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La performance académique des étudiants en première année PDF

375 Pages·2017·3.61 MB·French
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La performance académique des étudiants en première année universitaire: Influence des capacités cognitives et de la motivation Marielle Lambert-Le Mener To cite this version: Marielle Lambert-Le Mener. La performance académique des étudiants en première année universi- taire: Influence des capacités cognitives et de la motivation. Education. Université de Bourgogne, 2012. Français. ￿NNT: ￿. ￿tel-00780578v1￿ HAL Id: tel-00780578 https://theses.hal.science/tel-00780578v1 Submitted on 24 Jan 2013 (v1), last revised 5 Jul 2013 (v2) HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires abroad, or from public or private research centers. publics ou privés. Université de Bourgogne Faculté de lettres et sciences humaines École doctorale Langages, Idées, Sociétés, Institutions, Territoires (LISIT) INSTITUT DE RECHERCHE SUR L’ÉDUCATION : SOCIOLOGIE ET ÉCONOMIE DE L’ÉDUCATION IREDU – CNRS THÈSE en vue de l’obtention du titre de Docteur en Sciences de l’éducation LA PERFORMANCE ACADÉMIQUE DES ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE UNIVERSITAIRE : INFLUENCE DES CAPACITÉS COGNITIVES ET DE LA MOTIVATION Marielle LAMBERT – LE MENER Présentée et soutenue publiquement le 7 décembre 2012 Sous la direction de Madame Sophie MORLAIX MEMBRES DU JURY : Mesdames et Messieurs Georges FELOUZIS Professeur à l’Université de Genève Mariane FRENAY Professeure à l’Université Catholique de Louvain Denis MEURET Professeur à l’Université de Bourgogne, membre de l’IUF Christophe MICHAUT Maître de Conférences à l’Université de Nantes Sophie MORLAIX Professeure à l’Université de Bourgogne Université de Bourgogne Faculté de lettres et sciences humaines École doctorale Langages, Idées, Sociétés, Institutions, Territoires (LISIT) INSTITUT DE RECHERCHE SUR L’ÉDUCATION : SOCIOLOGIE ET ÉCONOMIE DE L’ÉDUCATION IREDU – CNRS THÈSE en vue de l’obtention du titre de Docteur en Sciences de l’éducation LA PERFORMANCE ACADÉMIQUE DES ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE UNIVERSITAIRE : INFLUENCE DES CAPACITÉS COGNITIVES ET DE LA MOTIVATION Marielle LAMBERT – LE MENER Présentée et soutenue publiquement le 7 décembre 2012 Sous la direction de Madame Sophie MORLAIX MEMBRES DU JURY : Mesdames et Messieurs Georges FELOUZIS Professeur à l’Université de Genève Mariane FRENAY Professeure à l’Université Catholique de Louvain Denis MEURET Professeur à l’Université de Bourgogne, membre de l'IUF Christophe MICHAUT Maître de Conférences à l’Université de Nantes Sophie MORLAIX Professeure à l’Université de Bourgogne L’Université de Bourgogne n’entend donner aucune approbation ni improbation aux opinions émises dans cette thèse. Ces opinions doivent être considérées comme propres à leur auteur. ii Remerciements Je profite de l’occasion des remerciements, qui, bien que traditionnels n’en sont pas moins sincères, pour témoigner de ma gratitude envers les personnes sans qui cette thèse n’aurait sans doute pas vu le jour. Je tiens avant tout à remercier Sophie Morlaix, qui a accepté de rependre la direction de cette thèse et sans qui l’aboutissement de ce travail n’aurait pas été possible. Sa grande disponibilité, sa rigueur scientifique et ses conseils m’ont été très précieux. Ses nombreuses relectures et ses remarques toujours pertinentes m’ont permis de progresser dans ma recherche. Je la remercie tout particulièrement pour sa bienveillance, son encadrement irréprochable et « rapproché » et tous ses encouragements. Je remercie également chaleureusement Mariane Frenay et Georges Felouzis qui ont accepté d’être les rapporteurs de ce travail, et Christophe Michaut qui a bien voulu siéger dans le jury de cette thèse. Merci à Denis Meuret d’assurer la présidence de ce jury, mais aussi de m’avoir engagée sur ses travaux et ainsi permis de prendre goût à la recherche. Merci pour le temps qu’ils ont consacré à la lecture de ce travail et l’intérêt qu’ils lui ont ainsi témoigné. Je remercie tous les étudiants qui ont bien voulu se prêter aux tests psychométriques et qui ont accepté de répondre aux questionnaires. Sans eux, le travail empirique serait réduit à néant. Merci à ceux qui ont rendu l’organisation de ces passations de tests et de questionnaires possibles, notamment Mme Bocquet-Roustan, responsable pédagogique des Licences 1 d’AES et de Droit, M. Khuen, secrétaire pédagogique de psychologie et Mme Barnabé, responsable du SIO et formatrice des tuteurs. Merci également à tous les enseignants qui m’ont accordé un peu de leur temps de cours pour les passations. Merci à toute l’équipe de l’Irédu pour m’avoir permis de réaliser cette thèse dans d’excellentes conditions. Je remercie Thierry Chevaillier et Jean-Jacques Paul pour m’avoir permis d’intégrer l’Irédu et par là même le milieu de la recherche, en m’ayant fait confiance sur mon premier poste d’ingénieur d’étude. Merci également à Bruno Suchaut qui a continué à me confier des missions. Merci à Jean-François Giret et Jean Bourdon pour leur disponibilité, leurs conseils pratiques et techniques et à Fabienne Houplon pour sa bonne humeur et son efficacité. Je dois aussi beaucoup à Bertille Theurel pour ses relectures et son aide bibliographique tout au long de ce travail et particulièrement sur la fin, ainsi qu’à Magali Danner pour ses relectures, ses remarques pertinentes et les conseils qu’elle m’a prodigués. Sans oublier Claire Bonnard, soutien inconditionnel, tant sur le plan méthodologique, statistique et moral ! Je remercie évidemment aussi toute la grande « famille » des doctorants, les plus anciens et devrais-je dire désormais docteurs, iii Adeline Seurat et Thomas Poirier pour les moments partagés ensemble. J’ai également une pensée pour Aliou