La Etnografia Virtual

265 Pages·2.4 MB·Spanish

by  Varios

LA  ETNOGRAFÍA  

VIRTUAL  

Luis  Manuel  Martínez  Hernández  

Paula  Elvira  Ceceñas  Torrero  
  Diana  Elizabeth  Martínez  Leyva  

  ISBN:
 978-­‐968-­‐9304-­‐59-­‐3
Autores  

Luis  Manuel  Martínez  Hernández  
Universidad  Juárez  del  Estado  de  Durango  (UJED)    
Instituto  de  Investigaciones  Históricas    
UJED  Facultad  de  Ciencias  Exactas    
UJED
Facultad  de  Psicología      
UJED
Universidad  Pedagógica  de  Durango
  
Red  Durango  de  Investigadores  Educativos,  A.  C.    

Paula  Elvira  Ceceñas  Torrero  
Universidad  Pedagógica  de  Durango  

Diana  Elizabeth  Martínez  Leyva  
Universidad  Juárez  del  Estado  de  Durango  (UJED)  
Facultad  de  Derecho  y  Ciencias  Políticas  UJED  

Nombre  del  Libro    
La  Etnografía  Virtual  

  1
Primera  Edición:  Diciembre  de  2017  
Editado  en  México    
ISBN:  978-­968-­9304-­59-­3  

Editor:    
Universidad  Juárez  del  Estado  de  Durango  

Coeditores:    
Red  Durango  de  Investigadores  Educativos,  A.  C.  
Universidad  Pedagógica  de  Durango  
Instituto  Universitario  Anglo  Español    
Instituto  de  Investigaciones  Históricas  -­  UJED  
Facultad  de  Ciencias  Exactas  –  UJED  
Facultad  de  Ciencias  Químicas  -­  Durango  –  UJED  
Facultad  de  Derecho  -­  UJED  

Portada  (Fotografía):    
Manuel  Alejandro  Martínez  Leyva    

Diseño  de  portada  
Manuel  Alejandro  Martínez  Leyva  

Corrección  de  estilo  
Mtra.  Paula  Elvira  Ceceñas  Torrero  

Diseño  
Estefany  Aguilar  Ramírez  

Este  libro  no  puede  ser  impreso,  ni  reproducido    total  o  parcialmente  por  ningún  otro  
medio    sin  la  autorización  por  escrito  de  los  editores  Editado  en  México      

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ÍNDICE  

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………  7  
ANTECEDENTES……………………………………………………………………….  10  
QUÉ  ES  LA  ETNOGRAFÍA…………………………………………………………….  10  
QUÉ  ES  LO  VIRTUAL………………………………………………………………….  13    
REALIDAD  VIRTUAL  DESDE  VARIAS  PERSPECTIVAS……………………….…  20  
     NATURALEZA  DE  LOS  OBJETOS  MATEMÁTICOS…………………………….  24  
     LA  REALIDAD  Y  EL  SIGNIFICADO  DE  SUS  REPRESENTACIONES    
     -­LAS  MATEMATICAS………………………………………………………………..    25  
     NATURALEZA  DE  LAS  MATEMÁTICAS  SEGÚN  WITTGENSTEIN……….…..  26  
VIRTUALIDAD  COMO  POTENCIA  (POTENCIAS  O  VIRTUALIDADES)…………  31  
ENFOQUE  METAFÍSICO  Y  NOOLÓGICO…………………………………………..  36  
LO  IRREAL………………………………………………………………………………  38  
LA  NOOSFERA…………………………………………………………………….……  40  
DE  LA  INTELIGENCIA  INDIVIDUAL  A  LA  CONECTIVIDAD………………………  41  
LA  COMUNICACIÓN  QUE  AL  PRINCIPIO  ERA  ORAL…………………………….  45  
LOS  LUGARES  DE  PODER  AL  FLUJO  DE  PODERES……………………………  49  
LA  IRREALIDAD  COMO  REALIDAD  VIRTUAL……………………………………..  52  
QUÉ  ES  UN  OBJETO…………………………………………………………………..  60  
EL  CIBERESPACIO  COMO  OBJETO………………………………………………..  69  
EL  QUADRIVIUM  ONTOLÓGICO:  LA  VIRTUALIZACIÓN,  UNA  DE  TANTAS  
TRANSFORMACIONES………………………………………………………………..  70  
DE  LOS  MUNDOS  ANGÉLICOS  A  LOS  MUNDOS  VIRTUALES………………….71  
EL  ENIGMA  Y  EL  DESEO……………………………………………………………..  73  
VIRTUALIDAD  EN  LAS  AULAS………………………………………………………………..  75  
     DE  LO  VIRTUAL  A  LA  EDUCACIÓN………………………………………………………..  81  
     NUEVOS  MODELOS  EDUCATIVOS…………………………………………………….....  89  
MODELOS  CENTRADOS  EN  EL  ESTUDIANTE……………………………………….……  91  
LA  VIRTUALIDAD  COMO  HERRAMIENTA  EN  LA  EDUCACIÓN…………………….…...  93  
     CONCEPTO  DE  EDUCACIÓN  VIRTUAL……………………………………………….…..  95  
LA  PEDAGOGÍA  EN  LA  EDUCACIÓN  VIRTUAL……………………………………....…....  97  

