La didáctica del braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del

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by  Comisión Braille Española

Documento técnico B 11-1: La didáctica del braille más allá
del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado
con discapacidad visual
Versión 1: febrero de 2015
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Índice
Listado de autores y colaboradores ............................................................ 15
Prefacio ........................................................................................................... 17
Presentación ................................................................................................... 19
Parte I. Empecemos por el principio: la alfabetización ........................... 24
1. Alfabetización braille: una necesidad y un derecho
en una sociedad inclusiva e innovadora ............................................. 24
1.1. La necesidad de una nueva metodología para la alfabetización
y el aprendizaje del sistema braille en el mundo actual ................. 24
1.1.1. Importancia y significado de la alfabetización .................... 25
1.1.2. El camino del lenguaje ...................................................... 25
1.1.3. Aspectos a cuidar en la alfabetización ............................... 27
1.2. Derecho a aprender, derecho al braille, derecho
a la información. El braille en la sociedad ..................................... 28
1.3. La inclusión ................................................................................... 30
1.4. La neurodidáctica como base filosófica ......................................... 31
1.5. Deseo y motivación por el aprendizaje ........................................... 32
1.5.1. El gusto y el esfuerzo por la lectoescritura ........................ 32
1.5.2. Qué hacer para que nazca el deseo de aprender ............. 33
1.5.3. El deseo de aprender compartido ..................................... 33
1.5.4. Deseo de enseñar y motivación del que transmite ............ 33
1.6. El alumno como centro del aprendizaje .......................................... 34
1.7. Flexibilidad ...................................................................................... 35
1.8. La familia como impulsora del aprendizaje .................................... 37
1.9. El maestro como mediador del aprendizaje ................................... 39
1.10. Una nueva mirada hacia el braille .................................................. 40
Parte II. En la línea de salida: preparando el camino ................................ 43
2. Bases neurodidácticas del aprendizaje ............................................... 43
Introducción .............................................................................................. 43
2.1. ¿Qué es la neurodidáctica? ............................................................ 44
2.2. Principios metodológicos ............................................................... 45
2.2.1. ¿Cuándo se adquieren mejor los aprendizajes? ............... 45