Diop, disparu subitement cette année. Merci aussi aux moins anciens, Aurélie Berguer, Amélie Duguet, Léopoldine Bauchet et la toute fraichement arrivée Agathe Fanchini. Merci à vous pour votre bonne humeur et votre soutien. Merci également à Claire Michot, Joëlle Demougeot-Lebel et Cathy Perret pour leurs encouragements. Et pour finir, merci à Lucile Chalumeau pour les conversations que nous avons eues, sa porte ouverte à l’ODE et sa patience avec le scanner ! Je souhaite enfin remercier ma famille – mes parents, mon frère – pour leurs encouragements et ma sœur pour son soutien et son aide précieuse. Je remercie aussi ma belle-famille – belles-sœurs, beaux- frères, beaux-parents - qui m’ont également soutenue tout au long de ces années. Pour terminer, je remercie Quentin, qui ne saurait être assez remercié ici, qui m’a encouragée à entamer cette thèse, qui m’a soutenue, remotivée durant ces années et qui a accepté et compris les sacrifices nécessaires à la réalisation de ce travail doctoral. Merci pour tout ! iv SOMMAIRE INTRODUCTION ................................................................................................................................. 1 CHAPITRE I. : DÉMOCRATISATION DU SYSTÈME ÉDUCATIF ............................................ 6 I. L’accès en masse .............................................................................................................................. 6 I.1. Une première vague de démocratisation de l’enseignement supérieur dans les années 1960 ... 8 I.2. La seconde explosion scolaire ................................................................................................... 9 I.2.1. La réforme Haby et l’accès au secondaire unifié ............................................................. 10 I.2.2. « 80% d’une génération au baccalauréat », le passeport pour l’accès à l’enseignement supérieur .................................................................................................................................... 11 I.3. Les répercussions dans le supérieur ........................................................................................ 12 I.3.1. L’université de masse pérennisée ? .................................................................................. 13 II. Implication sur le plan du public accueilli et des filières .............................................................. 14 II.1. Diversification du passé scolaire des étudiants ...................................................................... 14 II.2. Une hiérarchisation des filières dans l’enseignement supérieur ............................................ 18 II.2.1. Un accès au supérieur amélioré mais relatif ................................................................... 19 II.2.2. Les inégalités d’accès aux différents cursus sélectifs versus non sélectifs ..................... 20 II.2.3. La hiérarchisation des filières universitaires et des voies professionnelles courtes ........ 21 II.3. Hétérogénéisation de l’origine sociale des étudiants ............................................................. 24 CHAPITRE II. : QUELLES POLITIQUES POUR QUELLE(S) UNIVERSITÉ(S) ? ................ 29 I. Évolution de l’efficacité interne dans le premier cycle d’enseignement supérieur français .......... 29 I.1. La notion de réussite ............................................................................................................... 30 I.1.1. Les abandons et les étudiants fantômes............................................................................ 30 I.1.2. Les autres issues : redoublement ou réorientation ........................................................... 33 I.1.3. Des variations entre filières .............................................................................................. 34 I.1.4. Les différents visages de la réussite ................................................................................. 35 v I.1.5. Intérêts de ces distinctions ............................................................................................... 36 I.2. Les différents profils des décrocheurs ..................................................................................... 38 I.3. États des lieux de l’échec dans les premières années du cursus universitaire ......................... 41 II. Les politiques de lutte contre l'échec en première année universitaire mises en place en France 43 II.1. Retour sur les transformations des universités....................................................................... 43 II.2. Le passage au LMD ............................................................................................................... 46 II.3. La loi pour l’autonomie des universités (LRU) et le Plan Réussir en Licence (PRL), quelle prise en compte de la réussite universitaire ? ................................................................................ 50 II.3.1. La LRU ........................................................................................................................... 50 II.3.2. Le Plan Réussite en Licence (PRL) ................................................................................ 52 III. Les actions déjà en place, quelle efficacité ? ............................................................................... 54 III.1. L’efficacité du tutorat ........................................................................................................... 55 III.2. Les actions du PRL déjà évaluées et leur impact ................................................................. 59 CHAPITRE III. : LES DÉTERMINANTS DE LA RÉUSSITE EN PREMIÈRE ANNÉE À L’UNIVERSITÉ .................................................................................................................................. 63 I. Les caractéristiques socio-démographiques de l’étudiant .............................................................. 