La evaluación como instrumento de mejora de la calidad del aprendizaje. Propuesta de

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LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE
MEJORA DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS

Juana Idania PÉREZ MORALES

ISBN: 978-84-691-3502-0
Dipòsit legal: GI-490-2008
TESIS DOCTORAL

LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS

Autora: Msc. Juana Idania Pérez Morales

Directores de tesis:

Dra. Ibis Álvarez Valdivia.
Universidad Autónoma de Barcelona

Dra. Maria Luisa Pérez Cabaní
Universidad de Girona

Dra. Luisa María Guerra Rubio.
Universidad Central Marta Abreu de las Villas.

Diciembre 2007
TABLA DE CONTENIDOS
TABLA DE CONTENIDOS..........................................................................................1
I. INTRODUCCIÓN....................................................................................................15
II. MARCO CONCEPTUAL......................................................................................27
Capítulo 1. Referentes teóricos que orientan el proceso de enseñanza- aprendizaje
del inglés como lengua extranjera.............................................................................27
1. Líneas de desarrollo teórico de la investigación.................................................29
2. Cambios que se persiguen con la intervención..................................................30
2.1. ¿Cómo se conciben los cambios en la concepción y prácticas de la evaluación?
................................................................................................................................30
2.2. Integración de la evaluación desde el enfoque de enseñanza y aprendizaje
basado en tareas......................................................................................................31
2.3. ¿Cómo se perciben los cambios en la enseñanza?.........................................31
2.4. ¿Cómo se conciben los cambios en el aprendizaje de los alumnos?..............32
Capítulo 2. La enseñanza del inglés en la universidad basado en el desarrollo de la
competencia comunicativa...........................................................................................36
1. Rasgos del concepto de competencia.....................................................................36
1.1. La competencia comunicativa en la lengua extranjera- competencia clave en el
aprendizaje para toda la vida..................................................................................37
2. El inglés - lengua internacional de comunicación y su importancia.....................39
2.1. Parámetros que evalúan la importancia de una lengua....................................39
2.1.1. El desarrollo tecnológico y comercial de los países....................................40
2.2. El inglés- la lengua más estudiada en el mundo.............................................42
3. El proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la Universidad Central
de las Villas. Factores que intervienen en este proceso..........................................42
3.1. Calidad del aprendizaje.......................................................................................43
3.1.1. Concepciones acerca de la calidad en la educación.....................................44
3.1.2. La calidad del aprendizaje desde la perspectiva constructivista...................45
3.1.3. Características de un aprendizaje de calidad................................................46
3.1.3.1. Características de un aprendizaje de calidad en la lengua extranjera........48
3.2. La enseñanza como factor determinante de la calidad del aprendizaje. Procesos
que intervienen en ella................................................................................................49
3.2.1. Rol del profesor en una enseñanza basada en el aprendizaje constructivista51
3.2.2. Concepciones que predominan en la enseñanza...........................................52
1
3.2.3. La metodología como factor esencial en la enseñanza.................................53
3.3. Factores que intervienen en la calidad del aprendizaje desde la perspectiva del
aprendiz......................................................................................................................53
3.3.1. El aprendizaje desde la perspectiva constructivista......................................54
3.3.2. Factores que intervienen en la actividad mental constructiva del alumno..54
3.3.2.1. Factores cognitivos....................................................................................55
3.3.2.2. Factores relacionales y afectivos...............................................................55
3.3.3. Rol del alumno en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera desde la
perspectiva constructivista......................................................................................56
3.4. La evaluación del conocimiento. Su implicación en el aprendizaje de los
alumnos.......................................................................................................................57
3.4.1. Efectos de la evaluación en el aprendizaje del alumno................................58
3.4.2. Efectos de la evaluación en el aprendizaje de acuerdo a las concepciones de
los profesores sobre el proceso de evaluación........................................................59
3.4.3. Indicadores de la taxonomía SOLO para conocer la incidencia de la
evaluación en la calidad del aprendizaje................................................................63
3.4.3.1. La tipología de preguntas como indicador esencial de la calidad del
aprendizaje..............................................................................................................64
