""La Musicoterapia aplicada a la Educación""

939 Pages·2016·22.69 MB·Spanish

DIRECTOR
Miguel Ángel Acera

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CONSEJO DE REDACCIÓN
Editor: Miguel Ángel Acera
Sumario
Editor Técnico: Mª Ángeles García
Secretaria Redacción: Cristina A. García
Las asignaturas de la educación primaria: propuestas
de áreas a determinar por los centros 7 INFORMACIÓN
La Musicoterapia aplicada a la Educación 10 [email protected]
publicacionesdidacticas.com
Una técnica didáctica de la guitarra aplicada a adultos

mayores entre 60 y 95 años. ¿Una necesidad? 16
PUBLICIDAD
Estimulación del Lenguaje en la Educación Infantil. [email protected]
Primera parte 45
Estimulación del Lenguaje. Segunda Parte 50 COLABORADORES
Juan Antonio Gutiérrez Gómez, Celia
Uso de los Juegos Dirigidos y Modificados en la clase
Valdivieso Navarrete, Adalberto Pardo
de Educación Física 59
Rodrìguez, Vanessa Bento Gonzlez, Daniel
Las momias de Ürümchi y el origen de los tartanes 64 Martínez González-Mohíno, Diego Puron
Guía descriptiva taxonomía nanda, nic y noc 69 Celorio, José Alberto Rojo LLoret, Rita
Daniela Cardoso Henriques, Miriam
La Constitución Española 74
Pascual Martín, María de los Ángeles
Bajo la Lupa Enfermera: Curas Basadas en el Biofilm 79 Martín de Almagro Garzás, Marta
Webquest Semana Escolar del libro 126 Garralda Luquin, Javier Martínez Ruiz,
Carmen López Padron, María Gloria Pérez
Hielo en las clases de 4º ESO 130
Gregorio, Antonio Enrique Martínez
Teaching the Spanish Civil War in the Digital Era 138 Peñaranda, Inmaculada Morga González,
Case study "Immigrant student" 146 Mabel Deza Ferreira, José Javier Calderón
Gómez, Natalia Hernández Barreiro,
¿Cuándo estamos ante un accidente laboral? 151
Sandra Campuzano Palazón, Carlos García
Los cuentos en distintos soportes tecnológicos 154 Piqueras, Susana María Lorenzo Cerviño,
Didactic Unit. How to teach English using songs 159 María Lorena Palma Pérez, Luis Miguel
Cabezas Clavo, Itziar Arango Mohamed,
La motivación en los alumnos de Educación Primaria.
José Javier Gaspar Martinez, Raquel
Un programa de intervención por proyectos y trabajos
Cañadas Marín, Raquel Montoya Muiña,
cooperativos, para un alumno autónomo 167
María Alarcón Sabater, Javier Gil Illan,
Educación Autónoma Zapatista Perspectiva de sus Guillermo Bauzá Llabrés, Lola Goytia
docentes o “Promotores de Educación” 197 Goyenechea, Verónica Sáez Moragues,
“La Educación Prohibida” La educación vista con otras José Antonio Alzallú Soriano, Juan Carlos
gafas 209 García Ibáñez, Catalina Maria Ramis
Torrens, Maria Eugenia Ramos Santed,
El uso de los cuentos en la enseñanza y aprendizaje de
Beatriz Perez Virgos, Jose Luis Ruano
la lengua inglesa. Técnicas para utilizar al trabajar
Cruzado, Ana Belén Guirao Róndenas,
cuentos y para fomentar hábitos de lectura 212
Lucía Caracena Cases, Jose Manuel
El lenguaje empleado en los cuentos. Desarrollo de
Cazalla Bernal, Teresa de Jesús Angeles
destrezas orales con el uso de cuentos en el proceso de
Galiano, Vanessa Martinez Vidal, Iria
aprendizaje de la lengua inglesa 218
Pérez Suárez, María Margarita Carrascosa
Inclusión escolar: percepción de distintos profesionales 222 Duro, Purificación Vidal Pérez, Ismael
Sánchez Muñoz, Natalia Sobrino
Razones para utilizar los cuentos en la enseñanza de la
González, María del Sol Hernanz de la
lengua inglesa como lengua extranjera.Criterios para
Rosa, Ana María González Matellán,
seleccionar los cuentos y tipos de cuentos a utilizar con
Verónica Sanchez Palencia, Ana Gazo
niños de Primero de Educación Primaria 234
Ortiz de Urbina, María Dolores Gutiérrez
La motivación como pilar básico en el aprendizaje. Los
Sosa, Ana Isabel Petralanda Mate,
roles del profesorado y del alumnado en el proceso de
Francisco Martínez Moñino, Francisco
enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa 241
Medina Suárez, Noelia Solano Segundo,
La II República española y la política exterior 247

