La motivation des lycéens algériens en lecture littéraire

344 Pages·2010·4.71 MB·French

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique
Université d’Oran
Faculté des Lettres, Langues et Arts
Ecole Doctorale de Français
Pôle Ouest
Antenne de l’université d’Oran

Thèse présentée en vue de l’obtention du Doctorat

Option : Didactique

La motivation des lycéens algériens en lecture littéraire :
l’utilisation de la paralittérature.

Par
Leila Dounia MIMOUNI

Jury :
Président : Belkacem MEBARKI, Université d’Oran
Rapporteur : Fewzia SARI, Université d’Oran
Examinateur : Saddek AOUADI, Université d’Annaba
Examinateur : Bertrand DAUNAY, Université de Lille 3
Examinateur : Abdelkader GHELLAL, Université d’Oran
Examinateur : Jean-Pascal SIMON, Université de Grenoble 1

Année Universitaire 2009/2010

1
Dédicace

A mes parents
2
Remerciements
Je remercie chaleureusement ma directrice de recherche :
Mme F. Sari pour m’avoir accompagnée et soutenue.
Je remercie tous les membres du jury qui me font
l’honneur d’accepter de donner de leur temps et de leur
savoir pour enrichir par leurs critiques ce modeste travail
.

Je remercie les enseignants des lycées, MM Khali et
Nayer, qui, malgré leurs charges, ont accepté de me
recevoir en m’offrant l’hospitalité dans leur classe et leur
écoute attentive.

Je remercie M Jean-Louis Déclais pour son aide et
son soutien.
Je remercie tous mes enseignants, collègues et amis pour
leur précieux soutien.

