la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en el primer ciclo de la educacion primaria

128 Pages·2007·2.01 MB·Spanish

SSEECCRREETTAARRÍÍAA GGEENNEERRAALL CCEECCCC//SSIICCAA
De la Iglesia Santa Teresita, 400 Este y 25 Norte, Casa Azul, Barrio Escalante, San José C.A
Telefax (506) 2283.7719
Correo electrónico: [email protected]

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACION PRIMARIA: FACTORES QUE INCIDEN
EN EL FRACASO ESCOLAR
Prof. Carlos Umanzor

San Salvador, 15 de diciembre de 2012
Créditos

Msc. Franzi Hato Hasbún Barake.
Ministro de Educación Ad honoren.
Dr. Héctor Jesús Samour Canán.
Viceministro de Educación.
Dra. Erlinda Hándal Vega.
Viceministra de Ciencia y Tecnología.
Renzo Uriel Valencia Arana.
Director Nacional de Educación.
Janet Lorena Serrano de López.
Gerente de Gestión Pedagógica.
Juan Carlos Arteaga.
Gerente de Seguimiento a la Calidad.
Wilfredo Alexander Granados Paz.
Jefe del Departamento de Currículo.
Hilda Dolores Álvarez Aguilar.
Jefa del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes.
CECC/SICA.
María Eugenia Paniagua Padilla.
Secretaria General de la CECC/SICA.
Jorge Rivera.
Director del Proyecto CECC/SICA.
Mayra Castillo.
Sistematizadora del Proyecto.
Equipo a cargo de la investigación.
Carlos Ovidio Umanzor.
Investigador Nacional.
Gustavo Antonio Cerros.
Germán Alexander Acosta.
Mario Roberto Ramírez.
Silvio Benavides
Equipo Técnico del Ministerio de Educación de El Salvador.
La investigación sobre los factores de la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en el primer ciclo,
asociado al fracaso escolar se desarrolló en el marco del
proyecto regional de educación CECC/SICA en el
componente "La atención de los factores del fracaso
escolar en el primer ciclo de educación primaria."
La investigación se realizó con un espíritu de de
colaboración entre el Ministerio de Educación de El
Salvador (MINED) como institución responsable de la
propuesta investigativa y CECC/SICA (Proyecto
FES/Educación 2011-2013) como institución
coordinadora y cooperante.
La investigación beneficiará al MINED en el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática en el primer ciclo de educación básica y
proporciona una aproximación acerca de los factores
asociados al fracaso escolar en la asignatura de la
matemática en el primer ciclo de educación básica.
Además ofrece información para tomar decisiones, crear
o revisar la política educativa en relación a la enseñanza
y al aprendizaje de la matemática.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
RESUMEN EJECUTIVO ..........................................................................................................................i
INTRODUCCION. .................................................................................................................................. vi
I. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 1
II. ANTECEDENTES....................................................................................................................... 2
III. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................... 4
A. LA ESCUELA .................................................................................................................................... 4
B. FACTORES QUE INCIDEN EN EL FRACASO O EL ÉXITO ESCOLAR .................................... 7
C. LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA ................................................. 8
1. La etapa sensorio-motor (0 a 2 años) ....................................................................................................................... 9
2. La etapa pre operacional (2 a 7 años) ....................................................................................................................... 9
3. La etapa operacional (concretas y formales) ......................................................................................................... 10
IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 11
V. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 14
A. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 14
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................................... 15
VI. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 15
VII. METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 16
A. POBLACION Y MUESTRA. ........................................................................................................... 16
B. LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS ............................ 18
C. PROCEDIMIENTOS ..................................................................................................................... 20
VIII. PROCESAMIENTO DE DATOS ...................................................................................... 21
IX. RESULTADOS ............................................................................................................................ 22
A. RESULTADOS CUANTITATIVOS. .............................................................................................. 22
B. RESULTADOS CUALITATIVOS. .................................................................................................. 25
1. Entrevista a Docentes ..................................................................................................................................................... 25
