la importancia de la semiótica en el proceso enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en ...

138 Pages·2013·0.78 MB·Spanish

by  Anahi Soto

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR
ÁREA DE CONOCIMIENTOS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES

Memoria de curso especial de titulación
“ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS MODERNAS EN UN MUNDO
GLOBALIZADO”

LA IMPORTANCIA DE LA SEMIÓTICA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
EN NIVEL PREESCOLAR

QUE COMO REQUISITO PARA OBTENER EL
Título de licenciada en Lenguas Modernas con orientación en docencia

PRESENTA:
Anahí Soto Pineda

DIRECTORA:
M. C. Alejandra López Tirado

LA PAZ BAJA CALIFORNIA SUR, JULIO DEL 2013.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR
ÁREA DE CONOCIMIENTOS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES

Memoria de curso especial de titulación
“ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS MODERNAS EN UN MUNDO
GLOBALIZADO”

LA IMPORTANCIA DE LA SEMIÓTICA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
EN NIVEL PREESCOLAR

QUE COMO REQUISITO PARA OBTENER EL
Título de licenciada en Lenguas Modernas con orientación en docencia

PRESENTA:
Anahí Soto Pineda

DIRECTORA:
M. C. Alejandra López Tirado

LA PAZ BAJA CALIFORNIA SUR, JULIO DEL 2013.
1
AGRADECIMIENTOS
Después de un largo camino a través de lo que ha sido mi educación universitaria, son
muchas las personas a las que tengo que agradecer todo aquello que he logrado hasta
el día de hoy.
Primero que nada y en especial a mis padres, quienes siempre han hecho lo
posible para que mi hermana y yo tengamos lo mejor, y que busquemos siempre lograrlo
con esa actitud de liderazgo que ellos han podido ver en nosotras, y por darnos todo el
amor que unos padres pueden dar. Gracias también a mi hermana, que con su muy
particular estilo, siempre ha estado para mí cuando lo he necesitado.
A mis profesores, tanto en la carrera como en el diplomado con el que me titulo,
pues sin sus enseñanzas y esfuerzos no estaría en este punto, a aquellos que con
paciencia, rubricas y a veces hasta simples pláticas lograban hacer que viera una nueva
perspectiva en las cosas que creía conocer, y que me enseñaron muchísimas más.
A mis compañeros de la carrera y del diplomado que me acompañaron a lo largo
del camino, que comprenden todo lo que conlleva ser un docente, a los que no les gustó
aunque de igual manera probaron qué es estar parado frente a un grupo, a los que me
hicieron más amenas las clases, los recesos, las horas libres, todas las tareas que nos
juntamos a hacer y las tardes de estudio, pero principalmente a los que aunque ya terminó
la universidad, siguen formando parte de mi vida, compartiendo nuevas experiencias, y
en especial, su amistad.
También quiero agradecer a los amigos que aunque no estaban conmigo en la
carrera, han sido una parte importante de mi vida, y que me han acompañado desde
antes, durante o después, y que espero sigan conmigo hasta el final.
2
A los coordinadores de PNIEB que me ha dado la oportunidad de pararme frente
a un grupo a enseñar inglés, y que me apoyaron con lo que estuvo en sus manos para la
elaboración de esta memoria.
Y finalmente a mi directora y asesoras quienes se tomaron el tiempo de hacer que
este trabajo sea lo que es, y que con paciencia aclararon todas mis dudas e hicieron las
mil correcciones que se necesitaron para lograr el resultado final.
A todos, muchas gracias.