3.4.3.2. La demanda de evaluación como indicador esencial de la calidad del
aprendizaje..............................................................................................................64
3. 5. Otros factores que inciden en el aprendizaje de la lengua extranjera.................66
3.5.1. La motivación como factor esencial en el aprendizaje de la lengua...........67
3.5.1.1. La motivación analizada a través del modelo ARCS................................68
3.5.2. Las barreras psicológicas en la lengua extranjera.......................................69
4. El estudio del idioma inglés como lengua extranjera en el currículo de las
carreras universitarias en Cuba...................................................................................70
4.1. El estudio del idioma inglés en la universidad cubana. Logros y dificultades.72
4.1.1. El objetivo de la enseñanza del inglés en la universidad dirigido a la
comprensión lectora. Dificultades..........................................................................73
4.1.2. El programa Director de idiomas como alternativa a las dificultades.........74
4.1.3 Dificultades en el cumplimiento del programa..............................................75
4.1.4. Logros del programa.....................................................................................75
4.1.5. La enseñanza del inglés en la universidad Central “Marta Abreu” de las
Villas en el nuevo plan de estudios D: una reforma en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés.............................................................................................77
4.1.5.1. La modalidad semipresencial en la enseñanza..........................................79
Capítulo 3. La competencia comunicativa en el aprendizaje de una lengua
2
extranjera. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua desde el enfoque
comunicativo.................................................................................................................86
1. Surgimiento del concepto de competencia comunicativa. Aporte de otras ciencias
a la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras.....................................87
1.1. Dimensiones de la competencia comunicativa................................................88
1.2. Principios que rigen la enseñanza de la lengua desde el enfoque comunicativo
en el desarrollo de la competencia comunicativa..................................................90
2. Postulados del enfoque histórico-cultural que fundamentan el aprendizaje de la
lengua.....................................................................................................................92
2.1. La mediación social en el aprendizaje de la lengua y el rol del profesor en ese
proceso....................................................................................................................93
Capítulo 4. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera
basado en tareas............................................................................................................96
1. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera basada en tareas................96
1.1. Posiciones asumidas en la metodología de la enseñanza basada en tareas por
los diferentes autores..............................................................................................97
1.2. Perspectivas asumidas en la definición de tarea en la enseñanza y el
aprendizaje por tareas.............................................................................................99
1.2.1. Características que distinguen la tarea de aprendizaje de la lengua..........102
1.2.2. Tipología de tarea de aprendizaje de la lengua...........................................102
1.2.3. Principios de las tareas comunicativas.......................................................106
1.3. Aportaciones teóricas que complementan el enfoque de enseñanza basado en
tareas.....................................................................................................................108
1.3.1. Fases en la secuencia de realización de la tarea. El ciclo de la tarea..........112
1.4. Fases en la planificación de las secuencias didácticas a partir del enfoque por
tareas como estrategia pedagógica para crear ZDP..............................................115
3.4.1. La ayuda pedagógica dirigida a crear Zonas de Desarrollo Próximo en la
realización de las tareas........................................................................................116
1.4.1. Marco general de diseño de unidades o secuencias didácticas en la enseñanza
basada en el enfoque por tareas...........................................................................118
Capítulo 5. La evaluación del aprendizaje: su conceptualización en el marco
educativo. Antecedentes históricos y tendencias actuales.......................................124
1. La evaluación en el marco educativo. Cuestiones para la reflexión....................124
1.1. Perspectivas asumidas en el proceso de evaluación en el ámbito educativo.125
1.1.1. La evaluación desde una desde una visión conductista del aprendizaje.....125
1.1.2. La evaluación desde una desde una visión cognitivista y constructivista del
3
aprendizaje............................................................................................................127
2. Análisis histórico de la evaluación del aprendizaje: tendencias predominantes en
su desarrollo..............................................................................................................131
2.1. La evaluación en sentido reduccionista.........................................................132
2.2. La evaluación como centro del proceso.......................................................132
2.3. La evaluación integrada al proceso de enseñanza- aprendizaje...................132
