La numératie en tête de la 7e à la 12e année

116 Pages·2004·0.6 MB·French

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de la 7e à la 12e année
Rapport du Groupe d’experts
pour la réussite des élèves

Lettre des présidentes des Groupes d’experts pour la réussite
des élèves de la 7e à la 12e année pour la numératie
Juin 2004
Madame,
Monsieur,
Consacrés à la réussite des élèves de la 7eà la 12eannée pour la numératie, ce rapport
et celui intituléLeading Math Success – Mathematical Literacy Grade 7 – 12sont destinés
à toutes les intervenantes et à tous les intervenants des écoles de langue française et de
langue anglaise de l’Ontario. Ils présentent la vision partagée par les deux Groupes
d’experts et constituent le fruit de leurs réflexions et de leurs délibérations. Les pistes
préconisées et les recommandations faites visent à ce qu’au terme de sa scolarité
chacun possède la numératie indispensable à la réalisation de son plein potentiel
dans la société.
Ces rapports proposent des stratégies d’enseignement et d’évaluation qui profiteront
à tous les élèves, y compris et surtout aux élèves moins performants, pour qui
ces stratégies sont une nécessité. Ces documents ne sont pas exhaustifs, mais il
est primordial d’adapter les nouveautés et les études les plus récentes à
l’enseignement et à l’apprentissage des mathématiques.
L’amélioration des possibilités d’enseignement et d’apprentissage n’est qu’un des
aspects visés par ces rapports. En effet, de l’avis unanime des experts, il convient
aussi de changer des attitudes vis-à-vis des mathématiques et d’entreprendre une
véritable re-culturation auprès du personnel des écoles de l’Ontario et, par ricochet,
de la société ontarienne. La numératie est indispensable à tous les élèves au
XXIesiècle et ce fait doit être reconnu aussi bien à l’école que dans la communauté
afin que la vision proposée dans ce document devienne réalité.
Au moyen de ces rapports, les Groupes d’experts veulent de plus transmettre aux
élèves moins performants le message qu’ils ne seront pas laissés pour compte et que
l’école mettra tout en œuvre pour assurer leur réussite.
Les Groupes d’experts tiennent ici à exprimer leur profonde gratitude au ministère
de l’Éducation pour son soutien lors des délibérations, de la préparation et de la
publication de ces documents. Les efforts communs déployés pour réaliser ces
rapports marquent un autre jalon important dans notre quête visant à faire de la
réussite scolaire une réalité pour tous les élèves.
Vos partenaires en éducation vous souhaitent tout le succès possible dans cette
démarche capitale.
La présidente du Groupe d’experts La présidente du Groupe d’experts
des écoles de langue française, des écoles de langue anglaise,
Janine Griffore Marilyn Gouthro
iii

T
ABLE DES MATIÈRES
Lettre des présidentes
Le Groupe d’experts pour la réussite des élèves
Structure du rapport
1. Contexte ontarien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Conjoncture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Faits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Le curriculum de l’Ontario – mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Évaluation et communication du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Le rattrapage et l’enfance en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Cadre conceptuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Définition de la numératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Profil de l’élève moins performant en numératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Facteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La qualité de l’enseignement livré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
L’influence de l’environnement familial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les problèmes sociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Principes directeurs pour l’acquisition de la numératie par tous
et par toutes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Visées stratégiques – Point de mire sur l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3. Cadre d’intervention – L’engagement par l’action . . . . . . . . . . . 21
Planification pour la réussite de tous les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Description des axes d’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
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Axe des apprentissages essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Les apprentissages essentiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
L’acquisition des compétences en mathématiques permettant
d’être fonctionnel en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Les compétences connexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
L’approche transdisciplinaire de la numératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Axe du milieu d’enseignement et d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Promouvoir des perceptions et des attitudes positives . . . . . . . . . . . . . 37
Privilégier une panoplie de stratégies de rapprochement . . . . . . . . . . . 41
Instauration d’un programme efficace pour l’acquisition
des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Développement de la réflexion et de la pensée mathématique
dans un cadre transdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Enseignement explicite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Enseignement différencié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Travail en équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Développement de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Rattrapage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Évaluation pour améliorer le rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Utiliser les technologies, les ressources et le matériel
de manipulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Matériel de manipulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Axe de l’excellence en enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Le perfectionnement du personnel enseignant :
un point de départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Le plan de perfectionnement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
La communauté d’apprentissage professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Axe de l’engagement parental et communautaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
La numératie et la culture dans le contexte familial . . . . . . . . . . . . . . . 69
Les parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
L’effet socioculturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La communauté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Le conseil d’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Axe du leadership éducationnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4. Recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
5. Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6. Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
LA NUMÉRATIE EN TÊTE : RAPPORT DU GROUPE D’EXPERTS POUR LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
vi
Le Groupe d’experts pour la réussite des élèves :
La présidente du Groupe d’experts pour la réussite des élèves tient ici à reconnaître l’apport
exceptionnel ainsi que le travail méritoire des intervenantes et des intervenants en éducation
qui ont participé aux séances de travail et contribué à la réalisation de ce rapport, et elle
les en remercie vivement.