63 I.1. L’influence du milieu social d’origine .................................................................................... 63 I.2. Le genre a-t-il une influence ? ................................................................................................ 66 II. Le passe scolaire ........................................................................................................................... 67 III. Le contexte d’apprentissage et d’enseignement .......................................................................... 70 III.1. Le projet de l’étudiant et son choix d’orientation ................................................................. 70 III.2. Les méthodes de travail et les stratégies des étudiants ......................................................... 72 III.2.1. Le développement de l’intérêt pour le « student learning » .......................................... 72 III.2.2. Quelles sont les pratiques étudiantes qui jouent sur la réussite universitaire et dans quelle mesure ? .......................................................................................................................... 74 III.2.2.1. L’affiliation et les aides à l’affiliation .................................................................... 74 III.2.2.2. L’adaptation cognitive et les conceptions de l’apprentissage ................................. 75 III.2.2.3. Les stratégies d’apprentissage ................................................................................ 76 III.2.2.4. La gestion du temps, entre temps d’étude et temps de loisirs ................................ 80 III.3. L’influence du contexte et les pratiques d’enseignement ..................................................... 82 III.3.1. Les conditions de vie de l’étudiant ................................................................................ 82 III.3.1.1. Logement et séparation familiale ........................................................................... 82 III.3.1.2. Les ressources financières : bourses et activité salariée ......................................... 83 vi III.3.2. Contexte universitaire .................................................................................................... 84 III.3.3. Pratiques d’enseignement .............................................................................................. 86 III.3.3.1. Les conceptions de l’enseignement ........................................................................ 86 III.3.3.2. Les méthodes d’enseignement ................................................................................ 88 III.3.3.3. Conditions d’un apprentissage en profondeur et méthodes pédagogiques afférentes ............................................................................................................................................... 90 IV. Conclusion................................................................................................................................... 91 CHAPITRE IV. : APPROCHE DES CAPACITÉS COGNITIVES ET DE LEUR RÔLE DANS LES APPRENTISSAGES ................................................................................................................... 93 I. La psychologie cognitive et le fonctionnement de la cognition humaine ...................................... 94 I.1. Brève histoire de la psychologie cognitive ............................................................................. 94 I.2. L’étude de la mémoire en psychologie cognitive .................................................................... 97 I.2.1. La formation des connaissances et le paradigme du traitement de l’information ............ 98 I.2.2. Les classifications des mémoires et leurs activités ........................................................ 100 I.2.3. L’entrée des informations et la mémoire sensorielle ..................................................... 102 I.2.4. La mémoire à court terme et la mémoire de travail ....................................................... 102 I.2.5. La mémoire à long terme (MLT) ................................................................................... 107 I.2.5.1 Propriétés et fonctionnement de la MLT.................................................................. 107 I.2.5.2. Les différents systèmes mnésiques de la MLT ....................................................... 108 I.3. Appréhender l’intelligence .................................................................................................... 110 I.3.1. Intelligence, mémoire de travail et vitesse de traitement ............................................... 110 I.3.2. Évolutions de quelques modèles d’intelligence ............................................................. 111 II. Les apports de la psychologie cognitive sur la compréhension des apprentissages et la réussite scolaire ............................................................................................................................................ 113 II.1. L’influence de la psychologie cognitive dans la compréhension de l’apprentissage........... 113 II.2. Les tests d’intelligence ou de performances, des prédicteurs fiables ? ................................ 117 II.2.1. Les raisons d’une sélection à l’entrée de l’université ................................................... 117 II.2.2. Quels critères mesurer? Existe-il des performances et compétences prédictives ? ...... 119 vii

Description:
initié en Suisse et a pour objectif de faciliter la transition entre le secondaire et le supérieur et se médecine que dans les STS, les IUT ou en lettres et sciences humaines où ils se font plus rares. (Albouy et Le niveau académique des étudiants est évalué par une note au DALF niveau C1
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