2. Entrevista a Alumnos .................................................................................................................................................... 32
3. Entrevista a padres y madres de familia .......................................................................................................................... 36
4. Entrevista a Directores ................................................................................................................................................... 39
X. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........................................................................................... 42
A. DISCUSIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS ............................................................................... 42
B. DISCUSIÓN DE DATOS CUALITATIVOS ................................................................................... 45
1. Docentes ......................................................................................................................................................................... 45
2. Alumnado ...................................................................................................................................................................... 48
3. Padres y madres de familia .............................................................................................................................................. 51
4. Directores........................................................................................................................................................................ 53
XI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 55
REFERENCIAS ....................................................................................................................................... 62
ANEXOS ................................................................................................................................................... 63
ANEXO 1 - METODOLOGÍA DE INVESTIGACION .......................................................................... 63
ANEXO 2 - TABLAS DE CONTINGENCIA .......................................................................................... 65
ANEXO 3 - CORRELACIONES BIVARIADAS...................................................................................... 99
ANEXO 4 - MEDIAS DE NOTAS POR DEPARTAMENTOS ............................................................. 106
ANEXO 5 - ESCUELAS POR DEPARTAMENTO .............................................................................. 107
ANEXO 6 - INDICADORES CUALITATIVOS .................................................................................... 108
ANEXO 7 - DICCIONARIO DE DATOS DE BASE 1........................................................................... 109
ANEXO 8 - DICCIONARIO DE DATOS DE BASE 2 ........................................................................... 112
ANEXO 9 – INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 115
ANEXO 10 - RESULTADOS DE EDUCACION BASICA DE EDUCACION BASICA EN 2008.......... 116
RESUMEN EJECUTIVO
La investigación forma parte del proyecto regional de educación promovido por la CECC/SICA1 y es
auspiciado por la Cooperación Española, cuyo primer resultado es reducir el fracaso educativo en
Centroamérica y en República Dominicana. Por ello nace el interés que tiene el Ministerio de Educación de
la República de El Salvador por conocer cuáles son los factores que inciden en el fracaso escolar de la
matemática en primer ciclo.
El fracaso escolar es un fenómeno educativo que afecta a los niños y niñas cuando no alcanzan el nivel de
rendimiento esperado para su edad de acuerdo al nivel pedagógico y los obliga a rezagarse de sus
compañeros o eventualmente abandona el sistema educativo, se ausenta de la escuela y obtienen resultados
académicos bajos en las evaluaciones internas y externas. Entonces el fracaso escolar significa la privación
paulatina al derecho de aprender y cae en una inequidad social.
El problema a investigar está relacionado al fracaso escolar y se planteó así: ¿En qué medida la enseñanza
de la matemática está relacionada con los fracasos escolares y cuáles son las señales asociadas a los factores
pedagógicos e institucionales que provocan el desencuentro entre la escuela y el niño en el primer ciclo de
educación básica? y parra la abordar el problema se estableció el objetivo siguiente: " Desarrollar una
investigación en El Salvador, que proporcione pautas de índoles pedagógicas e institucionales que incide en
el fracaso escolar en matemáticas que permita tener un acercamiento del fracaso escolar en los tres
primeros años de educación primaria."
En la consecución del objetivo de la investigación, esta se planificó en dos fases: una cuantitativa y otra
cualitativa.
La primera fase de la investigación determinó la asociación o relación que existe entre los factores
cuantitativos previamente seleccionadas después de hacer un análisis de la contextualización de las escuelas
de acuerdo al censo escolar del año 2008, la base de datos del censo de evaluación de la PAESITA del año
2008, lectura de estudios hechos por Zulma Perassi (2009), Darling Hammond (2003), informes del
SERCE2 para mayor información ver capítulo III el marco conceptual.
