37 -
2.1.3.2. Présentation de l’instrument d’enquête.....................................................- 40 -
2.2. Technique d’analyse des données.................................................................................- 42 -
2.2.1. Analyse du contenu des manuels...........................................................................- 42 -
2.2.2. Analyse des données recueillies à l’aide de l’échelle de politisation.....................- 43 -
3. Présentation de la thèse........................................................................................................- 43 -
Chapitre I : Points de repère……………………………………………………………………- 46 -
1. Le pouvoir............................................................................................................................- 47 -
1.1. Friedrich Nietzsche.......................................................................................................- 47 -
1.2. Michel Foucault............................................................................................................- 47 -
1.3. François Chazel.............................................................................................................- 48 -
1.4. Max Weber....................................................................................................................- 49 -
1.5. Le pouvoir dans le modèle africain...............................................................................- 50 -
1.6. La typologie des coups d’État en Afrique.....................................................................- 52 -
2. L’identité..............................................................................................................................- 53 -
2.1. L’identité de soi (subjective).........................................................................................- 53 -
2.2. Les liens entre l’identité et la culture............................................................................- 53 -
3. La culture..............................................................................................................................- 54 -
4. L’État....................................................................................................................................- 55 -
4.1. Max Weber....................................................................................................................- 56 -
4.2. Thomas Hobbes.............................................................................................................- 56 -
4.3. Baruch Spinoza.............................................................................................................- 56 -
4.4. Friedrich Hegel..............................................................................................................- 56 -
4
5. Le pouvoir politique.............................................................................................................- 57 -
5.1. Tocqueville....................................................................................................................- 57 -
5.2. Montesquieu..................................................................................................................- 58 -
5.3. Michel Foucault............................................................................................................- 58 -
6. La citoyenneté......................................................................................................................- 60 -
7. La nation et l’identité dans le contexte africain...................................................................- 61 -
8. Les composantes de l’identité africaine...............................................................................- 66 -
8.1. La négritude..................................................................................................................- 66 -
8.2. Le panafricanisme.........................................................................................................- 67 -
Chapitre II : Approches théoriques…………………………………………………………….- 70 -
1. Approches sociologiques......................................................................................................- 71 -
1.1. Introduction : l’évolution de la pensée sociologique....................................................- 71 -
1.1.1 La sociologie préclassique.....................................................................................- 71 -
1.1.2 La sociologie à l’ère classique...............................................................................- 72 -
1.1.3 La sociologie moderne...........................................................................................- 72 -
1.2. La théorie fonctionnaliste comme cadre général de la socialisation.............................- 73 -
1.2.1. Montesquieu...........................................................................................................- 73 -
1.2.2. Durkheim...............................................................................................................- 74 -
1.2.3. Radcliffe-Brown.....................................................................................................- 75 -
1.2.4. Merton....................................................................................................................- 76 -
1.2.5. Parsons...................................................................................................................- 77 -
1.2.6. Van Den Berg.........................................................................................................- 78 -
1.3. Le concept de socialisation et ses principales orientations...........................................- 79 -
1.3.1. Le concept..............................................................................................................- 79 -
1.3.2. L’approche piagétienne..........................................................................................- 83 -
1.3.3. Diverses acceptions................................................................................................- 88 -
1.4. Théories de la socialisation...........................................................................................- 90 -
1.4.1. Théorie de l’analyse psychologique.......................................................................- 90 -
1.4.2. Théorie de l’apprentissage social...........................................................................- 91 -
1.4.3. Théorie du rôle social.............................................................................................- 92 -
1.5. Fonctions de la socialisation.........................................................................................- 93 -
1.6. La socialisation dans la conception africaine................................................................- 95 -