3
TABLE DES MATIERES :

INTRODUCTION ET PROBLEMATIQUE ................................................. 7
METHODOLOGIE : ................................................................................. 15
PREMIERE PARTIE : Préliminaires pour la lecture de textes
littéraires en classe de langue française en Algérie .......................... 20
Introduction à la première partie ......................................................................................21
Chapitre 1 : Le statut du français en Algérie ....................................................................23
Introduction............................................................................................................................................... 23
Les langues en Algérie .............................................................................................................................. 23
Les Algériens et leurs usages linguistiques ................................................................................................. 29
Conclusion ................................................................................................................................................ 33
Chapitre 2 : La lecture en langue étrangère : notions théoriques ....................................36
Introduction............................................................................................................................................... 36
Pour une définition de la lecture................................................................................................................. 37
Les mécanismes de la lecture ..................................................................................................................... 42
La lecture dans une langue étrangère .......................................................................................................... 47
Les stratégies d’apprentissage pour pallier les lacunes de la lecture en langue étrangère .............................. 54
Conclusion ................................................................................................................................................ 63
Chapitre 3 : La lecture littéraire ........................................................................................67
Introduction .............................................................................................................................................. 67
Lecture littéraire ....................................................................................................................................... 67
La lecture littéraire dans le cadre scolaire ................................................................................................. 70
L’enseignant et la lecture littéraire ............................................................................................................ 75
Conclusion ................................................................................................................................................ 81
Chapitre 4 : L’apprenant en tant que lycéen algérien ......................................................82
Introduction .............................................................................................................................................. 82
L’adolescent .............................................................................................................................................. 84
La motivation ............................................................................................................................................ 94
Tendances et préférences de lycéens algériens ......................................................................................... 100
Les manuels algériens et les textes littéraires ........................................................................................... 117
Conclusion .............................................................................................................................................. 124
Conclusion de la première partie ..................................................................................... 126
SECONDE PARTIE : L’utilisation de la bande dessinée en
classe de langue au lycée ................................................................... 133
Introduction à la seconde partie ....................................................................................... 134
Chapitre 1 : La paralittérature : ...................................................................................... 135
Introduction ............................................................................................................................................ 135
Paralittérature et littérature ...................................................................................................................... 136
Conclusion .............................................................................................................................................. 142
4
Chapitre 2 : La bande dessinée : ...................................................................................... 144
Introduction............................................................................................................................................. 144
Constituants de la bande dessinée ............................................................................................................ 145
La vraisemblance .................................................................................................................................... 158
L’intérêt pédagogique de la bande dessinée ............................................................................................. 160
Lecture analytique de la bande dessinée .................................................................................................. 168
Conclusion .............................................................................................................................................. 169
Chapitre 3 : La bande dessinée dans la classe de français .............................................. 171
Introduction ............................................................................................................................................ 171
La bande dessinée dans le manuel de français au lycée ............................................................................ 172
L’extrait de bande dessinée et son utilisation lors du cours de français..................................................... 173
Les données des questionnaires ............................................................................................................... 177
Conclusion .............................................................................................................................................. 185
Conclusion de la seconde partie ....................................................... 187
TROISIEME PARTIE : L’utilisation de la littérature fantastique
et de la science-fiction en classe de français au lycée ................... 189
Introduction à la troisième partie .................................................................................... 190
Chapitre 1 : La littérature fantastique ............................................................................ 191
Introduction ............................................................................................................................................ 191
Fantastique et merveilleux ....................................................................................................................... 194
Le fonctionnement du fantastique ............................................................................................................. 197
Le lecteur et la littérature fantastique ...................................................................................................... 206
Conclusion .............................................................................................................................................. 208
Chapitre 2 : La littérature fantastique dans la classe de français .................................. 210
Introduction ............................................................................................................................................ 210
La littérature fantastique dans le manuel de français au lycée .................................................................. 210
L’extrait de littérature fantastique et son utilisation lors du cours de français .......................................... 213
Les données des questionnaires ............................................................................................................... 214
Conclusion .............................................................................................................................................. 222
Chapitre 3 : La science-fiction : éléments de caractérisation.......................................... 224
Introduction ............................................................................................................................................ 224
Pour une définition de la Science-fiction .................................................................................................. 226
Science-fiction et littérature fantastique ................................................................................................... 233
Se débarrasser des clichés ....................................................................................................................... 234
La question de la temporalité ................................................................................................................... 238
Chapitre 4 : La science-fiction dans la classe de français ............................................... 244
Introduction ............................................................................................................................................ 244
La littérature de science-fiction dans le manuel de français au lycée ........................................................ 245
L’extrait de littérature de science-fiction et son utilisation lors du cours de français ................................. 246
Les données des questionnaires ............................................................................................................... 249
Conclusion .............................................................................................................................................. 260
Conclusion de la troisième partie ..................................................................................... 263
CONCLUSION GENERALE ................................................................. 268
5
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................. 277
LISTE DES TABLEAUX........................................................................ 288
LISTE DES FIGURES ........................................................................... 289
ANNEXES .............................................................................................. 290
Annexes 1 : Les questionnaires ........................................................................................ 291
1. Questionnaire permettant de dégager les préférences des lycéens algériens : ......................................... 291
2. Fiche d’évaluation pour les lycéens concernant l’extrait de bande dessinée : ......................................... 294
3. Fiche d’évaluation pour les lycéens concernant l’extrait de littérature fantastique :................................ 296
Annexes 2 : ........................................................................................................................ 299
1. Tableaux classifiant les données du questionnaire concernant les préférences des lycéens
algériens : ................................................................................................................................................ 299
2. Tableaux classifiant les données de la fiche d’évaluation concernant l’extrait de l’album de Slim
« Zid ya Bouzid 2 » (SNED, Alger, 1981, p.5-6) :..................................................................................... 319
3. Tableaux classifiant les données de la fiche d’évaluation concernant l’extrait de texte
fantastique « La Vénus d’Ille » de Prosper Mérimée ................................................................................. 322
4. Tableaux classifiant les données de la fiche d’évaluation concernant le premier extrait de science-
fiction : « Une journée ordinaire dans la vie d’Ida et Léo en 2020 » de P. Van de Ginte
(« L’évènement » du 7 au 30/01/1999) ..................................................................................................... 325
5. Tableaux classifiant les données de la fiche d’évaluation concernant le premier extrait de science-
fiction : Texte extrait de la nouvelle : « La Compagnie de l'Air » de C. Lambert ....................................... 330
Annexes 3 : Documents didactiques et pédagogiques. ..................................................... 335
1. Modèle d’une grille de lecture de texte littéraire : ................................................................................. 335
2. Tableau classifiant les capacités et les objectifs d’apprentissage de la lecture en français en
première année secondaire : ..................................................................................................................... 336
Annexes 4 : Les extraits des textes littéraires et paralittéraires ...................................... 338
1. Extrait de l’album Zid ya Bouzid 2 (SNED, Alger, 1981, p.5 et p.6) : ................................................... 338
2. Texte extrait de La Vénus d’Ille de Prospère Mérimée : ........................................................................ 340
3. Texte extrait de l’article de journal intitulé : « Une journée ordinaire dans la vie d’Ida et Léo en
2020 » de Pierre Van de Ginte, paru dans l’Evènement du 7 au 30/01/1999 :............................................. 342
4. Texte extrait de la nouvelle : « La Compagnie de l'Air » de C. Lambert : .............................................. 342