  3
MODELO  DE  DESARROLLO  DE  ESTRATEGIAS  DE  APRENDIZAJE  APOYADAS    
CON  TECNOLOGÍA……………………………………………………………………………..  98  
     EFECTIVIDAD  DE  LA  ENSEÑANZA  VIRTUAL…………………………………………..  102  
     EL  MODELO  EDUCATIVO  EN  LÍNEA…………………………………………………….    103  
ALGUNOS  ÉXITOS  Y  FRACASOS  EN  EDUCACIÓN  VIRTUAL…………………………  106  
     EL  FUTURO  DE  LA  EDUCACIÓN  VIRTUAL……………………………………………..  108  
MÉTODOS  DE  INVESTIGACIÓN  CUALITATIVA…………………………………………..  111  
FENOMENOLOGÍA…………………………………………………………………………….  112  
ELEMENTOS  DE  LA  FENOMENOLOGÍA  EN  LA  INVESTIGACIÓN…………………….  113  
OBSERVACIONES  METODOLÓGICAS…………………………………………………….  113  
CARACTERÍSTICAS  ESENCIALES  DE  LA  FENOMENOLOGÍA…………………………  114  
JUSTIFICACIÓN  DEL  MÉTODO  FENOMENOLÓGICO…………………………………..    114  
INTUICIÓN  EIDÉTICA……………………………………………………………...………….  115  
OBJETO  DE  LA  INVESTIGACIÓN  FENOMENOLÓGICA…………………………………  115  
ETNOGRAFÍA…………………………………………………………………………………..  117  
     INVESTIGACIÓN  ETNOGRÁFICA…………………………………………………………  122  
ETNOGRAFÍA  EDUCATIVA………………………………………………………………..….125  
LA  OBSERVACIÓN,  TÉCNICA  FUNDAMENTAL  DE  LA  ETNOGRAFÍA………………..  125  
LA  ETNOGRAFÍA,  BASE  DE  CONOCIMIENTO  EMPÍRICO  PARA  EL    
INVESTIGADOR………………………………………………………………………………..  127  
LA  UTILIZACIÓN  DE  PROCEDIMIENTOS  ETNOGRÁFICOS  EN  LA  EDUCACIÓN….    137  
     LA  ETNOGRAFÍA  COMO  MÉTODO  DE  INVESTIGACIÓN…………………………….  144  
QUÉ  ES  LA  ETNOGRAFÍA  VIRTUAL………………………………………………………..  146  
ESTUDIOS  EN  DONDE  SE  MUESTRAN  DIFERENTES  CONCEPCIONES  DE  LO    
QUE  SE  ENTIENDE  POR  ETNOGRAFÍA  VIRTUAL……………………………………….  155  
     LA  ETNOGRAFÍA  VIRTUAL  COMO  CIBERETNOGRAFÍA……………………………..  159  
     CARACTERIZACIÓN  DIDÁCTICA,  PSICOLÓGICA  Y  SOCIOLÓGICA  DE  LA    
     EDUCACIÓN  DE  POSGRADO  A  DISTANCIA……………………………….…………...  164  
     APROXIMACIÓN  AL  MEJORAMIENTO  PROFESIONAL  DE  DOCENTES,  EN  UNA  
     EXPERIENCIA  CHILENA  DE  FORMACIÓN  PERMANENTE,  EN  MODALIDAD  
     BLENDED-­LEARNING:  OPINIONES  Y  SIGNIFICADOS……………………………….    169  
DESCRIPCIÓN  DE  CASO…………………………………………………………………….  170  
SIGNIFICADO  DE  LA  CUALIFICACIÓN  PROFESIONAL…………………………………  171  
     EL  MARCO  DE  LA  INVESTIGACIÓN  ETNOGRÁFICA………………………………….  173  