3
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 2
PARTE I: LA IMPORTANCIA DE LA SEMIÓTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN PREESCOLAR .......................... 6
Introducción ................................................................................................................. 6
1. Inglés en jardín de niños .................................................................................... 7
2. PNIEB en Baja California Sur ........................................................................... 14
3. El lenguaje de los gestos e imágenes como herramienta ................................ 18
4. El enfoque comunicativo .................................................................................. 22
Conclusiones ............................................................................................................. 25
Bibliografía ..................................................................................................................... 27
Webgrafía ...................................................................................................................... 28
PARTE II: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LENGUAS MODERNAS EN UN MUNDO
GLOBALIZADO ............................................................................................................. 31
MÓDULO 1: EDUCACIÓN Y GLOBALIZACIÓN ........................................................... 31
MÓDULO 2: POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS ..................................................................... 42
MÓDULO 3: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO ......................................... 52
MÓDULO 4: ENSEÑANZA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS .............................. 69
MÓDULO 5: EVALUACIÓN CON ENFOQUE A LENGUAS .......................................... 79
MÓDULO 6: IMPORTANCIA DE LA SEMIÓTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LENGUAS MODERNAS ................................................................ 90
4
MÓDULO 7: PEDAGOGÍA DEL PROYECTO ............................................................. 104
MÓDULO 8: PROBLEMAS DE TRADUCCIÓN ........................................................... 115
Bibliografía ................................................................................................................... 123
Webgrafía .................................................................................................................... 130

5
PARTE I: LA IMPORTANCIA DE LA SEMIÓTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN PREESCOLAR

Introducción
La disciplina que estudia los sistemas de signos se conoce con dos nombres: semiología
y semiótica. La semiótica emana de Charles Sanders Peirce y se desarrolló en Estados
Unidos. La semiología fue engendrada por Ferdinand de Saussure y está ligada al mundo
europeo.
Existen varias definiciones que determinan su utilidad, lo que nos permitirá saber
por qué es importante usarla dentro de las aulas donde se imparte inglés:
Saussure dice que es “…una ciencia que estudia la vida de los signos en el seno
de la vida social”; Charles Morris la define como una “…doctrina comprehensiva de los
signos”; Umberto Eco dice que “…es una técnica de investigación que explica de manera
bastante exacta cómo funcionan la comunicación y la significación”. Para Pierre Guiraud
la semiótica es “…la doctrina de la naturaleza esencial de las variedades fundamentales
de toda posible semiosis”. Erik Buyssens opina que se trata del “…estudio de los
procesos de comunicación, es decir, de los medios utilizados para influir a los otros y
reconocidos como tales por aquel a quien se quiere influir”1
Para facilitar esta lectura, se ofrecen las definiciones de algunos términos
fundamentales de la semiótica.

1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. “Curso de semiótica II” [On line] Universidad
Nacional Autónoma de México. http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/030614003225.html (revisado el 18
de septiembre del 2012).
6
Signo:
 Para Umberto Eco, el signo es una cosa que está en lugar de otra.
 Saussure une dos entidades que pertenecen al lenguaje eliminando el plano
de la realidad de los objetos, esto es, los referentes sobre los cuales se
emplea el lenguaje.
 De acuerdo con Peirce, cualquier cosa es adecuada para ser un sustituto de
algo a lo que se parece. Para él, la división más fundamental de los signos es:
1. Ícono: Un ícono es un Representamen cuya Cualidad Representativa es una
Primeridad de él como un Primero.
2. Índice: es un Representamen cuyo carácter Representativo consiste en que es
un segundo individual.
3. Símbolo: es un Representamen cuyo carácter Representativo consiste
precisamente en que es una regla que determinará su Interpretante.
Habiendo explicado las definiciones necesarias para este tema, se presenta a
continuación los tres puntos principales en los que se divide esta memoria.