2. Approches politiques……………………………………………………………………….- 97 -
2.1. Les classifications historiques des régimes politiques..................................................- 97 -
2.1.1. La classification d’Aristote....................................................................................- 97 -
2.1.2. La classification d’Ibn Khaldoun...........................................................................- 98 -
2.1.3. La classification de Montesquieu...........................................................................- 99 -
2.1.4. La classification de Jean-Jacques Rousseau........................................................- 100 -
2.2. La classification contemporaine des régimes politiques.............................................- 101 -
2.2.1. Les régimes démocratiques..................................................................................- 101 -
2.2.1.1. Un suffrage périodique, libre et souverain du peuple.............................- 102 -
2.2.1.2. Un équilibre entre les pouvoirs.................................................................- 103 -
2.2.2. Les régimes autoritaires.......................................................................................- 105 -
2.2.3. Les régimes totalitaires........................................................................................- 106 -
2.3. La théorie structuro-fonctionnaliste du système politique (David Easton).................- 106 -
2.3.1. Approches fonctionnalistes..................................................................................- 107 -
5
2.3.2. L'apport de David Apter.......................................................................................- 109 -
2.3.3. L’influence de l'environnement sur le système....................................................- 109 -
2.3.3.1. L’influence du système économique.........................................................- 109 -
2.3.3.2. L’influence du système culturel................................................................- 110 -
2.4. Approches de la théorie de la domination et du contrôle............................................- 110 -
3. L'école comme plaque tournante de la socialisation politique...........................................- 111 -
Chapitre III : Structure socioculturelle, vie politique et scolarisation au Tchad…………..- 115 -
1. Les éléments socioculturels composant l’identité tchadienne............................................- 118 -
1.1 Les différentes ethnies.................................................................................................- 118 -
1.2 Les activités économiques...........................................................................................- 121 -
1.3 Les références spirituelles...........................................................................................- 122 -
1.3.1. La religion chrétienne..........................................................................................- 122 -
1.3.2. La religion musulmane.........................................................................................- 122 -
1.3.3. Les religions traditionnelles (fétichistes).............................................................- 123 -
2. La vie politique et le conflit sur le pouvoir........................................................................- 123 -
2.1. La période antérieure à l’ère coloniale........................................................................- 124 -
2.1.1. Les trois Royaumes et leurs bases de pouvoir.....................................................- 124 -
2.1.1.1. Le Royaume du Kanem (Kanem-Bornou) (1571 – 1603).......................- 124 -
2.1.1.2. Le Royaume de Baguirmi (1513 – 1897)..................................................- 126 -
2.1.1.3. Le Royaume d’Ouaddaï (1615 – 1909).....................................................- 127 -
2.1.2. Les autres Royaumes du Tchad...........................................................................- 128 -
2.2. La période d’auto-gouvernance (1946-1960) : le conflit pacifique............................- 130 -
2.3. La période postcoloniale (gouvernements nationaux) : le conflit armé......................- 133 -
2.3.1. L’indépendance : le conflit armé entre le président élu F. Tombalbaye (1960-1975)
et le FROLINAT..............................................................................................................- 133 -
2.3.1.1. Le programme en huit points du FROLINAT........................................- 134 -
2.3.1.2. L’analyse du programme..........................................................................- 135 -
2.3.2. L’assassinat de F. Tombalbaye et le conflit entre le Conseil militaire supérieur et les
factions du FROLINAT (1975-1978)..............................................................................- 136 -
2.3.3. L’Accord de Lagos et le conflit entre Goukouni Weddeye (GUNT) et Hissene Habré
(FAN) (1979-1982)..........................................................................................................- 137 -
2.3.4. La stabilité relative et la guerre contre la Lybie (1982-1989)..............................- 138 -
2.3.4.1. Les actions nationales vers une stabilité politique..................................- 138 -
2.3.4.2. Les obstacles...............................................................................................- 138 -
2.3.5. Défection militaire et accession au pouvoir d’Idriss Déby (MPS) (1989-1990).- 139 -
2.3.5.1. Les actions politiques notables..................................................................- 139 -
2.3.5.2. La naissance massive de mouvements rebelles........................................- 139 -
3. Les valeurs politiques dominantes.....................................................................................- 144 -
3.1. Les valeurs socioculturelles........................................................................................- 145 -
3.2. Les valeurs politiques communes...............................................................................- 147 -
3.2.1. La Constitution.....................................................................................................- 148 -
3.2.2. Le discours politique............................................................................................- 150 -
4. Le système scolaire du Tchad et son évolution depuis 1900.............................................- 153 -
4.1. Les obstacles généraux................................................................................................- 153 -
4.2. L’époque de la colonisation (1900-1960)...................................................................- 155 -
4.2.1. L’école publique laïque et l’école chrétienne......................................................- 155 -
6
4.2.2. L’enseignement arabo-islamique et son rôle dans la société...............................- 158 -