Janine Griffore Pierre Lavigne
Présidente du Groupe d’experts Coordonnateur au palier secondaire
Surintendante de l’éducation Conseil scolaire de district catholique de
Conseil scolaire de district des écoles l’Est ontarien
catholiques du Sud-Ouest
Robert Millaire
Johanne Gaudreault Responsable de dossiers
Responsable de projets Association des enseignantes et des enseignants
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques franco-ontariens
Lily Harfouche Rodrigue St-Jean
Agente d’éducation Directeur d’école
Office de la qualité et de la responsabilité en éducation Conseil scolaire de district catholique de
l’Est ontarien
Lise Bourgeois
Directrice de l’éducation Serge Demers
Conseil scolaire de district catholique du Centre-Est Professeur adjoint
École des sciences de l’éducation, Université
Louise Pinet
Laurentienne
Directrice générale
Association des conseillères et des conseillers des Serge Plouffe
écoles publiques de l’Ontario (ACÉPO) Président
Association des directions et directions adjointes
Michel Goulet
des écoles franco-ontariennes
Coordonnateur du secteur de l’édition
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Yvette Morrison
Coordonnatrice pédagogique
Patrick Lamon
Conseil scolaire de district catholique du
Conseiller pédagogique
Nouvel-Ontario
FARE, région de l’Est
Ginette Plourde
Paul E. Henry
Directrice des politiques et programmes
Directeur d’école
d’éducation en langue française
Conseil scolaire de district catholique
Ministère de l’Éducation
du Nouvel-Ontario
Équipe d’appui du ministère de l’Éducation de l’Ontario :
Louise Bourgeois Gérard Proulx
Chef de l’unité du curriculum Agent d’éducation
Direction des politiques et programmes Direction des politiques et programmes
d’éducation en langue française d’éducation en langue française
Saveria Caruso Jacques Théorêt
Agente d’éducation Agent d’éducation
Direction des politiques et programmes Direction des politiques et programmes
d’éducation en langue française d’éducation en langue française
Sylvie Longo Serge Dignard
Agente d’éducation Agent d’éducation
Direction des politiques et programmes Direction des politiques et programmes
d’éducation en langue française d’éducation en langue française
Rédacteur :
Philippe Porée-Kurrer
Les Éditions Sivori
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Rapport du Groupe d’experts
pour la réussite des élèves
Ce rapport est destiné à tous les
professionnels du milieu de
l’éducation en Ontario.
Il a pour objectif de les aider à se faire
une représentation des tâches
à accomplir et des stratégies
à élaborer afin de répondre aux besoins
des élèves moins performants
en ce qui concerne l’acquisition des
compétences liées à la numératie.
Les rôles et les responsabilités des
intervenantes et intervenants y sont précisés,
le cadre de planification des initiatives
relatives à la numératie y est tracé,
des programmes y sont suggérés,
des ressources efficaces y sont préconisées,
enfin des recommandations y sont
faites à l’intention du ministère de l’Éducation,
des facultés, des conseils scolaires de district
de langue française et des écoles.