6
INTRODUCTION ET PROBLEMATIQUE
7
La question de la place de la littérature dans l’enseignement du français est
une question qui a toujours été au cœur des préoccupations didactiques. Faut-il ou
non utiliser la littérature dans l’enseignement du français ? Que peut-elle
apporter en particulier dans le cadre de l’approche communicative et actionnelle ?
Ainsi, la littérature, parce que développant un aspect fictif et virtuel, peut-être
considérée comme ne permettant pas de préparer l’apprenant à des situations
réelles de communication contrairement aux documents authentiques par exemple.
Or, la littérature est un bon moyen, certes pas le seul, pour reproduire des situations
de communication proches de celles que risque de rencontrer l’apprenant dans le
cadre extrascolaire. Pourquoi ? Quand l’auteur crée les dialogues des personnages,
il prend en considération non seulement le cadre de la conversation (s’il y a du
bruit, il fera crier ses personnages, les fera répéter…) mais aussi le milieu
socioculturel des personnages, leur personnalité… enfin, tous les éléments qui
influencent la manière de parler et les réponses d’un individu. Par le biais de récits
fictifs, l’apprenant finit ainsi par comprendre quel langage est utilisé par quelle
classe sociale, par quel milieu ; il apprend que la langue est vivante, changeante,
protéiforme ; parce que produite par l’homme, elle évolue avec lui témoignant des
changements qui le touchent lui ainsi que sa société.
Il faut ajouter à cela le fait que le texte littéraire est polysémique dans le
sens où tout lecteur peut y découvrir un sens propre à son expérience personnelle.
C’est cette polysémie qui rend le texte littéraire si éternel, si atemporel
contrairement aux articles de journaux par exemple. De ce fait, la littérature
apparaît comme étant un bon outil dans le cadre de la perspective
communicationnelle car soulignant l’adaptabilité et la variabilité de la langue
suivant chaque type de communication au point où un même lecteur peut avoir
deux interprétations possibles du même texte littéraire à deux périodes différentes
de sa vie.
De ce fait, le rôle de la littérature dans l’enseignement d’une langue reste
important. Qu’en est-il en Algérie ? Quelle place est accordée à la littérature en tant
8
que support dans les manuels algériens ? Des extraits littéraires y sont-ils présents
et répondent-ils aux goùts et besoins des élèves concernés ?
Ces questions nous ont poussée à étudier de plus près les manuels algériens
et plus particulièrement ceux qui s’adressent aux lycéens. Nous avons commencé
par analyser les manuels des trois années de lycée suivant les spécialités. Ces
manuels contiennent différents types de textes littéraires : poèmes, extraits de
romans, nouvelles entières, théâtre. Ces textes appartiennent à différentes
littératures : française, algérienne et autre (italienne avec Dino Buzzatti…).
Certains de ces textes sont analysés de manière à exploiter leurs caractéristiques
littéraires et d’autres sont des prétextes à exercices grammaticaux ou de production
écrite…
La question de la présence de textes littéraires ne se pose plus. Notre intérêt
dès lors se déplace et se précise et la question que nous nous posons est la
suivante : ces extraits sont-ils adaptés aux lycéens algériens ?
Pour répondre à cette question il faut passer par les apprenants eux-mêmes,
leur proposer les textes présents dans leurs manuels et leur demander ce qu’ils ont
pensé des extraits littéraires. Or, ceci était matériellement impossible, car il nous
était impossible de réunir tous les apprenants et les pousser à évaluer ces manuels
jusqu’au bout. Nous avons alors décidé d’utiliser un autre moyen pour voir si ces
textes répondent aux attentes des adolescents algériens : nous leur avons proposé
un questionnaire pour connaître leurs goûts, leurs préférences en termes de genres,
de thèmes, d’auteurs…
Nous avons collecté et analysé1 ces questionnaires et nous avons relevé que
les lycéens algériens voulaient lire des histoires qui leur permettaient d’observer les
comportements des personnages et de s’en inspirer pour régler leurs propres
problèmes personnels. Les relations entre adolescents apparaissent comme
importantes lorsqu’on voit, de par les résultats du questionnaire, que les séries
d’adolescents développant des histoires d’amour représentent un pourcentage non
négligeable principalement chez les lycéennes. Les films et séries policières ainsi