Los resultados obtenidos en la primera fase de la investigación están relacionados con los factores
asociados al fracaso escolar e inciden directamente o inversamente en este fenómeno educativo del fracaso.
Los principales parámetros (factores) sistematizados en el análisis estadístico hecho a las escuelas que
fueron sometidas a la evaluación censal de matemática de 3º grado del año 2008 y registradas en el censo
escolar de ese mismo año. Los factores analizados son: a) tamaño del centro educativo (matricula), b)
matricula total de tercer grado del centro escolar, c) razón docente/alumno, d) modalidad grado
(multigrado o regular) e) tipo de institución (modalidad de administración, f) la infraestructura escolar
(canchas deportivas, salón de usos múltiples y oficinas administrativas de la dirección), g) aulas informáticas
(con nuevas tecnologías, grabadoras, computadoras, cámaras digitales, fotocopiadoras, proyector), aulas de
apoyo, h) zona geográfica donde está ubicada la escuela, i) jornada escolar, j) repitencia, k) deserción y m)
sobre edad.
En la segunda fase de la investigación, se efectuó por medio de estudio de casos para obtener información
cualitativa complementaria y encontrar respuestas lógicas a procesos que se dan en el aula que es difícil
cuantificar como: las pautas pedagógicas, la gestión escolar y el desempeño docente que inciden en el
fracaso escolar descrito anteriormente.
El Estudio de Casos se realizó en cinco escuelas que fueron seleccionadas con el criterio de rendimiento
académico obtenido en la evaluación de la PAESITA de tercer grado en la asignatura de matemática en el
año 2008. De estas cincos escuelas tres sacaron los puntajes más altos (9.2, 9.2 y 6.7 en matemática) y dos

1 La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y El Sistema de Integración Centroamericana (SICA)
2 SERCE: Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
i
escuelas obtuvieron los puntaje más bajo (0.9 a 3.7). Para ello, se formularon hipótesis cualitativas acerca
del abandono de la escuela (deserción) y sobre si la repitencia de grado está fuertemente asociada a un bajo
rendimiento en matemática en el primer ciclo.
Las visitas a las escuelas seleccionadas para obtener información de factores cualitativos como: a) el estilo
de aprendizaje de los alumnos (físico ambiental, contenidos de área y actividades de aprendizajes, formas de
trabajo grupal o individual, estrategias empleadas en el aprendizaje, resolución de problemas, la
motivación), b) la gestión directiva de la escuela y de padres de familia, c) actividades extracurriculares del
alumnado, d) formación docente, f) experiencia docente, g) el clima escolar, h) participación de padres en la
escuela, i) evaluación interna de los aprendizajes, j) la actitud hacia la matemática y k) servicios básicos
(agua, energía eléctrica o fotovoltaica y teléfonos) y la deserción escolar.
Una vez recolectada y procesada la información de esos factores se hizo el análisis y la comparación entre
las escuelas de altos y bajos puntajes.
Los resultados más destacables obtenidos en la segunda fase de la investigación están segmentados u
organizado en: docentes, alumnos, el director, padres y madres de familia que tienen hijos estudiando en el
centro escolar. Estos resultados están sintetizados y estructurados en categorías y subcategorías. Las
categorías principales están relacionadas a: estilo de aprendizaje, actividad extracurricular, formación docente,
evaluación de los aprendizajes, gestión directiva, participación de los padres y madres en la escuela, actitud a la
matemática y la deserción. Ver literal B de resultados cualitativos en capitulo IX.
Las conclusiones de la investigación se presentan brevemente y están relacionadas a los factores asociados
al fracaso escolar.