3. Reconceptualización de la evaluación del aprendizaje y sus consecuencias desde
diferentes perspectivas..............................................................................................133
4. La evaluación del aprendizaje. Cuestiones claves en este proceso....................136
4.1. Intenciones del acto evaluativo: ¿para qué evaluar?.....................................137
4.2. El objeto de evaluación: ¿qué evaluar?.........................................................138
5.4.3. ¿Quién evalúa? Agentes evaluadores.........................................................140
5.4.4. ¿Cómo evaluar el aprendizaje?..................................................................143
5.4.4.1. Fases de la evaluación............................................................................143
5.4.4.2. Instrumentos de evaluación del aprendizaje...........................................144
5.4.4.4. Referentes de evaluación.........................................................................148
5.4.5. ¿Cuándo evaluar? Tipología de evaluación según el momento.................149
5.4.5.1.1. Elementos claves para realizar el diagnóstico......................................150
5.4.5.2. Evaluación formativa...............................................................................151
5.4.5.3. Evaluación sumativa................................................................................151
5.5. Funciones de la evaluación...........................................................................151
5.6. La evaluación formativa como mecanismo regulador del aprendizaje-un
modelo integrado al proceso de enseñanza-aprendizaje.......................................152
5.6.1. Concepto de evaluación formativa.............................................................153
5.6.2. Características que definen la evaluación formativa..................................154
5.6.3. Propuesta de modelo de evaluación formativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés en la UCLV.......................................................................155
5.6.3.1. ¿Qué supone integrar la evaluación a la enseñanza?...............................155
5.6.3.1.1. Incorporar la evaluación diagnóstica durante todo el proceso.............155
5.6.3.1.2. La evaluación formativa en cuanto a los contenidos...........................156
5.6.3.1.3. Instrumentos de la evaluación formativa..............................................156
5.6.3.2. Participación de los agentes en la evaluación formativa. Su perspectiva
integral..................................................................................................................156
5.6.3. La evaluación formativa interactiva...........................................................157
Capítulo 6. El proceso de evaluación del aprendizaje de la lengua extranjera.
Hacia la búsqueda de un modelo evaluativo dirigido a la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua inglés en la UCLV.........................................161
4
1. Tendencias históricas predominantes en la evaluación de la lengua extranjera
..................................................................................................................................161
5.7.1.1. La teoría del reforzamiento basada en el conductismo apoyado por las
metodologías de un enfoque audio-oral...............................................................161
5.7.1.2. Modelos de suficiencia del idioma.........................................................162
5.7.2. La enseñanza y la evaluación de la lengua inglés en la universidad cubana
..............................................................................................................................162
5.7.2.1. El enfoque comunicativo en la enseñanza del inglés en la universidad
cubana...................................................................................................................164
5.7.2.2. ¿Cómo evaluar el dominio de la lengua?.................................................164
5.7.2.2.1. Desarrollar las destrezas de la lengua de manera integrada................165
5.7.2.2.2. Evaluación del desempeño comunicativo en las habilidades productivas
..............................................................................................................................166
5.7.2.2.3. Evaluar la competencia comunicativa en todas sus dimensiones.........166
5.7.2.2.4. Evaluación sistemática en tareas comunicativas..................................167
5.7.3. Propuesta de criterios para la evaluación de la asignatura Inglés I............168
5.7.4. El enfoque de la evaluación alternativa–una propuesta de evaluación
formativa de la lengua extranjera integrada a la enseñanza basada en tareas
comunicativas.......................................................................................................171
5.7.4.1. ¿Qué cambios en el aprendizaje se deben medir a través de la evaluación
en las clases de lengua extranjera?.......................................................................172
5.7.4.2. Aspectos a considerar en el diseño de las tareas comunicativas para
propiciar un desempeño comunicativo más eficaz...............................................174
5.7.4.5. Rol del profesor en este proceso de evaluación de la lengua extranjera a
través la enseñanza y el aprendizaje basado en tareas.......................................176
5.7.4.5.1. Feedback oportuno y sistemático.........................................................177
5.7.4.5.2. El feedback desde el enfoque socioconstructivista. Condiciones para el
feedback efectivo..................................................................................................177
5.7.4.5.3. Aprender durante la realización de la tarea-principio básico en la
