La enseñanza para la comprensión: guía para el docente PDF
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La Enseñanza para la Comprensión Guía para el docente Redes en Educación Colección dirigida por Paula Pogré 1. Martha Stone Wiske (comp.). La Enseñanza para la Comprensión 2. Tina Blythe y cols. La Enseñanza para la Comprensión. Guía para el docente Tina Blythe y los docentes e investigadores del Proyecto de Enseñanza para la Comprensión La Enseñanza para la Comprensión Guía para el docente PAIDÓS Buenos Aires • Barcelona • México Título original: The Teaching for Understanding Guide Publicado en inglés por Jossey-Bass, Inc,, San Francisco, 1998 © 1998 Jossey-Bass, Inc., Publishers Traducción de Gabriela Ventureira Cubierta de Gustavo Macri 371.3 Blythe, Tfna. LAE La enseñanza para la comprensión : guía para el docente / Tina Blythe (et.al.].· 12 ed. 1ª relmp,. Buenos Aires : Paldós, 2002. 168 p, ; 23x16 cm.-(Redes en Educación) Traducción de: Gabrlela Ventureira ISBN 95(}12•5502-6 l. Blythe, Tina. - 1. Enseñanza-Métodos Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyrigltt, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la Teproducción total o pmcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. © . 1998 de todas las ediciones en castellano Editorial Paidós SAICF Defensa 599, Buenos Aires e-mail: [email protected] Ediciones Paidós Ibérica SA Mariano Cubí 92, Barcelona Editorial Paidós Mexicana SA Rubén Darío 118, México D.F. Queda hecho el depósito que previene la Ley 11.723 Impres~ en la Argentina -Printed in Argentina Impreso en Talleres Gráficos D'Aversa Vicente López 318, Quilnies, en febrero de 2002 Tirada: 1500 ejemplares ISBN 950-12-5502-6 Índice índice de figuras ............................................................, .................. 11 Prefacio............................................................................................... 13 Los autores ........................................................................................ 19 Agradecimientos . . .. ... ... .. . .. ... ... .. . .. . .. ... .. . . .. .. ... .. .. . ..... . .... ... . .. .. . .. .. . ... .. .. 23 l. Lo que es (y lo que no es) esta guía ......................................... 27 Lo que esta guía es .. ...... .. .... .. . .. ..... .. .............. .... .. .. ..... ..... .... .. . .. . 28 Lo que esta guía no es .............................................................. 29 Acerca del formato ..................................................................... 29 Acerca de los estudios de caso .............................................. ,. 30 Sugerencias para incrementar la utilidad del libro .. .. ... ... .. . 31 Reflexión .............. ,........................................................................ 33 2. Comprender la comprensión, en colaboración con David Perkins ................................................. 35 La dificultad de la Enseñanza para la Comprensión .......... 37 , 1 ., Qu e es a comprens10n ............................................................. . 38 ¿Cómo aprenden los alumnos a comprender? .................... . 41 Reflexión ...................................................................................... . 42 3. El marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión, en colaboración con David Perkins Las cuatro partes del marco conceptual ................................ 43 ¿Qué hay de nuevo aquí? ......................................................... 49 Reflexión ....................................................................................... 50 8 BLYTHE Y COLABORADORES 4. Tópicos generativos, en colaboración con Verónica Boix Mansilla, Phillip James y Rosario Jaramillo .................................................... 53 Estudio de caso: descubrir el potencial generativo en una unidad de historia .............................................................. 53 Características clave de los tópicos generativos ................... 58 Planificar los tópicos generativos,............................................ 60 Enseñar con tópicos generativos.............................................. 61 Preguntas comunes acerca de los tópicos generativos........ 61 Reflexión ....................................................................................... 62 5. Metas de comprensión, en colaboración con David Outerbridge .......................................... 65 Estudio de caso: crear metas de 'comprensión para una unidad y para un curso en una clase de lengua ......... 66 Características clave de las metas de comprensión ............. 75 Las metas que no hacen hincapié en la cúmprensión ......... 77 Planificar las metas de comprensión de la unidad ............. 78 Planificar las metas de comprensión abarcadoras ............... 80 Enseñar con las metas de comprensión ................................. 82 Reflexión....................................................................................... 85 6. Desempeños de comprensión, en colaboración con Dorothy Gould ................................................ 87 Estudio de caso: desarrollar desempeños de comprensión para una unidad de ciencia ...................................................... 88 Características clave de los desempeños de comprensión ... 95 Los desempeños que no demuestran necesariamente la comprensión ............................................... 99 Planificar desempeños de comprensión ................................. 100 Enseñar eón desempeños de comprensión.,.......................... 102 Preguntas comunes acerca de los desempeños de comprensión............................................................................. 102 Reflexión . .. . .. . .. .. . .. . .. ... .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. .. . .. .. . . .. .. .. . .. .. .. 104 7. Evaluación diagnóstica continua, en colaboración con C. Eric Bondy y Bill Kendall ...................... 107 Estudio de caso: incorporar la evaluación diagnóstica continua en una unidad de geometría ................................... 108 ÍNDICE 9 Características clave de la evaluación diagnóstica continua.. 117 La evaluación que no apoya la comprensión........................ 122 Planificar la evaluación diagnóstica continua ....................... 122 Enseñar con la evaluación diagnóstica continua.................. 124 Preguntas comunes acerca de la evaluación diagnóstica continua ........................................................................................ 125 Reflexión ....................................................................................... 127 8. Consejos y herramientas para la planificación y la enseñanza 129 Prepararse para comenzar......................................................... 129 El proceso de planificación ....................................................... 132 Enseñar con el marco conceptual ............................................ 141 Reflexión ....................................................................................... 150 9. La enseñanza para la comprensión y otras prácticas educativas. 151 Comparar el marco conceptual con otras estrategias de enseñanza ..................................................................................... 152 Reflexión ....................................................................................... 159 Glosario de términos.................................................................. 161 Índice de figuras Capítulo 3 Figura 3.1. Marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión ..................... ,........................................ 45 Capítulo 4 Figura 4.1. Red de ideas para el tópico generativo "La Revolución Industrial".................................................... 55 Capítulo 8 Figura 8.1. Gráfico del "torbellino de ideas".............................. 135 Figura 8.2. Criterios para refinar la lista del"torbellino de ideas"..... 137 Figura 8.3. El organizador gráfico de la Enseñanza para la Comprensión .............................................................. 140 Figura 8.4. Muestra del organizador gráfico para una unidad de ciencias de sexto grado. ...................................................... 142 Figura 8.5. Muestra del organizador gráfico para una unidad de literatura de octavo grado. ................................................. 144 Figura 8.6. Lista de control de la reflexión en la Enseñanza para la Comprensión . ........................................................... ,. 149
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