Conclusiones Cuantitativas
Las escuelas que obtuvieron puntajes altos en la evaluación censal del tercer grado en el año 2008, no es
producto de la casualidad. Así lo confirman los resultados cuantitativos al complementarlos con los
cualitativos. Estos resultados al integrarlos marcan una tendencia que está relacionada al compromiso, la
responsabilidad, la entrega de los maestros(as) al quehacer educativo. Los maestros(as) que trabajan en
escuelas de alto rendimiento tienden a ser más innovadores, tratan bien a los niños, conocen a sus alumnos,
contextualizan los libros de texto, preparan sus clases y evalúan de diferentes formas. Por ello se concluye
que el desempeño del docente, alumno y el director hace la diferencia en el éxito o fracaso y así lo
confirman los estudios internacionales como: La formación Inicial en Matemáticas de los Maestros del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de España y Documento 43 de PREAL sobre efectividad del
desempeño docente.
Los factores asociados a los procesos de gestión escolar, que están relacionados directa o indirectamente al
éxito o al fracaso escolar en el rendimiento académico en las evaluaciones externas en matemática en el
tercer grado son: i) razón alumno-maestro, ii) sobre edad, la matricula, iii) la repitencia, iv) la matricula de la
escuela, v) aulas de apoyo, vi) aulas informáticas, vii) Bibliotecas, viii) espacio de esparcimiento(cancha de
básquetbol, cancha de futbol, salón de usos múltiples) ix) tipo de institución, x) servicios básicos
(instalaciones eléctricas, funcionamiento de instalaciones, agua, teléfono), xi) modalidad de administración,
xii) salón de usos múltiples, xiii) sexo del director, xiv) tenencia de inmueble, xv) cantidad de secciones en
turno de la mañana, xvi) zona geográfica. Estos parámetros o factores listados están asociados de forma
aislada o integrada y crean un efecto significativo en el éxito o fracaso escolar en el tercer grado en la
asignatura de matemática en las escuelas, es decir inciden en los bajos o altos puntajes academicos.
Los resultados de los factores en aulas informáticas y aulas de apoyo al compararlas con las notas de tercer
grado de matemáticas son inversamente proporcionales a las notas. Es decir, las escuelas que no tienen
aulas informáticas y aulas de apoyo tuvieron mejores notas en la evaluación de tercer grado en el año 2008.
Los parámetros o factores de deserción de tercer grado, matricula de tercer grado, matricula total de la
escuela, matricula final de tercer grado, repitencia, sobre edad, razón alumno-maestros tienen correlación
negativa, es inversamente proporcional a la nota promedio que obtuvo la escuela. Es decir, escuelas con
ii
mayor cantidad de alumno por docente tienen resultados bajos, en comparación a las escuelas que tienen
menor cantidad alumnos por docente.
Los resultados de las evaluaciones externas de matemática de tercer grado están relacionados directamente
de manera proporcional al tamaño de la matrícula del grado. Es decir que los centros escolares con menos
matrículas obtienen mejores puntajes que los centros educativos con matrícula alta.
Conclusiones Cualitativas.
Antes de presentar las conclusiones cualitativas en la investigación de estudio de casos es necesario hacer el
siguiente comentario: "Las conclusiones no pueden generalizarse para todo el universo de escuelas
del país. Estas son validas para las cinco escuelas seleccionadas. Sin embargo, las conclusiones y
recomendaciones tienen una tendencia que es bueno tener presente al momento de tomar
decisiones y para poder generalizarlas al universo de escuelas de todo El Salvador habría que
hacer un estudio de mayor profundidad aplicando una muestra representativa del universo."
Las conclusiones obtenidas en la segunda fase y relacionadas a la investigación cualitativa se presentan a
continuación:
La nota promedio en la asignatura de matemática que obtienen los niños y niñas en los centros educativos
con altos puntajes es consistente con la evaluación externa que efectúa el MINED. Es decir que el
alumnado obtiene resultados similares en la evaluación interna y externa. En el caso de los centros escolares
con bajos resultados la evaluación interna es buena o muy buena (varia de 7 a 8) y la externa muy baja (0.9 y
3.7) es decir, no hay consistencia. Esto es válido porque los puntajes en las escuelas son similares en las
evaluaciones de los años 2005, 2008 y 2012. Por tanto las evaluaciones que hacen en las escuelas
contribuyen al fracaso escolar.