2
Guía practica de Úlceras por presión en Atención
Tamara Jara Martínez, David Alvaro
Primaria 269
Muñoz, Alfredo Liedo Lorenzo, Víctor
¿Es posible otra educación? Pedagogías alternativas.La González Estébanez, Ginés Jesús Ruiz
escuela de Barbiana 274 Parra, Ximo Montaner Soler, María
Tratamiento nutricional en Pancreatitis aguda 277 Fundamento Oliver Bernat, Oscar Guirao
Torres, Daniel Arroyo Rodríguez.
El proceso de búsqueda de empleo 283

Enseñanza CLIL en nuestras aulas de lengua extranjera 286
Publicaciones Didácticas
Proyecto Medios de transporte 292
Nº 76 | Noviembre 2016
Main abbreviations when administering drugs in the
UK 298 Ejemplar gratuito
Valoración y manejo del dolor en fracturas de cadera 300 Edición digital mensual
La metáfora y la semántica de prototipos. Casos
ISSN: 1989-7073
prácticos en español e inglés 302
Depósito Legal: H-336-2010
La Educación para el Desarrollo y su aplicación en el
sistema educativo 308
Clasificación y valoración de quemaduras por personal PublicacionesDidácticas
de enfermería 313
Apdo. de Correos 158 - 10300 NM,
El origen de CTS 315
Cáceres
Goya: una propuesta didáctica integradora 321

Guia para insercción de una PICC por personal de
PublicacionesDidácticas no se hace
enfermería 357
responsable de las opiniones, comentarios,
Cultivando Sueños 361 imágenes y datos que sean publicados por sus
colaboradores, siendo responsabilidad de cada
Diferencias entre distintos métodos de toma de
autor.
temperatura del paciente crítico 366
Esta obra está bajo una Licencia Creative
La base del conocimiento geométrico en la etapa de
Commons Atribución 4.0 Internacional.
Educación Primaria: Materiales para desarrollarla 369
Fundamentación religiosa y relativización urbano-
territorial en el Egipto faraónico 412
Cómo resolver conflictos grupales en el aula. Caso
práctico del método Muzafer Sherif 420
Introducción al funcionamiento de las cajas de cambio
automáticas 424
Los árboles y semiárboles de transmisión 430
Mundo Heleno y Fundamentación racional 436
Uso de la metodología ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas) para desarrollar los contenidos del bloque
de geometría en matemáticas 443
La inclusió de l'alumnat amb Trastorn d'Espectre
Autista associat a la Síndrome d'Asperger 450
La Motivación Docente y Discente 490
La formación del profesorado en Aragón. Las UFI
dentro de la red de formación 493
The very hungry caterpillar 497
Unidad 1 Oposiciones al cuerpo de maestros 506
Unidad 2 Oposiciones al cuerpo de maestros 511

PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016 3
Propuesta de un programa de intervención educativa
basado en las relaciones intergeneracionales 519
Unidad 3 Oposiciones al cuerpo de maestros 531
La animación a la lectura a través de los códigos QR 538
Unidad 4 Oposiciones al cuerpo de maestros 543
Manuel Vilas: el gran poeta del siglo XXI 548
Mejora de los hábitos alimenticios en 2º ciclo de
infantil a través del trabajo globalizado de contenidos
sobre la alimentación saludable 561
Can we really implement classical literature reading in
primary classroom? 582
Cosmovisión China: Permanencia de la retícula en lo
urbano 586
Estudio sobre la convivencia en el IES Barañáin
(Navarra) 591
Proyecto de mediación escolar para el IES Barañáin
(Navarra) 620
Aplicaciones del concepto de número, evolución
histórica 641
El Canto gregoriano y los niños de Educación Infantil:
mucho más que música 646
Desarrollo e implementación de un Aula de
Convivencia donde se trabaja de forma longitudinal el
fomento de la autoestima 649
Pautas para preparar el trabajo de canciones infantiles 687
La tipología y dimensión de la diversidad en las aulas
españolas 690
Anàlisi de les UEC (Unitat escolarització compartida) i
aplicació com a mesura d’atenció a la diversitat de
l’alumnat en l’etapa de secundària obligatòria 694
Impulsar i organitzar mesures de participació en
l’alumnat 698
Análisis de páginas web relacionadas con aspectos
evolutivos e intervención educativa de la deficiencia
motórica 701
Application of the Communicative Approach in Primary
Education 707
Vergangene Erfolge des deutschen Kinos 709
Respuesta educativa a las necesidades del alumnado
en Castilla - La Mancha: Los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) 712
Repercusión actual del embarazo y puerperio en la
vida laboral de la mujer 714
Las reuniones de trabajo 735
Laboratorio de idiomas 738
Salud 3.0 y reducción de costes sanitarios 743

4 PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016
Presencia de las Mitologías de Fulgencio en la
Genealogía de los dioses paganos de Boccaccio 749
La inteligencia emocional en la escuela 753
Adaptando la labor docente a las necesidades de una
escuela cambiante: Los niveles de concreción curricular 755
Nuestras señas de identidad: El Proyecto Educativo de
Centro 758
Los criterios de sujeción impositiva personal en la
fiscalidad internacional 760
Documentos del centro escolar y la nueva legislación 769
La expresión plástica a edades tempranas 774
La impulsividad y agresividad en alumnos de segundo
ciclo de la E.S.O del colegio Maristas de Palencia en
relación al género y la práctica deportiva de padres y
alumnos 776
Etapas que debe seguir una reunión para ser eficaz 779
Diseño de un Programa de Orientación en valores para
Educación Primaria 782
Construcción de un termo solar en el aula-taller de
Tecnología 813
La psicomotricidad en el curriculo de educación infantil 819
Actualización educativa de las Técnicas de Estudio 821
Creación de un banco de recursos interculturales en la
escuela 824
Déficit de atención, problema en el aula y cambio de
reglas en casa 827
TDAH y Orientación: Descubriendo pautas eficaces 830
El acoso escolar. Aproximaciones y orientaciones
educativas 833
Revisión acerca del haloperidol, el intervalo QT y
efectos secundarios asociados 836
El aprendizaje de la solidaridad empieza en el centro
escolar 856
El aprendizaje de la convivencia escolar en el aula 859
El Aprendizaje Servicio como iniciativa en la
programación tutorial 862
El centro escolar como Comunidad de Aprendizaje 865
El fracaso entre Primaria y Secundaria. El paso
educativo problemático 868
El nuevo enfoque de la Orientación Escolar y el
Coaching Educativo 871
El recreo como espacio educativo y de aprendizaje 874
El enfoque contextual para entender el TDAH en un
centro escolar 877

PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016 5
Estudio educativo de un proyecto de aprendizaje entre
diferentes niveles escolares 880
Importancia de la interacción temprana en el
rendimiento académico de un niño 883
Investigando las causas del fracaso lector desde la
Orientación Educativa 889
La acogida del alumnado como parte de la
programación tutorial 892
La relevancia de obtener el Graduado Escolar en
Secundaria 895
Construcción de un horno solar en el aula-taller de
Tecnología 898
La Tutoría Afectiva y Emocional como integrantes del
desarrollo de la programación tutorial 903
Los desafíos educativos ante la adicción tecnológica de
los discentes 906
Los grupos interactivos y el éxito escolar 909
Los hábitos saludables como eje escolar en un centro
educativo 912
Orientación y pautas familiares para educar 915
Programa de Educación Ambiental en un centro
escolar 918
La lectura escolar como proyecto dialógico 921
La motivación y el deber. Las dos caras educativas
necesarias 924
La organización de las materias instrumentales y el
fracaso escolar 927
La Orientación Educativa en la Prevención de la
Violencia de Género 930
La Orientación Profesional desde el marco del
Coaching Educativo 933
Orientación Educativa y participación democrática en
los centros escolares 936

6 PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016
Las asignaturas de la educación primaria: propuestas
de áreas a determinar por los centros
Autor: Gutiérrez Gómez, Juan Antonio (MAESTRO. Especialidad en Educación Primaria).
Público: Educación Primaria. Materia: Educación Primaria. Idioma: Español.

Título: Las asignaturas de la educación primaria: propuestas de áreas a determinar por los centros.
Resumen
En el presente artículo se hace un recorrido por la actual legislación que rige nuestro sistema educativo, deteniéndose en las
asignaturas de la Educación Primaria. Con la modificación de la LOE, a través de la LOMCE, son muchas las novedades que
podemos encontrar. La mayor autonomía aportada a los centros les permite determinar áreas de creación propia. Por este motivo
se proponen una serie de posibles asignaturas, de gran utilidad para la vida de los educandos y con un carácter altamente
motivador.
Palabras clave: Asignaturas, Educación Primaria, legislación, propuestas y autonomía.

Title: Subjects in primary education: some subject-area proposals to be determined by schools.
Abstract
Throughout this article we will pay attention to the current Spanish Education Laws, more specifically to those related to Primary
Education Levels. Given the implementation of LOMCE, there are many new aspects that vary from former LOE. For example, a
higher autonomy of schools may facilitate the creation of new self-convenient pedagogic areas in one school. To help this action,
the school will propose a range of subjects that would eventually meet the students' real needs and motivations.
Keywords: Subjects, Primary Education, Law (legislation), Proposals and Autonomy.

Recibido 2016-09-02; Aceptado 2016-09-07; Publicado 2016-10-25; Código PD: 076001

Nuestro actual sistema educativo se rige por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que ha sido
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Entre las
novedades podemos encontrar una nueva clasificación de las asignaturas.
En primer lugar, hemos de considerar que, a lo largo de dicha normativa, se utilizan indistintamente los términos “área”
o “asignatura” para referirse a un mismo concepto, que la Real Academia Española define como: “cada una de las materias
que se enseñan en un centro docente o forman parte de un plan de estudios”.
En el artículo 6 bis de la LOMCE, referido a la distribución de competencias, se señala que “en Educación Primaria, en
Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración autonómica”. Por lo tanto, encontramos
en la LOMCE una modificación del artículo 18 de la LOE, donde se recoge la nueva clasificación, en la que se detallan las
asignaturas que pertenecen a cada bloque.
En el primer bloque, el referido a las asignaturas troncales, encontramos cinco áreas. Estas son: Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. Como podemos
ver, otra de las novedades de la LOMCE es que hay dos áreas de nueva creación (Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales), que encuentran su ser en la antigua asignatura de Conocimiento del Medio, Social y Cultural.
En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,
podemos encontrar, en el anexo I, una definición de cada una de estas áreas. Las Ciencias de Naturaleza ayudan a
“conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria”, así como las Ciencias Sociales a “aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva”. En cuanto a la Lengua
Castellana y Literatura “tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida
en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria”. Y las matemáticas “permiten conocer y
estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones”. Sobre la Primera Lengua
Extranjera, se persigue con ella que los educandos pueden comprender y expresar mensajes sencillos de la vida diaria, en
dicho idioma.

PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016 7
En cuanto al segundo bloque, al de asignaturas específicas, hallamos la Educación Física, la Educación Artística, la
Religión y Valores Sociales y Cívicos. Las dos primeras áreas son clásicas en la Educación Primaria, aunque cabe destacar,
que en Educación Artística encontramos la Plástica y la Música. La primera es una asignatura con entidad propia hasta el
tercer curso de la etapa. Sin embargo, música está presente en los seis cursos de la Educación Primaria. En cuanto a la
asignatura de Religión, en el artículo 18 de la LOE, se establece que los padres, madres o tutores legales podrán elegir
entre esta área o la de Valores Sociales y Cívicos. Esta última asignatura viene a ocupar el sitio de la controvertida
asignatura de Educación para la Ciudadanía, buscando el desarrollo de las personas en el contexto de una sociedad
democrática, principalmente.
El tercer bloque es el llamado bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. Dichas áreas dependen de cada
autonomía, aunque en la mayoría de ellas encontramos áreas con un mismo fondo. Deteniéndonos en un ejemplo, nos
trasladamos hasta el Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En esta autonomía, las áreas de libre configuración son: para
los tres primeros cursos, Lectura Comprensiva; para los tres últimos cursos, Conocimiento Aplicado, Profundización en una
Troncal o un Área a determinar por el centro; y sólo para los dos últimos cursos, Español como lengua extranjera, Lengua
de Signos Española, Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística y Segunda Lengua Extranjera. Entre todas
ellas, nos vamos a detener en la opción del área a determinar por el centro.
En el preámbulo del mencionado Decreto n.º 198/2014, encontramos que “se pretende incrementar la autonomía de
los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica”. En el artículo 24, referido a la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros, se señala que estos podrán “ofertar áreas de libre configuración autonómica de
diseño propio”. Dicho diseño no queda sujeto a un vacío legal, sino que está previsto de una serie de trámites que
culminan con la aprobación por parte de la Consejería competente y con su posterior implementación en el siguiente
curso, si procede. Una vez aprobada y publicada dicha área, con su respectivo currículo propuesto por el centro, pueden
hacer uso de ella no solamente el centro que la ha propuesto, sino también todos aquellos que lo deseen. Teniendo en
cuenta todo ello, a continuación, se realiza una serie de propuestas sobre asignaturas que podrían resultar de interés
educativo, a la vez que altamente motivadoras, para la Educación Primaria.
La primera propuesta que se hace es una asignatura donde los educandos pudiesen conocer diferentes aspectos
relacionados con la alimentación. “Se considera que la educación en nutrición en la escuela representa una manera
eficiente de alcanzar a un amplio sector de la población, que incluye no sólo a los niños y jóvenes, sino también a sus
maestros, sus familias y la comunidad de la que forman parte” (OMS, 2008). De esta forma se podría prevenir y luchar,
desde edades tempranas, contra uno de los principales problemas de nuestra población, que en vez de pararse está
creciendo cada vez más. Me refiero a la obesidad. Es verdad que hoy en día se promueven, desde los diversos niveles
institucionales, diversos planes y proyectos que inciden en este aspecto. El fomento de los desayunos saludables (con
frutas), la limitación de la venta de bollería y refrescos en los centros, o la creación de huertos en los colegios, entre otras
actividades, han demostrado que sí se puede trabajar por una buena alimentación, pero que no es suficiente. Incluso
tampoco lo es desde el área de Educación Física. Quizás desde esta asignatura propuesta todo se podría concretar aún
más, y de esta forma crear una concienciación y una serie de hábitos idóneos para un estado de vida saludable.
Una asignatura donde se pudieran aprender, de forma sencilla, labores del día a día, tales como cocinar, coser,
nociones básicas de electricidad, etc., con la intención de promover el desarrollo de la autonomía, la iniciativa, la igualdad,
la confianza en uno mismo y el espíritu emprendedor. Hace unos años en la escuela se enseñaban alguno de estos
aspectos, y gracias a ello existe una generación en nuestro país capaz de ser algo más autosuficiente. Nuestro sistema
educativo tiene que apostar por un modelo en el que casa y colegio estén estrechamente relacionados, y debe formar a
personas capaces de desenvolverse en cualquier aspecto de la vida. Precisamente eso es lo que busca el trabajo por
competencias.
La siguiente propuesta que se realiza busca que desde la escuela se dedique un tiempo, desde una asignatura, al
conocimiento de la actualidad presente en el mundo globalizado en el que vivimos. Sería una asignatura que requeriría
una mayor dedicación por parte de los maestros, pero nos aseguraríamos de que los educandos estuviesen informados al
momento de lo que ocurre a nuestro alrededor. Hemos de ser conscientes de que apenas los niños ven las noticias de la
televisión o leen los periódicos. Y quizás esto no sea negativo, pues no existe un filtro para sus edades. Sin embargo,
tampoco es positivo el no estar informados. A través de esta área, se buscaría, además de la información inmediata y

