La evaluación para el aprendizaje de la interpretación de conferencias

574 Pages·2015·4.92 MB·Spanish

La evaluación para el aprendizaje
de la interpretación de conferencias
Concepciones y prácticas de docentes y discentes
en tres cursos de posgrado de Cataluña, Portugal y Canarias
Tesis doctoral realizada por
Lara Domínguez Araújo
Dirigida por
Dra. Marta Arumí Ribas
septiembre 2015
Departament de Traducció, Interpretació
i Estudis de l’Àsia Oriental
Programa de doctorat en Traducció
i Estudis Interculturals

AGRADECIMIENTOS
A todos y cada uno de los participantes en esta tesis, por su generosidad al permitirme
asomarme a su día a día en el aula y por su tiempo e implicación anónima y desinteresa-
da en la respuesta a las entrevistas, grupos focales o cuestionarios.
A Marta Arumí Ribas, la directora de esta tesis, por haber aceptado dirigirla sin apenas
conocerme, por su empatía y lucidez, por la orientación, comunicación y confianza cons-
tantes, por la pertinencia de sus aportaciones y por su apoyo y generosidad excepcionales,
que hicieron que me sintiera en las mejores manos posibles.
A Marlene Fernández, grande amiga e investigadora, que me deu o mellor dos con-
sellos antes de iniciar esta tese, e sen a cal esta non existiría.
Á memoria de Marisa Ramos, profesora extraordinaria de pegada indeleble e mente
lóxica, crítica, igualitaria e creativa sen igual, polo exemplo e a lumieira.
A María Táboas, pola súa oportuna e certeira descrición do que era interpretar, que
me axudou a escoller a carreira para exercer esta profesión. A Luis Alonso Bacigalupe,
pola súas inesquecibles clases de interpretación simultánea, que acabaron de prender
en min o amor por ela.
A María Brander, Ludmila Onos, Marco Furtado y Mireia Vargas-Urpi, por el aliento y
apoyo desde la distancia en el desarrollo de esta tesis y a Mireia en especial por sus expli-
caciones sobre el manejo del programa AtlasTi. A Silvia Montero, Belén Martín Lucas e
Xosé María Gómez Clemente, pola complicidade e os azos dos xantares compartidos.
To Alberto A. Lugrís, María Reimóndez, Gonzalo Navaza, Ana Luna, Xavier Gómez
Guinovart, Anxo Fernández Ocampo, Garry Mullender, Rosário Moreira, Louis Keil,
José Yuste Frías, Christiane Nord, Nuria Giné, Ricardo Muñoz, Claudia Angelelli, Carles
Monereo, Killian Seeber, and to the memory of José A. Fernández Romero, for all the sup-
port, learning and inspiration.
Aos amigos que fixeron levadeiro o camiño, dende hai ben tempo: Teresa Rodríguez,
fada irmanciña desde Itapoá ao infinito; Celi Burgos, salvavidas e raigame no momen-
to máis difícil do camiño; Carmiña Pérez, sandadora afouta para rotos e descosidos;
Félix Rodríguez, o curioso impertinente que sempre me dá alento; Erea Álvarez, o
exemplo e o cariño desde a infancia; Noli Moo, o caxato de vimbio que nunca rompe e
Carol Nizzolari, la mia sorella maggiore.
E nos últimos tramos: Saleta Fernández, a amizade feita persoa; María López Suárez,
a lucidez, a lealdade e o espírito crítico —e a mellor correctora de probas—; Cristina
Martínez Tejero, de intelecto e corazón máis grandes que o ceo; Marián Fernández,
meiga da vida e compañeira de akelarres e Anaír Rodríguez, a grande amiga que en-
tende todas as palabras, aínda que sobren.
A Patricia Buxán, formidable presidenta e mellor persoa, sen cuxo apoio e traballo
silencioso á fronte da Asociación Galega de Profesionais da Tradución e da Interpre-
tación esta tese demoraría séculos… A Sonia Varela Pombo e Brais Estévez Vilariño,
que me deron acubillo todos estes anos na súa casa de Lesseps, pola complicidade e o
apoio, as conversas e os sorrisos. E en especial graciñas mil a Sonia por todas as xes-
tións que fixo no meu nome e sen as cales esta tese non estaría nas mans de ninguén.
A Alba Sala, Ana Pleite, Patricia Sotelo, Iria Sobrino, Laura Sáez, Lara Santos, Marta
Viso, María do Cebreiro, Rute Ribas, Robert Russell, Patrick Silva, Nancy Lagouretou,
Fernando Moreiras, Michael Skinner, Ana Hermida, Romina Troncoso, Alexandra Cos-
ta, João Paulo Galvão, Delphine Servoz-Gavin, Nathalie Cano, Sabela Fidalgo, Beatriz
Canosa, Aldo Barreiro, Patricia Casal, Ana Mirás, Carlos Dias da Silva, Susana Piñón,
Belén Franco Mellado, Cristina Río, Antía Pereira, Javier Peleteiro, Roberto Romero, Lei-
re Payo, Rosalía Grandal, Teresa Bermúdez, Sabela Rodríguez, Kiko da Galice, Carlos
Alvarenga, Gabriel Pérez Durán, Yolanda Álvarez, Xosé Castro, David Blanco, Josiño da
Teixeira, Raquel González Rama e David Álvarez, compañeiros de viaxe que me axuda-
ron entre parada e plataforma, por moitos e máis vagóns compartidos.
Á miña avoa Fina, que finou no ano en que emprendín este camiño,
polo espello de clarividencia, cariño e liberdade co que sempre me ollou.
Ao meu avó Agustín e á miña avoa Eduarda, que tanto apreciaban a(s) cultura(s),
e ao meu avó Fernando, polo seu exemplo de dignidade e autonomía na vida.
Polo pouso fondo e sólido desde o que regalarmos os ollos.