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EL  MARCO  DE  LA  ACCIÓN  ÉTICA  EN  INTERNET  
     LAS  GUÍAS  ÉTICAS:  PRINCIPIOS  PARA  ORIENTAR  LA  PRÁCTICA………………..  175  
LA  ÉTICA  EN  INTERNET…………………………………………………………….……....    176  
PÚBLICO/PRIVADO……………………………………………………………………….…..  178  
LOS  DILEMAS  ÉTICOS  NO  SIEMPRE  TIENEN  UNA  ÚNICA  SOLUCIÓN……………..  179  
DE  LA  TECNOLOGÍA  CONTEXTUAL  A  LA  ÉTICA  DIALÓGICA………………………...  179  
     ÉTICA  DE  CAMPO  
     LA  CONSTRUCCIÓN  DE  ESO  LLAMADO  CAMPO……………………………………..  180  
     EL  “BLOG  DE  CAMPO”……………………………………………………………………..    181  
     LA  EXTENSIÓN  DEL  REGISTRO  Y  LA  AGREGACIÓN  DE  DATOS………………….  182  
     LA  PRESENCIA  DEL  ETNÓGRAFO……………………………………………………….  182  
     MUTUALIDAD:  EL  ETNÓGRAFO  Y  SUS  CORRESPONSALES……………………….  183  
     FILTRADO  COLABORATIVO:  LA  DIMENSIÓN  SOCIOTÉCNICA  DE  UNA  
     COMUNIDAD  VIRTUAL……………………………………………………………………..  185  
     LA  EMERGENCIA  DE  LO  SOCIOTÉCNICO  EN  UNA  COMUNIDAD  EN  EL    
     CIBERESPACIO……………………………………………………………………………..  189  
DEL  FILTRADO  DE  LA  INFORMACIÓN  A  LA  REGULACIÓN  DE  LAS  CONDUCTAS.    190  
EL  IMAGINARIO  DE  LA  COMUNIDAD  CONSTRUYE  SU  ARQUITECTURA  
TÉCNICA………………………………………………………………………………………..    191  
     LA  CULTURA  DE  LA  INTERACTIVIDAD  EN  LA  EDUCACIÓN  EN  LÍNEA……………  193  
     PATRONES  DE  ANÁLISIS  DE  LAS  INTERACCIONES  EN  LÍNEA  DESDE  LA  
     PERSPECTIVA  DE  LA  ACTIVIDAD……………………………………………………….    199  
     INTERACTIVIDAD……………………………………………………………………………  200  
     ACTIVIDAD……………………………………………………………………………………  200  
     PATRONES  DE  ANÁLISIS  DE  LAS  INTERACCIONES  EN  LÍNEA  DESDE    
     LA  PERSPECTIVA  DE  LA……………………………….….…………………….    201  
     UN  ENFOQUE  DE  ANÁLISIS  ETNOGRÁFICO  PARA  LAS  INTERACCIONES  
     EN  LÍNEA…………………………………………………………………………….  202  
PERSPECTIVA  TEÓRICA  PARA  ANÁLISIS  DEL  APRENDIZAJE  EN  LÍNEA…  203  
     UN  ESTUDIO  DE  CASO:  LA  MATERIA    “INFORMÁTICA  EDUCATIVA”  EN  
     LA  MODALIDAD  ONLINE…………………………………………………………..  206  
     ESPECIFICACIONES  DEL  SISTEMA  DE  ACTIVIDAD:  LA  CLASE  EN    
     LÍNEA…………………………………………………………………………………  207  
     ANÁLISIS  Y  RESULTADOS:  LOS  PATRONES  DE  ACTIVIDAD……..……….  208  

