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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL TESIS DOCTORAL La función pedagógica del profesor de piano en grado superior ante el miedo escénico de los alumnos MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTORA PRESENTADA POR Nora Liliana Pignatelli DIRECTOR Ignacio Sustaeta Llombart Madrid, 2016 © Nora Liliana Pignatelli, 2015 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL TESIS DOCTORAL – TOMO I LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROFESOR DE PIANO EN GRADO SUPERIOR ANTE EL MIEDO ESCÉNICO DE LOS ALUMNOS DOCTORANDA: NORA LILIANA PIGNATELLI DIRECTOR DE TESIS: DR. IGNACIO SUSTAETA LLOMBART MADRID, 2015 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL TESIS DOCTORAL – TOMO I LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROFESOR DE PIANO EN GRADO SUPERIOR ANTE EL MIEDO ESCÉNICO DE LOS ALUMNOS DOCTORANDA: NORA LILIANA PIGNATELLI DIRECTOR DE TESIS: DR. IGNACIO SUSTAETA LLOMBART MADRID, 2015 AGRADECIMIENTOS: A mis queridos padres, Osvaldo Pignatelli y María Luisa Gobba de Pignatelli. En memoria de mi madre, María Luisa Gobba de Pignatelli que me dio todo su apoyo al comenzar esta investigación. Agradezco la colaboración y la gran ayuda que he recibido, especialmente de mi Direc- tor de Tesis el Dr. Ignacio Sustaeta Llombart; a mi esposo el Dr. Juan Falchi por su apoyo incon- dicional y permanente; a mi hermano Alejandro por sus aportes bibliográficos en Neuroanatomía y Neurología y por ayudarme a buscar más bibliografía en Argentina; a mis grandes amigas Cle- mira Ojeda Videla y Liliana Moya, Licenciadas en Psicología; a la Dra. L.M. Almudena García Alonso, Profesora del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico I de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense; a los profesores de Piano y amigos del IUNA en especial a Mercedes Pomillo, y Sandra Federici; a los profesores de Piano y amigos del Conservatorio Superior de Música de Aragón; a la Dra. Karin Rosenfeld Psiquiatra, ex-profesora de Miedo Escénico del Conservatorio Superior de Aragón; al Dr. Rafael García, Profesor de Téc- nica Alexander; al ex-Director del Conservatorio Superior de Música de Aragón Profesor Pedro Purroy Chicot y al ex-Director del Instituto Universitario Nacional del Arte, Departamento de Música «Carlos López Buchardo» (IUNA – Damus) y actual Rector de la Universidad Nacional de las Artes de Argentina (UNA) Profesor Julio García Cánepa, por permitirme desarrollar mi investigación con absoluta libertad; a todos los alumnos y profesores que han colaborado para que pudiese llevar a cabo esta investigación. Gracias a todos. LILIANA PIGNATELLI ÍNDICE Índice INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................3 PRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I – CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO .......................................................................15 I.1 Educación Musical en la Antigüedad .......................................................................15 I.1.1 Nacimiento de los Conservatorios de Música ...............................................18 I.1.1.1 Conservatorio De Santa María de Loreto ......................................21 I.1.1.2 Conservatorio Della Peitá Dei Turchini ..........................................22 I.1.1.3 El Conservatorio De Los Poveri Di Gesú Cristo ............................23 I.1.1.4 El Conservatorio De Sant’Onofrio a Porta Capuana ......................24 I.1.1.5 Nuevos Conservatorios de Nápoles en el siglo xix ........................25 I.1.2 La educación musical en España desde el siglo xviii ....................................26 I.1.2.1 Conservatorio Superior de Música de Aragón - CSMA ..................27 I.1.3 La enseñanza musical en Argentina .............................................................30 I.1.3.1 Instituto Universitario Nacional del Arte –Departamento de Música «Conservatorio Nacional Carlos López Buchardo»– IUNA ............31 I.2 El nacimiento del intérprete .....................................................................................34 I.2.1 Concepciones sobre el aprendizaje relacionado con la formación pianística .......................................................................................................40 I.2.2 La presencia del miedo escénico ..................................................................46 CAPÍTULO II – MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................53 II.1 Desde Una Perspectiva Psico-Fisiológica ...............................................................53 II.1.1 El Miedo ........................................................................................................53 II.1.1.1 Diferentes concepciones................................................................53 II.1.1.1.1 El Aspecto Bioquímico ....................................................54 II.1.1.1.2 Como construcción socio-cultural ...................................57 II.1.1.2 Naturaleza del Miedo Escénico .....................................................58 – IX–
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