Aos meus padriños adoptivos Vina e Chemanel
e á miña queridísima irmá Cintia,
por arroupárenme sempre.
Á miña nai, Nones, mestra en todos os sentidos,
pola creatividade e a humanidade.
Ao meu pai, Fernando, cerebro e corazón,
polo estímulo e a confianza ante todas as encrucilladas.
Por todo o que levo aprendido con vós (e o que queda!),
pola xenerosidade, o amor e o alento infinitos.
A David Rodríguez, compañeiro da vida, que maquetou e sobreviviu (a) esta tese,
pola súa convicción e compromiso cotián na crianza igualitaria do noso pequeno
e o soño compartido dun mundo mellor.
Pola luz dos reflexos sólidos coma estadas
nas que gabearmos sen trampas nin cristais sobre o valado quente.

A Xián,
que me acompañou dende a súa xestación
no facer desta tese e na re-descuberta do mundo,
polo valor do importante e a fortuna de ser súa nai.

Índice general
1. Introducción 27
1.1 Motivación y presentación 27
1.2 Justificación y delimitación del campo de estudio 29
1.3 Objetivos y evolución de las preguntas de investigación 37
1.4 Estructura de la tesis
2. estado de la cuestión y marco conceptual 41
2.1 La evaluación en el ámbito de la educación 43
2.1.1 La evaluación en educación a lo largo del tiempo 43
2.1.2 Paradigmas vigentes sobre el aprendizaje y conceptos clave 46
2.1.2.1 El conductismo 46
2.1.2.2 El cognitivismo, la teoría sociocultural o constructivista 48
2.1.2.3 Del interior al exterior y viceversa: el aprendizaje como
mediación e interacción 49
- El aprendizaje significativo 49
- La Zona de Desarrollo Próximo 49
- La concepción dialógica del aprendizaje 50
- La autorregulación 53
2.1.3 Tipos de evaluación 55
2.1.4 La evaluación para el aprendizaje 59
2.2 La evaluación en la enseñanza-aprendizaje de la interpretación 63
2.2.1 La didáctica de la interpretación a lo largo del tiempo 63
2.2.2 La evaluación en la didáctica de la interpretación 75
2.2.3 El objeto de evaluación en la didáctica de la interpretación 80
2.2.4 La evaluación formativa en el aprendizaje de la interpretación
de conferencias: estado de la cuestión y conceptos clave 90
- Evaluación formativa 90
- Metacognición 92
-Deliberate practice 94
2.2.5 Instrumentos de evaluación en el aula de interpretación 94
2.2.6 El feedback en el aula de interpretación de conferencias 97
2.2.7 La participación de los alumnos en la evaluación 105
11
3. paradigma de investigación y opciones metodológicas 109
3.1 Introducción al planteamiento metodológico 110
3.1.1 Metodologías de investigación en educación superior
y evaluación didáctica 110
3.1.2 Metodologías de investigación en interpretación y su didáctica 112
3.1.3 Procedimientos de recogida de información 113
3.1.4 Métodos de análisis de la información 114
3.2 Opciones metodológicas de este trabajo 116
3.2.1 El paradigma cualitativo 116
3.2.2 El estudio de caso 118
3.2.3 Recogida de la información 120
3.2.3.1 Participantes y contextos 121
3.2.3.2 Técnicas e instrumentos de recogida 123
3.2.3.2.1 Entrevistas 126
3.2.3.2.2 Grupos focales 129
3.2.3.2.3 Cuestionarios 131
3.2.3.3.4 Observación de clases 133
3.2.3.3 Documentación interna 137
3.2.3.4 Métodos de grabación 138
3.2.4 Trabajo de campo 138
3.2.5 Transcripción y tratamiento previo al análisis 142
3.2.6 Corpus de análisis 143
3.2.7 Procedimiento de análisis de la información 145
3.2.7.1 De las entrevistas a los profesores 149
3.2.7.2 De los cuestionarios de los profesores 155
3.2.7.3 De los grupos focales de los alumnos 155
3.2.7.4 De los cuestionarios de los alumnos 156
3.2.7.5 De las observaciones de clase 156
3.2.8 La secuenciación del proceso de análisis de la información 159
3.2.9 Triangulación: el proceso hacia las conclusiones 163
3.2.10 Consideraciones deontológicas y confidencialidad 168
12