1. Inglés en jardín de niños
A pesar de que en los últimos años se ha previsto que el chino mandarín llegará a
convertirse en la primer lengua a nivel mundial, aún no se siente del todo palpable que
desbanque en un futuro próximo a la lengua inglesa de su lugar, siendo la principal lengua
7
franca2 enseñada en la educación, ya no sólo en la educación privada sino también en la
pública.
Al vivir en México, un país que tiene como vecino norteño a Estados Unidos de
América, una de las principales potencias mundiales y más importante aún, vivir en el
estado de Baja California Sur, donde la cultura y costumbres del país norteamericano han
influido en diversos aspectos, principalmente el turismo, mismo que representa el 44%
de su Producto Interno Bruto y la principal fuente de ingresos3, la enseñanza de inglés
en la educación básica es un asunto de gran importancia.
Por esto, a partir del 2010 la SEP (Secretaria de Educación Pública) propuso incluir
la enseñanza del inglés como la segunda lengua de México4 durante 12 años que
representan la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), justificándolo por su
importancia en los negocios y relaciones internacionales.
Los primeros años son decisivos, como se ha subrayado
frecuentemente, por lo que hoy se reconoce la importancia de los
años escolares y muy especialmente de la etapa preescolar para
mejorar la comprensión y producción del lenguaje.5
Dentro de los niveles de la educación básica ha sido indiscutible que en la
adquisición de idiomas es el nivel preescolar el que tiene mayor importancia, dado que
es cuando el cerebro de los infantes absorbe la información con mayor facilidad. La edad

2 LATIN TRADE (2012) “El inglés es la lengua franca” [On line] Revista Latin Trade, 25 de mayo del 2011,
http://es.latintrade.com/2011/05/el-ingles-es-la-lengua-franca/ (revisado el 15 de diciembre del 2012).
3 GOBIERNO DE BAJA CALIFORNIA SUR (2012) “El sector turístico de Baja California Sur en franco
crecimiento y consolidación: Rubén Reachi Lugo” [On line] Gobierno del Estado de Baja California Sur, 12
de septiembre de 2012, http://www.bcs.gob.mx/component/k2/item/4194-1.html (revisado el 17 de
diciembre del 2012).
4 GRUPO SIPSE (2010) “Propone SEP establecer inglés como segunda lengua en México” [On line] Grupo
de Servicios Informativos y Publicitarios del Sureste, 12 de noviembre del 2010,
http://sipse.com/archivo/75006-propone-establecer-ingles-como-segunda-lengua-mexico.html (revisado el
16 de diciembre del 2012).
5 MAYOR SÁNCHEZ, J.(1989) “El problema de la adquisición del Lenguaje”, en Psicología y educación
infantil, VV.AA, Santillana, 138-161, Madrid.
8
juega un papel fundamental en el aprendizaje6, por lo tanto, entre más rápido se comience
con la adquisición de otras lenguas, mejores resultados se obtendrán.
Dentro del contenido curricular del nivel preescolar en México, el inglés solía
encontrarse solamente en la educación privada. Hasta el año 2000, el gobierno no había
introducido ningún programa que pudiera fomentar la enseñanza de dicha lengua en las
escuelas públicas, hasta que se establecieron los principios normativos en el artículo
tercero de la constitucional y la transformación educativa del Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012, donde se establece como objetivo principal elevar la calidad educativa para
que los estudiantes mejoren su nivel y cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional7, ayudaron a la creación del, aún piloto,
Programa Nacional de Inglés en Educación Pública (PNIEB).
PNIEB se divide en 3 ciclos, (preescolar, primaria y secundaria), donde el primer
ciclo solamente abarca el tercer y último grado de dicho nivel, así como primero y
segundo de primaria, donde sus estudiantes carecen de conocimientos previos de inglés,
mismos que corresponden a la etapa de alfabetización inicial en la lengua materna,
haciendo la práctica educativa en este ciclo un desafío, debido a que ni la alfabetización
en lengua materna ni el aprendizaje de otra lengua son procesos espontáneos, por lo que
se requiere una intervención pedagógica para la adquisición de las mismas.
Sin embargo, los estudiantes del primer ciclo se caracterizan por su maleabilidad
y recepción para el aprendizaje temprano de las lenguas, pues se sabe que los niños,

6 PAPALIA, Diane. (2010) Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. McGraw-Hill, 11ª.
Edición, México.
7 PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN PÚBLICA (2007). “Programa de estudios 2010
ciclo 1”, [on line] Secretaria de Educación Pública, 2010,
http://pnieb.net/documentos/DocsRectoresEspanol/Ciclo1esp.pdf (revisado el 27 de noviembre del 2012).

9