4.2.2.1. La mosquée (Al Masdjid)...........................................................................- 159 -
4.2.2.2. L’école arabe (Al Mdrassa)........................................................................- 162 -
4.3. Après l’indépendance (1960-1980).............................................................................- 165 -
4.3.1. L’enseignement primaire.....................................................................................- 167 -
4.3.2. L’enseignement secondaire..................................................................................- 170 -
4.3.3. L’enseignement supérieur....................................................................................- 171 -
4.4. La période 1980-1992.................................................................................................- 172 -
4.4.1. L’enseignement primaire.....................................................................................- 173 -
4.4.2. L’enseignement secondaire..................................................................................- 176 -
4.4.3. L’enseignement professionnel technique.............................................................- 176 -
4.4.4. L’enseignement supérieur....................................................................................- 177 -
4.5. La période 1992-2007.................................................................................................- 177 -
4.5.1. Une volonté politique...........................................................................................- 177 -
4.5.2. Des moyens financiers.........................................................................................- 181 -
4.5.3. L’évolution des taux de scolarisation...................................................................- 183 -
4.5.4. L’enseignement supérieur....................................................................................- 189 -
Chapitre IV : Analyse des thèmes du pouvoir et de l’identité dans les manuels de CP1, CP2
et CE1……………………………………………………………………………………………- 193 -
1. Introduction........................................................................................................................- 194 -
2. Le pouvoir..........................................................................................................................- 204 -
2.1. L’essence du pouvoir..................................................................................................- 207 -
2.1.1. Définition du pouvoir...........................................................................................- 207 -
2.1.2. Phrases ayant pour signification l’essence du pouvoir........................................- 211 -
2.2. La fonction du pouvoir................................................................................................- 213 -
2.2.1. Phrases exprimant la relation enfant-père............................................................- 213 -
2.2.2. Phrases support à la relation enfant – pouvoir public..........................................- 216 -
2.3. La source du pouvoir...................................................................................................- 218 -
3. Le peuple............................................................................................................................- 220 -
3.1. Le peuple comme source du pouvoir..........................................................................- 220 -
3.2. Phrases ayant une relation avec les actions collectives...............................................- 221 -
3.3. Phrases ayant le sens d’actions héroïques...................................................................- 222 -
4 Identités nationale et continentale......................................................................................- 224 -
4.1. Identité nationale.........................................................................................................- 227 -
4.1.1. L’évolution démographique en Afrique...............................................................- 229 -
4.1.2. Phrases ayant le sens d’identité locale.................................................................- 232 -
4.1.3. Style de comparaison entre la ville et le village (national/local).........................- 236 -
4.1.4. Place du Tchad et des autres pays africains dans les manuels.............................- 246 -
4.1.4.1. Contexte dans lequel apparaît le mot « Tchad ».....................................- 247 -
4.1.4.2. Phrases portant sur d’autres pays africains............................................- 249 -
4.2. Identité continentale....................................................................................................- 252 -
Chapitre V : Analyse des thèmes du pouvoir et de l’identité dans les manuels de CE2, CM1
et CM2………………..………………………………………………………………………….- 258 -
1. Introduction........................................................................................................................- 259 -
2. Le pouvoir politique et le peuple........................................................................................- 262 -
7
2.1. Le pouvoir politique....................................................................................................- 262 -
2.1.1. La notion de pouvoir............................................................................................- 268 -
2.1.1.1. Phrases ayant le sens d’attachement de l’enfant à son père..................- 271 -
2.1.1.2. Phrases ayant pour sens la relation entre l’enfant et son maître (pouvoir
institutionnel).............................................................................................................- 275 -
2.1.1.3. Phrases ayant pour sens le développement de la confiance en soi.........- 277 -
2.1.1.4. Phrases ayant pour sens le pouvoir public...............................................- 281 -
2.1.1.5. Phrases ayant le sens d’abus de pouvoir..................................................- 284 -
2.1.1.6. Phrases ayant trait aux pouvoirs publics.................................................- 287 -
2.1.2. La fonction du pouvoir.........................................................................................- 288 -
2.1.2.1. Phrases ayant le sens de représentation du pouvoir...............................- 289 -
2.1.2.2. Phrases illustrant la mission de l’agent de police....................................- 290 -
2.1.2.3. Phrases illustrant les représentants de l’État..........................................- 293 -
2.1.3. Les sources du pouvoir........................................................................................- 294 -
2.1.3.1. Phrases illustrant le caractère héroïque du pouvoir : l’exemple des contes.-
295 -
2.1.3.2. Termes ayant une signification de dialogue politique.............................- 306 -