La formación académica de los maestros(as) influye directamente en los resultados de los estudiantes en
matemática al enseñar con los métodos tradicionales: memorísticos, dictado, abuso del método expositivo y
repetitivos de aprendizaje, la forma de evaluar los aprendizajes, el uso dado a la evaluación(sirve para
aprobar o reprobar), creen que la mejor manera de ayudar a niños de primero, segundo y tercero cuando no
alcanzan los resultados académicos esperado al final de año. Es que repitan el año escolar, en lugar de
promoverlo en forma asistida al grado inmediato superior. Esto forma de trabajar y pensar es problema de
una mala formación académica que incide en el fracaso escolar de la matemática.
Los docentes de los centros escolares con altos y bajos puntajes tienen condiciones de trabajo similares en
su respectivo contexto: aulas con las condiciones básicas, usan los mismos libros de texto, el aprendizaje
individual y grupal, plantean problemas a resolver, hacen retroalimentación, motivan, estimulan, usan la
pizarra, tienen refrigerio escolar, el paquete escolar. La diferencia está en el compromiso, la responsabilidad,
la entrega del profesor en el aula, la claridad de lo que hacen en el aula, el amor a los niños y niñas y la
conciencia social de los docentes. Eso que en la docencia se llama mística de trabajo (buen desempeño del
docente) hace la diferencia del fracaso o no fracaso del alumnado en los centros escolares.
La evaluación es un factor de fracaso escolar por la forma como los docentes la usan. Estos la utilizan para
aprobar o reprobar y no para determinar si los niños y niñas aprenden durante el año lectivo. También
afecta los criterios preestablecidos en la normativa proporcionada por el MINED en el año 2008 llamada:
“Evaluación al Servicio de los Aprendizajes”. Por tanto la evaluación, así; utilizada incide como un factor de
fracaso escolar al promover la repitencia, la sobre edad y la deserción escolar.
Los resultados de la investigación demuestran que los niños y niñas de las escuelas públicas tienen una
condición económica de pobreza por que la mayoría de sus padres y madres de familia para poder vivir se
dedican a trabajar y tienen empleos de subsistencia al conocer el tipo de respuestas dados por el alumnado y
lo padres de familia entrevistados cuando se le preguntó a que se dedican para poder vivir y según
expresaron las maestras. Los padres y madres de familia están más preocupados de como por ganarse la
vida para subsistir. Por tanto la situación socio económica es precaria y es un factor de fracaso escolar.
Los padres de familia que no participan en la gestión escolar y no apoyan en las actividades desarrolladas en
la escuela relacionadas con la formación de sus hijos(as) influyen negativamente y aumentar el fracaso
iii
escolar. Por ello se concluye que la no participación de los padres en la gestión escolar de los niños y niñas
contribuye al fracaso escolar en la escuela.
La actitud negativa de los padres y madres de familia que tienen a sus hijos en los centros escolares con
bajos resultados en matemática; tienen una actitud de desinterés por asistir a las reuniones a la escuelas, no
preguntan por el avance de sus hijos y transmiten a sus hijos, la cultura que ellos tienen acerca de la
educación y creen que la matemática es aburrida o muy difícil.
Los directores de las escuelas expresan que la deserción y la repitencia en las escuelas se da por la pobreza,
el cambio de domicilio, la violencia en la comunidad, la desintegración familiar y el desinterés por parte de
los padres de familia porque su hijo o hija aprenda.
Recomendaciones.
El Ministerio de Educación debe de verificar3 la forma que el profesorado enseña y desarrolla la curricular
de la asignatura de la matemática para poder tomar decisiones; de qué hacer con los docentes que tienen
malas prácticas. Es decir, apoyarlos con asistencia técnica, actualizarlos, capacitarlos en la didáctica de la
matemática, mejorar los métodos de aprendizaje, enseñar sobre los distintos estadios del desarrollo humano
que plantea Piaget.
