la importancia de la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la

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LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LAS NIÑAS DE
5 A 6 AÑOS DEL GRADO JARDÍN DEL COLEGIO MARYMOUNT

VERÓNICA JARAMILLO VÁSQUEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
CALDAS - ANTIOQUIA
2010
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LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LAS NIÑAS DE
5 A 6 AÑOS DEL GRADO JARDÍN DEL COLEGIO MARYMOUNT

VERÓNICA JARAMILLO VÁSQUEZ

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN PREECOLAR

Asesora Metodológica
DORA INÉS ARROYAVE
Doctora en pedagogía

Asesora Temática
CLAUDIA PATRICIA ORTIZ
Maestra en Desarrollo Humano

Asesor Metodológico
AVELINO QUEMBA GUERRERO
Magíster en Desarrollo Educativo y Social

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
CALDAS - ANTIOQUIA
2010
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NOTA DE ACEPTACIÓN

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Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

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Firma del jurado

Caldas, 16 de Febrero de 2010

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco infinitamente a todos aquellos, que con su esfuerzo y dedicación
hicieron posible la realización de este proyecto de grado, entre ellos muy
especialmente a mis padres, quienes en todo momento me brindaron su apoyo
incondicional.

A mis compañeras, quienes fueron un soporte importante a la hora de aclarar
temas y contenidos que no habían quedado claros. A mis asesores, por la
paciencia y disponibilidad permanente para ayudarme en el proceso de creación y
ejecución de esta investigación.

De igual manera, a todas las personas que de una u otra forma, confiaron en mi
conocimiento y mis capacidades para poder lograr esta meta tan importante en mi
vida.

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DEDICATORIA

A todos aquellos que se interesan por el aprendizaje de la lectoescritura de los
niños y en especial a sus padres, por ser quienes los inician en el camino de la
educación y formación.

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 15
JUSTIFICACIÓN 16
1. TEMA DE INVESTIGACIÓN. IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN 22
DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA DE LAS NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL GRADO
JARDÍN DEL COLEGIO MARYMOUNT
1.1 ENFOQUE/FUNDAMENTO DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 22
1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 23
2. PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 26
2.1 EL PROBLEMA/LA PREGUNTA 26
2.2 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 26
2.2.1 Posibles causas que lo originan 26
2.2.2 Sentido de esa situación problema 27
2.2.3 Relato de la situación actual de ese problema 28
2.2.4 Posibles hechos y resultados en caso de persistir el problema 29
2.2.5 Desde el enfoque/fundamento del tema de investigación las alternativas 29
y/o las formas necesarias para hacer que ese problema no se siga presentando
2.3 OBJETIVOS 34
2.3.1 Objetivo General 34
2.3.2 Objetivos específicos 34
2.4 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS 35
3. REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL 36
3.1 EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 36
3.1.1 Dimensiones del desarrollo 40
3.1.1.1 Dimensión intelectual 41
3.1.1.2 Dimensión social 41
6
3.1.1.3 Dimensión física 41
3.1.1.4 Dimensión afectiva 42
3.1.2 Estrategias empleadas en la enseñanza de la lectoescritura 42
3.1.2.1 Métodos Sintéticos 43
3.1.2.2 Método fonético 43
3.2 CONCEPCIONES SOBRE CONSTRUCTIVISMO Y LA 44
LECTOESCRITURA
3.2.1 Definición de constructivismo 44
3.2.2 El constructivismo Vigotskyano 46
3.2.2.1 Desarrollo cognitivo desde la mirada de Vygotsky 46
3.2.2.2 El constructivismo aplicado a la lectoescritura 51
3.2.2.3 Concepción de constructivismo de Ana Teberosky y Emilia Ferreiro 57
3.3 LOS PADRES Y LA FAMILIA COMO ACOMPAÑANTES EN EL 60
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
4. DISEÑO METODOLÓGICO 72
4.1 FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE 72
4.1.1 Tipo de investigación 72
4.1.2 El nivel de la investigación 73
4.1.3 Aportes de algunas de las particularidades de 74
enfoques/métodos/metodología de investigación cualitativa/cuantitativa
4.2 CONTEXTO O CAMPO DE ACCIÓN 77
4.3 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO 78
4.4 LA MUESTRA O UNIDAD DE ANÁLISIS 78
4.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 79
4.5.1 Descripción de las técnicas 79
4.5.1.1 Técnica de la observación 79
4.5.1.2 Técnica de la entrevista 80
4.5.1.3 Técnica de la encuesta 81
4.5.2 Descripción de los instrumentos 81
4.5.2.1 Instrumentos de la observación 81
7
4.5.2.2 Instrumentos de la entrevista 82
4.5.2.3 Instrumento de la encuesta 83
4.5.3 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE RECOLECCIÓN 83
DE INFORMACIÓN
4.6 EL PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 84
4.6.1 Descripción del proceso de recolección de la información 84
4.6.2 Descripción del proceso de análisis e interpretación 86
4.6.3 Categorías de análisis 87
4.6.3 Tendencias temáticas 95
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 97
5.1 CONCLUSIONES 97
5.2 RECOMENDACIONES 98
6. LO PROPOSITIVO/EL PRODUCTO 99
6.1 TÍTULO 99
6.2 PRESENTACIÓN 99
6.3 METAS 99
6.4 OBJETIVOS 100
6.5 POBLACIÓN BENEFICIADA 100
6.5.1 Padres de familia 100
6.5.2 El Colegio Marymount 100
6.5.3 Las maestras 101
6.5.4 Las niñas 101
6.6 CARACTERIZACIÓN DE LA PROPUESTA Y APÉNDICE 101
6.6.1 Descripción 101
6.6.2 Fundamentación 102
6.6.3 Metodología 102
BIBLIOGRAFÍA 103
ANEXOS 106

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LISTA DE ANEXOS

ANEXO A. FORMATO DE OBSERVACIÓN 106
ANEXO B. FORMATO DE LA ENTREVISTA 107
ANEXO C. FORMATO DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA 108
A LOS PADRES DE FAMILIA DE LAS NIÑAS DEL GRADO JARDÍN A
DEL COLEGIO MARYMOUNT
ANEXO D. FORMATO DEL PROCESO DE ANÁLISIS E 109
INTERPRETACIÓN
ANEXO E. MAPA CONCEPTUAL 110

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GLOSARIO

ADQUISICIÓN: es la aprehensión progresiva de las capacidades de expresión y
comprensión con el entorno.

APRENDIZAJE: proceso dinámico, interactivo y continuo de exploración y
desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos que permiten al individuo
interpretar, modificar y aplicar la información que llega del exterior a situaciones de
su vida. Depende de la motivación, los intereses, las experiencias previas y la
relación con el mundo.

COGNITIVO: este término es utilizado por la psicología moderna, concediendo
mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales,
en este sentido se tiene un doble significado: primero, se refiere a una
representación conceptual de los objetos; la segunda, es la comprensión o
explicación de los objetos.

CONSTRUCTIVISMO: en pedagogía se denomina constructivismo a una corriente
que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa
con su entorno.

CONTENIDOS: conjunto de vivencias, experiencias y temas que son necesarios
para la formación integral del individuo. Deben corresponder a las exigencias del
medio, al proceso histórico y al currículo establecido por la institución.

EDUCACIÓN: proceso de formación integral y permanente que en concordancia
con la cultura y la sociedad, centra su atención en la orientación de las alumnas
como ciudadanas que participan activamente en su medio.
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