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LAS  TIC’S  Y  LOS  PROCESOS  DE  ENSEÑANZA-­APRENDIZAJE:  LA    
     SUPREMACÍA  DE  LAS  PROGRAMACIONES,  LOS  MODELOS  DE    
     ENSEÑANZA  Y  LAS  CALIFICACIONES  ANTE  LAS  DEMANDAS  DE  LA    
     SOCIEDAD  DEL  CONOCIMIENTO……………………………………………….  211  
     LA  ETNOGRAFÍA  “VIRTUAL”………………………………………………………211  
     ASPECTOS  CULTURALES  Y  TECNOLÓGICOS  DE  LA  EDUCACIÓN……..    217  
     ETNOGRAFÍA  VIRTUALIZADA:  LA  OBSERVACIÓN  PARTICIPANTE  Y  
     LA  ENTREVISTA  SEMIESTRUCTURADA  EN  LÍNEA………………………….  222  
     PATRONES  DE  ANÁLISIS  DE  LAS  INTERACCIONES  EN  LÍNEA  DESDE  
     LA  PERSPECTIVA  DE  LA  ACTIVIDAD…………………………………………..  226  
     CREACIÓN  DE  AMBIENTES  DE  APRENDIZAJE  PRODUCCIÓN  DE    
     COMPROMISO  Y  SENTIDO  DE  REALIDAD  EN  LOS  ENTORNOS    
     VIRTUALES.  UN  ANÁLISIS  ETNOGRÁFICO………………………….………..  229  
     HERRAMIENTAS  COLABORATIVAS  PARA  LA  ENSEÑANZA  USANDO  
     TECNOLOGÍAS  WEB:  WEBLOGS,  REDES  SOCIALES,  WIKIS,  WEB  2.0….  233  
     “PERFUMES  DE  MUJER”:  MÁS  ALLÁ  DE  LOS  “OBJETOS  DE    
     APRENDIZAJE………………………………………………………………………  235  
     OBJETOS  DE  APRENDIZAJE  
     TENDENCIAS  DENTRO  DE  LA  WEB  SEMÁNTICA……………………………  238  
     LA  NETNOGRAFÍA:  UN  MÉTODO  DE  INVESTIGACIÓN  EN  INTERNET….      240  
     LA  NETNOGRAFÍA:  ALGUNAS  PRECISIONES………………………….….….  241  
     EL  MÉTODO  NETNOGRÁFICO……………………………………………….….  242  
     QUÉ  SABEMOS  DEL  MÉTODO  NETNOGRÁFICO………………………….…  244  
     CÓMO  SE  APLICA  EL  MÉTODO  NETNOGRÁFICO……………………….…..  244  
     CARACTERÍSTICAS  DEL  MÉTODO  NETNOGRÁFICO………………….……  245  
     METODOLOGÍA  DE  LA  NETNOGRAFÍA…………………………………….…..  246  
     LOS  ESTUDIOS  DE  COMUNICACIÓN  Y  LA  ETNOGRAFÍA  DE    
     AUDIENCIAS…………………………………………………………………….….    248  
REFERENCIAS  BIBLIOGRÁFICAS………………….…………………….……….    257  

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INTRODUCCIÓN  

En  la  actualidad  vivimos  en  un  mundo  abrumado  por  la  revolución  tecnológica  y  la  
gran  facilidad  que  se  tiene  para  acceder  a  través  de  la  red  de  informática  a  todo  
tipo  de  información,  lo  cual  ha  generado  que  los  alumnos  de  todos  los  niveles  
educativos  sean  atraídos  por  las  nuevas  tecnologías.  
Estas  Nuevas  Tecnologías  de  Información  y  Comunicación  (NTIC)  son  un  
amplio  campo  de  estudio  en  educación  virtual,  como  medio  principal  del  proceso  
de   enseñanza-­aprendizaje,   también   llamadas   Tecnologías   de   la   Información   y  
Comunicación  (TIC).  
Como  parte  del  trabajo  que  se  realiza  en  la  Universidad  Pedagógica  de  
Durango  y  como  integrante  del  grupo  de  académicos  que  dedican  su  tiempo  en  el  
desarrollo   de   la   investigación   en   la   institución,   he   observado   que   el   proceso  
enseñanza  aprendizaje  es  un  proceso  continuo  donde  cada  día  es  importante  
manejar   las   TIC   como   una   herramienta   primordial   para   poder   sacar   el   mayor  
provecho  en  nuestras  vidas,  que  redundara  en  una  mayor  adaptabilidad  social  en  
la  era  de  las  comunicaciones,  de  la  informática  y  de  la  Globalización  en  que  
vivimos.  
Aun  cuando  la  tecnología  avance  aceleradamente  es  importante  observar  
los   procesos   de   comunicación,   enseñanza,   aprendizaje   y   evaluación,   entre  
docentes  y  alumnos  para  que  puedan,  en  conjunto,  aprovechar  al  máximo  los  
recursos  que  se  tengan  disponibles.  
En  este  sentido  la  investigación  a  desarrollar  sobre  las  tecnologías  para  el  
aprendizaje,  se  llevará  a  cabo  dentro  de  las  aulas  virtuales  con  las  que  cuenta  la  
UPD,  y  donde  se  encuentran  dentro  de  la  misma  objetos  de  aprendizaje  como  
foros,  Chat,  wikis,  foros,  correos,  diálogos,  etc.  
La  introducción  de  nuevas  tecnologías  en  las  aulas  y  la  implementación  de  
nuevos   modelos   educativos   centrados   en   el   aprendizaje   son   complejas   y   no  
dependen  de  la  sola  elección  de  un  equipo  o  un  programa,  sino  de  una  gran  
cantidad   de   factores   que   permitirá   cambios   activos,   pasivos,   deliberados,   en  
algunos  casos  solo  se  manifiesten  a  favor  o  en  contra.  Tal  vez  por  un  breve  
instante,  se  haga  una  elección,  o  se  tome  una  decisión  fundamental  acerca  de  las  