1 Cette analyse est détaillée dans la première partie de ce travail.
9
que comiques ont également leur place dans les genres favoris des lycéens (des
deux sexes) enquêtés.
Ils ont ainsi besoin d’extraits où il y a de l’action, des énigmes voire des
crimes à résoudre en référence au genre policier, ou de l’humour, mais
principalement des extraits développant les rapports entre des personnages, leurs
sentiments amoureux entre autres et si possible des adolescents qui expriment des
problèmes d’adolescents. En bref, il serait pertinent que ces extraits traitent de
problèmes auxquels font face les adolescents algériens.
A la lumière de ces données, nous nous sommes penchée une seconde fois
sur les extraits présents dans ces manuels : ces éléments qui intéressent les lycéens
algériens sont-ils présents dans les textes ?
Après l’analyse des textes littéraires et paralittéraires présents dans les
quatre manuels du lycée, nous avons abouti au résultat qu’avait très peu de textes2
ayant pour personnage principal (ou héro) des adolescents, alors qu’ils sont censés
s’adresser à des adolescents. Ce constat laisse penser que ces manuels ont été
élaborés par ‘des adultes pour des adultes’ dans le sens où les auteurs ne se sont pas
posé la question si les textes sont suffisamment adaptés à la mentalité, aux besoins
et attentes de ceux à qui ils s’adressent. Les concepteurs de manuels ont peu pris en
considération les thèmes qui peuvent intéresser nos adolescents : traiter des
rapports parents/adolescent, des rapports entre les adolescents tels que les histoires
d’amour, d’amitié… Enfin bref, tout ce qui pourrait répondre au besoin qu’a
l’adolescent de se comprendre et de comprendre l’autre. Certes, il existe dans ces
manuels des textes qui traitent de rapports humains : des relations familiales
parents/enfants, des rapports entre villageois, des rapports entre frères, mais c’est
surtout d’enfants qu’il s’agit comme nous le présenterons dans le chapitre 4 de la
première partie, consacré à l’analyse des textes.
Néanmoins, même si nous insistons sur le fait d’avoir quelques textes avec
pour héros des adolescents, ce n’est pas la condition majeure pour qu’un texte
puisse intéresser ce type d’apprenants. Dès lors quels sont les extraits qui peuvent
intéresser nos adolescents algériens ? C’est là que réside notre problématique de

2 Cf. Chapitre 4 de la première partie.
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