STRUCTURE DU RAPPORT
Dans ce rapport destiné aux leaders pour la réussite des élèves ainsi qu’à toutes
les intervenantes et à tous les intervenants en éducation, le Groupe d’experts pour
la réussite des élèvesa voulu, pour chaque point abordé, présenter la théorie incluant
l’état actuel de la recherche et, dans une contrepartie de mise en pratique, présenter
des suggestions et des stratégies dont l’efficacité a été démontrée.
La théorie et la pratique sont destinées à fournir des pistes qui pourraient inspirer
l’élaboration du plan global pour la réussite des élèves, les stratégies utilisées et les
interventions à mettre en œuvre en salle de classe.
Afin qu’il puisse être accessible, le rapport est organisé de manière à ce que la théorie
soit facile à localiser selon les sujets. Les axes d’intervention sont distincts dans la
présentation, mais il va de soi que, dans la réalité, ils sont entièrement interreliés.
La structure même de ce rapport et la façon dont il est articulé répondent à l’idée
de base que le facteur clé en éducation est la qualité de l’enseignement et des
interventions auprès des élèves.
Avant de commencer la lecture de ce rapport, il est impératif de retenir que les
approches proposées forment un ensemble efficace grâce à leur diversité. Lorsqu’il
est question, par exemple, de la méthode d’échafaudage, on insiste bien entendu sur
cette stratégie, mais cela ne doit toutefois pas laisser croire que tout l’enseignement
doit être pensé en fonction de la méthode d’échafaudage. Comme pour les autres
approches présentées, celle-ci sera utile lorsque les circonstances l’exigeront.
Ce rapport comporte six parties :
• La première partie présente un état des lieux du contexte ontarien.
• La seconde partie propose une définition du terme numératie pour ceux et
celles qui sont liés de près ou de loin au secteur de l’éducation en Ontario.
Sont ensuite présentés une définition de l’élève moins performant et l’énoncé
de facteurs qui peuvent avoir un effet sur son rendement. Les principes directeurs
ainsi que les visées stratégiques ciblant l’acquisition de la numératie par tous
les élèves y sont définis.
• La troisième partie débute par l’esquisse d’un modèle de planification pour
l’amélioration du rendement de tous les élèves, et présente l’utilité et les principes
de gestion de la collecte et de l’interprétation des données. Les cinq axes identifiés
par le Groupe d’experts y sont précisés avec des interventions issues de la
recherche et des pratiques correspondantes suggérées. Les apprentissages
essentiels liés à la numératie y sont délimités. La mise en place ou la consolidation
d’une communauté d’apprentissage professionnelle axée sur le perfectionnement
professionnel continu y est traitée. Des programmes, des interventions et des
services à mettre en place ainsi que des ressources à utiliser pour améliorer les
compétences en mathématiques de tous les élèves y sont proposés, de même que
des solutions pratiques afin d’établir des liens entre les années d’études ciblées
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dans ce rapport, soit de la 7e à la 12e année. On y aborde aussi les expériences
acquises lors des cycles primaire et moyen; les mathématiques et les autres
matières ou disciplines; l’école et le milieu de travail; les paliers élémentaire
et secondaire ainsi que l’apprentissage continu. Des approches qui favorisent
l’engagementparental et communautaire y sont indiquées dans une optique de
collaboration et de partenariat. Enfin, le rôle de chacune des intervenantes et
de chacun des intervenants du milieu de l’éducation ainsi que la promotion du
leadership éducationnel favorisant la réussite de tous les élèves y sont précisés.
• La quatrième partie est celle des recommandations réparties selon les axes
d’intervention et destinées aux conseils scolaires de district de langue française,
à leurs écoles et au ministère de l’Éducation de l’Ontario.
• La cinquième partie présente la conclusion.
• La sixième partie est consacrée à la bibliographie.
Ce rapport n’est pas conçu pour répondre à toutes les questions; il est avant tout
destiné à fournir des orientations, des pistes, des ressources et des références de
fond pour alimenter la réflexion et susciter l’engagement de tous.
LA NUMÉRATIE EN TÊTE : RAPPORT DU GROUPE D’EXPERTS POUR LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
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