concepción de la enseñanza y evaluación desde el enfoque por tareas...............180
5.7.4.5.4. La aplicación de una evaluación por tareas en el aprendizaje de la lengua
extranjera..............................................................................................................182
5.7.4.5.4.1. Condiciones para propiciar una evaluación efectiva de la lengua.....184
5.7.4.6. La evaluación alternativa en la evaluación de la lengua extranjera.......188
5.7.4.6.1. ¿Cómo introducir la evaluación alternativa de la lengua extranjera?...190
5.7.4.6.2. La aplicación de la evaluación auténtica de la lengua extranjera basada
en la evaluación del desempeño en situaciones reales de comunicación.............193
5.7.4.6.2.1. ¿Qué es un criterio de desempeño?...................................................193
5
5.7.4.6.2.2. Aspectos que distinguen la evaluación del desempeño comunicativo en
la lengua extranjera...............................................................................................197
5.7.4.7. Formatos generales para evaluar el desempeño en cada una de las
habilidades de la lengua........................................................................................201
5.7.4.7.1. Tipos más comunes de las actividades a observar en la evaluación
auténtica................................................................................................................204
5.7.4.8. El uso de la evaluación por portafolios en lenguas extranjeras............206
5.7.4.8.1. Diseño del portafolio para la evaluación de la lengua extranjera........209
5.7.4.8.2. Orientaciones metodológicas para la elaboración del portafolio..........213
5.7.4.8.3. Evaluación del portafolio.....................................................................214
5.7.4.8.4. Ventajas en el uso del portafolio como instrumento de evaluación.....216
5.7.4.8.5. Desventajas en el uso del portafolio como instrumento de evaluación 217
5.7.4.8. Ventajas de una evaluación alternativa en el aprendizaje de la lengua...219
Capítulo 7. La intervención psicopedagógica en la mejora de los procesos
educativos....................................................................................................................226
1. La intervención y la práctica asesora en la mejora de los procesos educativos...227
2. Modelos de intervención psicopedagógica...........................................................229
2.1 .Modelo de servicios.......................................................................................230
2.2. Modelo de intervención centrado en programas..........................................230
2.3. Modelo de trabajo colaborativo.....................................................................231
3. Aspectos que diferencian unas prácticas asesoras de otras..................................233
3.1. Criterios para desarrollar el asesoramiento psicopedagógico desde la
perspectiva constructivista....................................................................................237
3.2. Campos de actuación del asesoramiento en su vertiente más pedagógica...238
3.2.1. La formación permanente del profesorado como campo de actuación en que
se configura el asesoramiento psicopedagógico en esta investigación.................240
3.2.2. El asesoramiento psicopedagógico desde una perspectiva colaborativa:
alternativa viable para la formación de los profesores de inglés en la evaluación
del aprendizaje de la lengua extranjera.................................................................242
3.2.3. La formación del profesor universitario. Tensiones a resolver basadas en
criterios pedagógicos y estrategias de acción.......................................................243
3.2.4. Diseño de un seminario de superación en la evaluación para los profesores
de lengua inglés de la UCLV a partir del asesoramiento colaborativo................244
3.2.5. La figura del asesor y su perfil en el proceso de asesoramiento basado en la
formación del profesor.........................................................................................246
3.2.5.1. El trato con colegas. El problema de la credibilidad en el proceso de
asesoramiento.......................................................................................................248
6
3.3. Características del asesoramiento colaborativo en el marco de la formación
profesoral en la mejora de las prácticas de la evaluación del idioma inglés............249
3.3.1. Condiciones para el diseño y puesta en práctica del proyecto de intervención
..............................................................................................................................250
3.3.2. Fases a seguir en la planificación del proceso metodológico para el
asesoramiento psicopedagógico...........................................................................250
3.3.3. Fases que debe observar el plan de acción en el asesoramiento.................254
4. El cambio en los procesos de intervención...........................................................257
5. Conceptualización del taller como modalidad para el desarrollo del
asesoramiento colaborativo..................................................................................260
5.1. Caracterización del taller como modalidad en la formación profesional...261
5.2. Estructura metodológica interna de los talleres. Fases con relación a los
objetivos y tareas..................................................................................................264
5.2.1. Fase de diagnóstico.....................................................................................264
5.2.2. Fase de preparación grupal previa..............................................................264