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TIC,  pero  rara  vez  con  plena  conciencia  de  sus  alcances,  consecuencias  prácticas  
o  de  las  alternativas  existentes.  Las  nuevas  tecnologías  se  han  convertido  en  un  
problema  educativo,  un  desafío,  una  oportunidad,  un  riesgo,  una  necesidad…todo  
eso,  por  razones  que  poco  tienen  que  ver  con  las  decisiones  intencionales  de  los  
propios  educadores.    
Por  ello,  la  presente  investigación  tiene  la  trascendencia  de  contar  con  una  
base   metodológica   y   epistemológica   de   lo   que   es   una   etnografía   virtual,   que  
permita  tener  cualitativamente  los  procesos,  relaciones,  observaciones  y  demás  
formas  de  estar  dentro  de  un  aula  virtual,  ya  que  las  relaciones  sociales  que  se  
dan   en   este   ambiente   virtual,   no   son   iguales   que   las   que   se   dan   de   forma  
presencial.  
Todo  ello  viene  contextualizado  en  fenómenos  que  caracterizan  a  nuestra  
época  tales  como  el  vertiginoso  avance  de  la  ciencia  y  la  tecnología,  el  bombardeo  
de  información  por  numerosas  instituciones  y  diversas  entidades,  todo  en  el  marco  
de  la  globalización,  del  predominio  de  los  países  capitalistas  más  desarrollados  
sobre  los  mercados,  la  vida  política  y  cultural,  lo  cual  abarca  también  el  campo  de  
la  información.  
Alrededor  de  esta  característica  de  la  sociedad  actual,  hay  posiciones  que  
exageran   el   papel   determinante   de   la   información   para   la   conducción   de   los  
procesos   educativos,   al   respecto   se   reconoce   que:   "vivimos   el   mito   de   la  
información.  Se  cree  que  la  solución  a  todos  los  problemas  consiste  en  el  acceso  
a   la   información",   y   otros   (una   gran   minoría)     desatienden   o   minimizan   su  
trascendencia.    
De  lo  que  no  cabe  duda  es  de  que  en  relación  con  la  planeación  de  las  
instituciones,  incluyendo  las  de  Educación  Superior,  la  información  constituye  un  
factor  estratégico  clave  para  la  toma  de  decisiones  que  las  conduzcan  al  éxito,  no  
obstante,  no  es  conveniente  tampoco  exagerar  su  importancia,  ya  que  no  basta  
con  tener  a  disposición  una  información.  
Para  tomar  decisiones  correctas  en  el  uso  e  implementación  de  las  TIC’S  se  
debe  de  poner  énfasis  en  estudios  sobre  los  alcances  y  procesos  que  suceden  al  
utilizar  estas  nuevas  herramientas,  ello  permite  que  el  flujo  de  información  se  haga  
de  una  manera  efectiva.  

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Por  todo  lo  anterior  queda  claro  que  el  uso  de  la  información  es  también  un  
aspecto  a  atender  por  las  Instituciones  de  Educación  Superior  en  nuestro  país  
para   acelerar   y   encauzar   la   dinámica   de   los   procesos   educativos   y   sociales  
mediados  por  las  computadoras  y  de  esta  manera  poder  alcanzar  los  fines,  metas,  
objetivos   misión,   visión   y   filosofías   de   las   propias   Instituciones   de   Educación  
Superior.  

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