8 PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016
adaptada a sus edades, que los discentes desarrollaran un espíritu crítico con el fin de potenciar su propio criterio y
pensamiento. Además, seguro que sería una forma muy motivadora de impulsar también el hábito lector.
Otra propuesta estaría relacionada con la dimensión espiritual del ser humano. Quizás desde la Religión o desde
Valores Sociales y Cívicos se pueden aportar una serie de pinceladas, pero posiblemente no son suficientes. Santo Tomás,
fuertemente influenciado por Aristóteles, defiende, en la Suma Teológica (2010), que el hombre está formado por materia
y por forma y su relación es substancial, es decir, ambas son necesarias para constituir la substancia humana. Sin darle un
enfoque religioso, puede resultar interesante el que los educandos pudieran ahondar y reflexionar sobre este aspecto de
nuestro ser.
La última asignatura que propongo estaría relacionada con los oficios y las profesiones. La idea es que los discentes
pudieran conocer en la teoría y en la práctica diferentes trabajos. De esta forma podrían iniciar, de una forma más
educativa, un camino de discernimiento que se alargará durante la Educación Secundaria Obligatoria y que supondrá una
toma de decisiones trascendentales. Referidas estas a si quiero ir a la universidad, realizar formación profesional u otras
alternativas laborales.
Destacar finalmente la labor del maestro en cada una de las asignaturas. Cada una tiene sus particularidades, sus
contenidos y sus criterios. Pero en todas ellas encontramos a los mismos protagonistas que son los alumnos. La labor del
docente consiste en una constante actualización de lo programado, con la intención de responder a la diversidad de los
educandos y prestarles una educación individualizada. Por ello, me hago eco de la frase del Premio Príncipe de Asturias de
Ciencias Sociales 2011, Howard Gardner que dice que “la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazón a corazón”.

●

Bibliografía
 De Aquino, T. (2010) Suma Teológica. Madrid, España: BAC.
 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. BORM número 206 de 6 de septiembre.
 Gardner, H. (2011):``Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica´´ Paidós: Barcelona.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE número 106 de 4 de mayo.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). BOE número 295 de 10 de
diciembre.
 OMS. 1998. Healthy nutrition: an essential element of a health promoting school. WHO Information Series on School
Health, documento N° 4. Ginebra.
 Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. 1.ª edición. Madrid, España: Espasa Calpe,
2006. Edición en cartoné.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE número
52 de 1 de marzo.

PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016 9
La Musicoterapia aplicada a la Educación
Autor: Valdivieso Navarrete, Celia (Maestra. Especialidad Educación Musical, Maestra Primaria. Educación Musical).
Público: Grado Educación Primaria. Materia: Música. Idioma: Español.

Título: La Musicoterapia aplicada a la Educación.
Resumen
La música es un arte y un lenguaje de expresión y comunicación que se dirige al ser humano en todas sus dimensiones, desarrolla y
cultiva el espíritu, la mente y el cuerpo. A través de la música se educa íntegra y armónicamente al niño/a. Es importante que el
niño/a relacione la música con la actividad, el juego, el movimiento y la alegría, ayudándole a expresar las sensaciones musicales.
Este Proyecto de Innovación se lleva a cabo a través de actividades de expresión musical destinadas a desarrollar en los niños/as
sus posibilidades psicofisiológicas, afectivas, emocionales, personales, cognitivas y sociales.
Palabras clave: Música, Trabajo Fin de Grado, Primaria, Enseñanza, Educación, Musicoterapia, Innovación.

Title: "Music Therapy applied to Education".
Abstract
The music is an art and a language of expression and communication that is directed to the human being in all its dimensions,
develops and cultivates the spirit, mind and body. Through music is educated in full and harmoniously the child. It is important that
the child to relate the music with the activity, The game, the movement and the joy, helping you to express the feelings of music.
This Innovation Project is carried out through activities of musical expression intended to develop in children their possibilities
psychophysiological, affective, emotional, personal, cognitive and social.
Keywords: Music, Work Order Level, Primary Education, Education, MusicTherapy, Innovation.

Recibido 2016-09-02; Aceptado 2016-09-07; Publicado 2016-10-25; Código PD: 076003

1. INTRODUCCIÓN
La elección y desarrollo de este Proyecto de Innovación sobre la “Musicoterapia aplicada a la educación” surge de la
necesidad de incluir dentro de las aulas de los centros educativos un enriquecimiento musical como parte de crecimiento
personal en nuestros alumnos y alumnas como personas.
He considerado muy interesante adentrarme en el mundo “hipotético” de cómo podríamos trabajar con nuestro grupo-
clase la música, desde un enfoque globalizador y con un objetivo único:
Ayudémonos de la música para crear y poner en práctica nuevas técnicas y modelos didácticos de aprendizaje en los
diferentes ámbitos, para la adquisición significativa de nuevos conocimientos.
Quizás en alguna oportunidad de nuestras vidas hemos podido sentir cómo una pieza musical nos puede traer un
precioso recuerdo y hacernos sentir mejor, o tal vez hemos tarareado a nuestros hijos/as alguna melodía para calmarlos o
dormirlos, o aún en nuestros momentos de soledad, de euforia o de depresión, una canción ha sido nuestra cómplice y
compañera.
La musicoterapia pretende el desarrollo integral y el bienestar de las personas mediante la música, con medidas
terapéuticas; tanto físicas como psicológicas.
La música es lenguaje, poesía, expresión, manifestación…”Es el verdadero lenguaje universal”. (Karl María Von Weber).
He desarrollado cada epígrafe de este proyecto a través de una fundamentación teórica, basándome en multitud de
blogs, revistas y páginas de internet de carácter educativo y terapéutico; confiando en que la educación musical, a través
de la integración de la musicoterapia en nuestro entorno próximo, nos haga crecer como personas y profesionales de la
educación y siendo un ejemplo a seguir en nuestros alumnos y alumnas.
Un proyecto rodeado de experiencias sonoras: “Cuanto más rico es el ambiente sensorial, mayor es el desarrollo del
cerebro. Por lo tanto comprendamos por qué debe enriquecerse el medio sensorial del niño”.

10 PublicacionesDidacticas.com | Nº 76 Noviembre 2016