5.2.3. Fase de construcción de episodios desde la problematización...................265
5.2.4. Fase de profundización grupal en el problema...........................................265
5.2.5. Fase de proyectos de estrategias y/o alternativas.......................................265
5.2.6. Fase de reflexión valorativa........................................................................266
5.3. Requisitos metodológicos de los talleres...........................................................266
Capítulo 8. Aproximación al contexto de la investigación......................................268
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en las carreras universitarias que
cursan el idioma con fines específicos.....................................................................268
2. El Departamento como institución básica y su funcionamiento en la universidad
..................................................................................................................................269
2.1. El Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas. Composición del profesorado y funcionamiento..............270
2.1.1. Composición del profesorado del Departamento de Leguas Extranjeras de la
UCLV...................................................................................................................272
2.1.2. Funciones del profesorado..........................................................................273
2.1.3. Organización del trabajo metodológico del Departamento de Lenguas
Extranjeras en la UCLV.......................................................................................274
2.1.4. Organización del trabajo metodológico del Colectivo de Idioma Inglés para
las Ciencias Sociales.............................................................................................277
2.1.5. La investigación científica otra de las funciones del profesorado..............278
2.1.5.1. Líneas de investigación del Departamento de Lenguas Extranjeras......279
3. El aprendizaje del idioma inglés en la universidad cubana. Antecedentes
7
históricos y particularidades.................................................................................280
Capítulo 9. Marco Metodológico..............................................................................287
1. Perspectiva metodológica de la investigación......................................................287
2. Contexto de investigación....................................................................................288
3. Fases de la Investigación y procedimiento seguido.............................................291
3.1. Fase Exploratoria (enero 2002-diciembre 2002)...........................................292
3.1.1. Entrada al escenario de investigación.........................................................294
3.2. Muestra. Criterios de selección de la muestra...............................................295
3.2.1. Caracterización de la muestra...........................................................296
3.3. Técnicas y procedimientos empleados para la obtención de la información299
3.3.1. La entrevista en profundidad......................................................................300
3.3.2. Empleo de técnicas grupales.......................................................................302
3.3.2.1. Grupo de discusión integrado por estudiantes.........................................303
3.3.2.3. Procedimiento seguido en los grupos de discusión.................................304
3.3.3. La observación............................................................................................305
3.3.4. Análisis documental...................................................................................307
3.3.4.1. Indicadores para el análisis de las pruebas escritas.................................307
3.4. Descripción del procedimiento utilizado para el procesamiento de la
información...........................................................................................................308
3.4.1. Procedimiento en el análisis de los datos...................................................309
3.4.2. Etapas del análisis de contenido categorial................................................309
3.5. Estrategias para la triangulación de la información obtenida........................312
3.6. Materiales y recursos empleados en la recogida y procesamiento de la
información...........................................................................................................313
4. Fase de Intervención (enero 2003-diciembre 2005)............................................313
4.1. Fase descriptiva (marzo 2003- enero 2005)..................................................313
4.1.1. Sesión Científica Departamental- primer paso en la sensibilización del
profesorado de inglés en la necesidad del cambio hacia prácticas de evaluación más
efectivas................................................................................................................315
4.2. Conformación del marco teórico relacionado con los procesos de intervención
..............................................................................................................................317
4.3. Toma de decisiones acerca del modelo y diseño de la intervención.............318
4.4. Fase empírica.................................................................................................319
4.4.2. Descripción del desarrollo del seminario de evaluación del aprendizaje para
profesores de inglés en la UCLV..........................................................................321
4.4.2.1. Rol del asesor..........................................................................................322
4.4.2.2. Primera sesión del seminario (26 de enero de 2005)...............................323
8