2.1.3.2.1. Termes signifiant le dialogue et l’échange de points de vue et d’idées- 307
-
2.1.3.2.2. Termes désignant l’adoption d’un avis contraire, la prise de décision, le
respect et l’écoute de l’autre.....................................................................................- 309 -
2.1.3.2.3.Termes signifiant le droit, la justice et leurs antonymes....................- 313 -
2.2. Le peuple.....................................................................................................................- 315 -
2.2.1. Les différentes sortes de pouvoir du peuple.........................................................- 315 -
2.2.2. Des exemples vivants de la longévité au pouvoir en Afrique..............................- 317 -
2.2.3. Termes illustrant la notion de peuple...................................................................- 320 -
2.2.3.1. Phrases ayant le sens d’actions collectives...............................................- 321 -
2.2.3.2. Phrases contenant des termes signifiant peuple et citoyen.....................- 325 -
2.2.3.3. Phrases ayant une signification politique.................................................- 326 -
2.2.3.4. Phrases ayant le sens de lutte, en tant qu’action collective pour des raisons
liées à la Nation…………………………... ………………………………………...- 327 -
3. L’identité nationale et continentale....................................................................................- 329 -
3.1. Un regard sur le projet d’unité africaine.....................................................................- 329 -
3.2. L’identité nationale et locale.......................................................................................- 333 -
3.2.1. Phrases ayant la signification d’identité locale....................................................- 335 -
3.2.2. Place du Tchad et des autres pays africains.........................................................- 345 -
3.2.3. Phrases ayant un sens national.............................................................................- 347 -
3.3. L’identité continentale................................................................................................- 361 -
Chapitre VI : L’étude de terrain et l'analyse des données recueillies à l’aide du questionnaire
et des entretiens…………………………………………………………………………………- 369 -
1. Introduction........................................................................................................................- 370 -
2. L’analyse des réponses à l’échelle de politisation.............................................................- 371 -
2.1. Analyse des réponses en nombre................................................................................- 373 -
2.1.1. Vocabulaire ayant pour signification le pouvoir exécutif....................................- 373 -
2.1.2. Vocabulaire ayant pour signification le pouvoir législatif...................................- 374 -
2.1.3. Vocabulaire ayant pour signification le pouvoir judiciaire..................................- 376 -
2.1.4. Vocabulaire ayant pour signification l’identité nationale et les valeurs propres à la
communauté nationale.....................................................................................................- 377 -
8
2.1.5. Vocabulaire ayant pour signification l’identité africaine.....................................- 378 -
2.1.6. Vocabulaire ayant pour signification l’identité locale.........................................- 379 -
2.1.7. Vocabulaire ayant pour signification la culture politique en faveur de la
démocratie..……………………………………………………………………………..- 381 -
2.1.8. Vocabulaire ayant pour signification les pratiques allant à l’encontre de la
démocratie..……………………………………………………………………………..- 382 -
2.1.9. Vocabulaire relevant de l’aspect social lié indirectement à la vie politique........- 384 -
2.2 Analyse des réponses en pourcentage.........................................................................- 385 -
2.2.1. Vocabulaire ayant pour signification le pouvoir exécutif....................................- 385 -
2.2.2. Vocabulaire ayant pour signification le pouvoir législatif...................................- 387 -
2.2.3. Vocabulaire ayant pour signification le pouvoir judiciaire..................................- 388 -
2.2.4. Vocabulaire ayant pour signification l’identité nationale et les valeurs propres
à la communauté nationale..............................................................................................- 389 -
2.2.5. Vocabulaire ayant pour signification l’identité africaine.....................................- 391 -
2.2.6. Vocabulaire ayant pour signification l’identité locale.........................................- 392 -
2.2.7. Vocabulaire ayant pour signification une culture politique en faveur de la
démocratie………………................................................................................................- 393 -
2.2.8. Vocabulaire ayant pour signification des pratiques allant à l’encontre de la
démocratie………………………………………………………………………………- 394 -
2.2.9. Vocabulaire relevant de l’aspect social lié indirectement à la vie politique........- 395 -
2.3 Tendances globales.....................................................................................................- 397 -
2.3.1. En termes de tranches d’âge.................................................................................- 397 -
2.3.2. En termes de genre...............................................................................................- 398 -
2.3.3. Pour l’ensemble de l’échantillon..........................................................................- 400 -
3. Les entretiens menés avec les acteurs de l’Éducation nationale........................................- 401 -
3.1. Problèmes entravant le développement du secteur de l’Éducation nationale.............- 401 -
3.2. Rôle des aspects culturels, sociaux et sociologiques..................................................- 402 -
3.3. Impact des décisions centrales sur le développement du secteur................................- 403 -
3.4. Alternatives permettant de dépasser les obstacles au développement des programmes
scolaires...............................................................................................................................- 403 -
3.5. Avenir des programmes d’éducation..........................................................................- 405 -
Conclusion générale……………………………………………………………………………- 408 -
Bibliographie…………………………………………………………………………………...- 422 -
Index des tableaux……………………………………………………………………………..- 433 -
Index des cartes………………………………………………………………………………...- 437 -
Index des illustrations………………………………………………………………………….- 438 -
Index des noms propres……………………………………………………………………….- 439 -
Annexe : Questionnaire destiné aux élèves (Échelle de politisation)……………………….- 442 -
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