Revisar el documento “Evaluación al Servicio de los Aprendizajes” a nivel de experto usando el método
Delphi4,, reflexión o discusión entre los técnicos que conocen sobre evaluación de los aprendizaje que
trabajan en el MINED en reuniones de trabajo y realizar talleres con los docentes de las escuelas para
determinar las mejores norma de evaluación relacionado para aprobar o reprobar al alumnado. Tal como
aparece en el documento da la impresión que la evaluación en vez de edificar destruye y afecta la vida de los
niños y niñas en sus primeros años de su vida. Por ello, no hay que olvidar que el fracaso escolar engendra
fracaso social como: repitencia, sobre edad, deserción, bajo rendimiento académico, marginación, equidad
social, una vida precaria, dependencia de instituciones de asistencia social, frustración y baja autoestima.
Valorar el rol de los asistentes técnicos pedagógicos en el desempeño de sus funciones en la escuela en
relación a la asistencia técnica que proporciona en la asignatura de matemática. Si se parte de que la mayoría
son licenciados en educación u otras carreras afines; no tienen especialización en dicha disciplina y si la
tienen no se logra ver ese trabajo en las escuelas que les corresponde. Ejemplo, en una de las escuelas
visitadas que tiene bajos puntajes el asesor teóricamente es bueno y tiene experiencia. El da asistencia
técnica a una escuela a 100 metros de distancia a su sede y la escuela que una época fue experimental; ahora
su rendimiento es de los más bajo.
Los directores departamentales deben de mapear a los centros escolares de acuerdo a su contexto,
resultados de las evaluaciones académicas externas hechas por el MINED en cada uno de los departamento
bajo su disposición y así; dar a conocer los lineamientos de cómo mejorar el proceso pedagógico y mejorar
los resultados académicos en matemática.
Poner atención a la formación docente, porque esta es clave para prevenir el fracaso escolar en la enseñanza
y aprendizaje de la matemática. En conversaciones con docentes, expresan que la formación recibida está
divorciada a la práctica en el aula. Por ello es necesario capacitar, actualizar y crear un modelo de
acreditación de los saberes en: conocimiento de la materia actualizada, cultura general, competencias
pedagógicas, conocimiento de la didáctica, manejo de grupo (disciplina), conocimiento sociales, psicología
de los procesos de aprendizaje, habilidades instrumentales (materiales y herramientas que apoyen el proceso

3 Martin Carnoy de la Universidad de stanford. Dice: El mercado no resuelve los problemas y no funciona bien en la educación. De hecho
el estado tiene que hacer control de lo que aprenden los docentes en su formación y que enseñan estos cuando salen de las
universidades.
4 El método DELPHI es una técnica prospectiva para obtener información esencialmente cualitativa, pero relativamente precisa, acerca del
futuro. Consiste básicamente en solicitar de forma sistemática las opiniones de un grupo de expertos, pero prescindiendo de la discusión
abierta, lo que permite evitar los inconvenientes de ésta (influencia de factores psicológicos: persuasión, resistencia al abandono de las
opiniones públicamente manifestadas, efecto de la opinión mayoritaria.)

iv
de enseñanza-aprendizaje), desarrollo personal del profesorado, planificación didáctica de la matemática,
desarrollo cognitivo de los niños de Piaget, métodos activos de aprendizaje, nuevas tecnologías, nuevas
formas de evaluar, calidad total en educación (mejora continua). Esta formación debe ser acreditada cada 5
años para permitir a los docentes ejercer su profesión en escuelas o colegios privados.
El MINED debe elaborar material sencillo y práctico acerca de la didáctica de la matemática y compartir
con docentes la información escrita por los especialistas de matemática. Pueden escribir sobre la teoría de
las situaciones didácticas propuestas por el educador francés Guy Brousseau. Esta teoría está relacionada
con la corriente del socio constructivista. Las situaciones didácticas son un conjunto de relaciones
establecidas entre un grupo de alumnos, un entorno o medio y el profesor con el fin de que los alumnos
aprendan a construir el conocimiento. Las situaciones didácticas parten que para enseñar matemática
demanda conocimientos matemáticos específicos para construir situaciones de enseñanza que permita
apropiarse del conocimientos y utilizarlo en la solución de problemas prácticos.
Apostarle a la calidad educativa por medio de una estrategia de mejora interna plasmada en el Sistema de
Gestión de la Calidad desarrollado por la Gerencia de Asistencia Técnica del MINED en los año 2011 a
2012. Esta estrategia provee a los centros escolares un marco común de acción y se adapta a las necesidades
de cada centro, según su diversidad, contexto de la comunidad educativa para desarrollar una reflexión
participativa, un planeamiento de acciones realiza para fortalecer o mejora deficiencias encontradas en la
reflexión, monitorear el quehacer educativo y difundir las buenas prácticas desarrolladas en la escuela.
El MINED debe promover el trabajo colaborativo en los centros escolares para desarrollar y alinear con el
enfoque del Plan Social Educativo. El trabajo colaborativo según Piaget, Vigotsky y Dewey, desarrolla las
siguientes competencias:
i) participar activamente en la construcción colectiva de la nueva escuela, ii) Asumir y cumplir compromisos
grupales, iii) dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera, iv) poner al servicio de los demás sus
fortalezas individuales, v) aceptar los puntos de vista de otros, vi) comprender las necesidades de los demás,
vii) descubrir soluciones que beneficien a todos, viii) establecer contacto con la comunidades que posee una
cultura, ix) contrastar sus actividades y creencias con la de los demás, x) establecer metas, tareas, recursos,
roles, etc, xi) escuchar crítica respetuosamente a sus interlocutores, xii) exponer sus ideas y planteamientos
en forma argumentada, xiii) aceptar la crítica razonada de parte de otras personas, xiv) ceder ante evidencia
o argumentación de peso, xv) reconocer los créditos ajenos, xvi) consensuar lenguaje y métodos a utilizar,
xvii) desarrollar habilidades interpersonales y xviii) familiarizarse con procesos democráticos.
Lo anterior fortalecerá a las escuelas al tener el mismo enfoque implementado por el MINED y potenciará
la gestión escolar en: el liderazgo del director(a), fortalece la organización, aprovechar el tiempo, tener altas
expectativas del estudiantados, planificar institucionalmente, ofrecer variedad de oportunidades de
aprendizaje, apoyar y aprovechar el talento docente, tener un buen clima escolar, usar bien los recursos,
autoevaluar la gestión escolar, usar las evaluación interna y externa para tomar decisiones, promover la
convivencia, impulsar el desarrollo profesional, integrar la escuela a la comunidad y participar en el
desarrollo local.
Desarrollar tres nuevas líneas de investigación a partir de los resultados del informe en el futuro: La primera
es realizar un estudio a profundidad sobre el recorrido de la formación de los futuros docentes en las
universidades. Porque a veces, estás no tienen conciencia sobre los profesionales que forma. Una segunda
línea es determinar, si la evaluación de los aprendizajes fomenta el fracaso escolar al aplicar la normativa
vigente en el MINED y una tercera es indagar sobre el desempeño docente en la enseñanza de la
matemática en el tercer ciclo de educación básica, para probar la hipótesis que un buen docente con pocos
recursos puede hacer grandes cosas y un mal docente simplemente hace poco o no hace nada.
La investigación provee información que muestras los principales factores que están asociados al éxito o al
fracaso escolar y tendencias de lo que sucede en la práctica educativa en el aula. Esta información ayudará a
tomar mejores decisiones para revisar el currículo de la matematiza, planificar capacitaciones, escribir
material didáctico para docentes y enfocar la política educativa.
v