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2.2.1.1. La plasticidad neuronal ......................................... 45
2.2.1.2. La plasticidad neuronal en personas
con discapacidad visual grave ................................ 45
2.2.1.3. Exponer al niño al código braille
desde el nacimiento .............................................. 46
2.2.1.4. Iniciar el aprendizaje del código braille en cualquier
momento de la vida ............................................... 46
2.2.2. ¿Qué factores favorecen el aprendizaje del braille? .......... 47
2.2.3. Principios didácticos que relacionan emociones
y memoria ......................................................................... 48
2.2.3.1. Evitar la aparición de emociones negativas
con respecto al braille ........................................... 48
2.2.3.2. Asegurar la implicación emocional, especialmente
en aquellos contenidos que resultan más complejos
para el alumno ..................................................... 49
2.2.4. Principios didácticos relacionados con la percepción
háptica ............................................................................... 49
2.2.4.1. Favorecer el uso de las manos como instrumento
para construir imágenes con significado ................. 49
2.2.4.2. Favorecer el uso de ambas manos ......................... 50
2.2.5. Principios didácticos relacionados con las funciones
ejecutivas .......................................................................... 51
2.2.5.1. Favorecer la participación en el aprendizaje
y el autoconocimiento, para llegar al desarrollo
de las funciones ejecutivas .................................... 51
2.2.5.2. Favorecer la autonomía en el aprendizaje ............... 52
2.2.6. Principios didácticos relacionados con la organización
del entorno ......................................................................... 52
2.2.6.1. Exposición constante al braille ............................... 52
2.2.6.2. Interacción con el entorno ...................................... 53
3. Una sola alfabetización, dos códigos: tinta y braille ........................... 53
Introducción .............................................................................................. 54
3.1. La didáctica de la lectoescritura en tinta ......................................... 55
3.1.1. Requisitos previos ............................................................. 55
3.1.2. Desarrollo de hábitos para la alfabetización ...................... 56
3.1.2.1. Importancia del lenguaje oral ................................. 57
3.1.2.2. Funciones lingüísticas ........................................... 58
3.1.2.3. El lenguaje como acto comunicativo ........................ 58
3.2. Procesos que intervienen en la lectura ........................................... 59
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3.3. Diferencias perceptivas en el proceso de lectura ........................... 60
3.4. Diferencias perceptivas en el proceso de lectura en braille ............ 61
3.5. Importancia de la elección del método de lectoescritura ............... 63
3.6. Principales corrientes y tendencias en lectoescritura ..................... 65
3.6.1. Enfoques fonéticos ........................................................... 65
3.6.2. Enfoque de la experiencia con el lenguaje ........................ 65
3.6.2.1. Fases del enfoque ................................................ 67
3.6.3. Enfoque lingüístico ............................................................ 67
3.6.3.1. Fases del enfoque lingüístico .................................. 68
3.7. Métodos de lectoescritura .............................................................. 68
3.7.1. Métodos sintéticos ............................................................. 68
3.7.2. Métodos analíticos ............................................................. 69
3.7.3. Métodos mixtos .................................................................. 70
3.8. Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura .......................... 71
3.8.1. Velocidad/fluidez lectora .................................................... 73
3.8.2. Comprensión lectora .......................................................... 73
3.8.3. La dislexia .......................................................................... 75
3.9. Fomento de la lectura ..................................................................... 76
3.9.1. Importancia de la familia en el proceso lectoescritor ......... 76
3.10. Propuestas de cara a la elección del método ................................ 77
4. Instrumentos de evaluación sobre las competencias
lectoescritoras ....................................................................................... 78
Introducción .............................................................................................. 78
4.1. Investigaciones relacionadas con la lectoescritura ......................... 80
4.2. Evaluación de la percepción háptica ............................................... 84
4.2.1. El Tactual Profile (Perfil táctil) ............................................ 85
4.2.2. Batería de Habilidades Hápticas ....................................... 86
4.2.3. Otros instrumentos de evaluación de la percepción
háptica .............................................................................. 87
4.3. Evaluación de la lectura y la escritura ............................................. 87
4.3.1. Lectura .............................................................................. 87
4.3.1.1. PROLEC – Prueba de evaluación de procesos
lectores ............................................................... 88
4.3.2. Escritura ............................................................................. 90
4.4. Instrumentos de evaluación ........................................................... 92
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Parte III. Lo que otros recorrieron nos ayuda para avanzar .................... 95
5. Aspectos formales del braille ............................................................... 95
Introducción .............................................................................................. 95
5.1. El sistema braille ............................................................................ 96
5.1.1. Historia del braille .............................................................. 96
5.1.2. Estructura del sistema ....................................................... 98
5.1.3. Organismos que velan por el braille .................................. 99
5.2. Transcripción y adaptación braille .................................................. 99
5.2.1. La moderna tecnología para la adaptación en braille ...... 100
5.2.2. Diseño de los libros de texto en braille.
Enfoques de transcripción y de adaptación .................... 100
5.3. Adaptación de materiales en relieve ............................................. 102
5.3.1. Bases teóricas de la adaptación de material ................... 103
5.3.1.1. Percepción háptica ............................................. 103
5.3.1.2. Particularidades perceptivas de los niños ciegos
en el ámbito escolar ............................................. 105
5.3.2. Criterios para diseñar ilustraciones táctiles ..................... 105
5.3.2.1. Ilustraciones táctiles en libros infantiles.................. 105
5.3.3. Adaptación de materiales para alumnos
con discapacidad visual ................................................... 107
6. La didáctica braille existente como andamiaje para nuevas
propuestas metodológicas .................................................................. 107
Introducción ............................................................................................ 108
6.1. Cuestiones previas ...................................................................... 109
6.2. Enfoques ..................................................................................... 110
6.2.1. Enfoques internacionales ................................................ 110
6.2.1.1. Enfoque basal lector ............................................ 110
6.2.1.2. Enfoque de la experiencia del lenguaje .................. 110
6.2.1.3. Enfoque basado en la literatura ............................. 110
6.2.1.4. Enfoque del lenguaje completo ............................. 111
6.2.2. Enfoques nacionales ....................................................... 111
6.2.2.1. Primer enfoque: Cecilia Simón Rueda (1994) ......... 111
6.2.2.2. Segundo enfoque: Remigio Herranz Tardón
(1994) ................................................................ 113
6.2.2.3. Tercer enfoque: José Enrique Fernández
del Campo (2001) ............................................... 114

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6.3. Métodos braille ............................................................................ 115
6.3.1. Métodos dirigidos a la población infantil ........................... 115
6.3.1.1. Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla,
1986) ................................................................. 115
6.3.1.2. Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio
Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87) ............ 116
6.3.1.3. Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús
Vicente Mosquete (Madrid, 1987) .......................... 118
6.3.1.4. Método «Punt a Punt». Primera parte,
Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban
(Barcelona, 1993); Segunda parte, Aprendemos
a leer, de Maite Mañosa y Josefina Miret,
con la colaboración del Equipo del Centro
de Recursos Educativos «Joan Amades»
(Barcelona, 1999) ............................................... 119
6.3.1.5. Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid,
1994) .................................................................. 119
6.3.1.6. Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández
(Cartagena, 1995) ............................................... 120
6.3.1.7. «Experiencia Constructivista». Colegio Público
«San Francisco Javier». Eliozondo (Navarra),
2011 ................................................................... 121
6.3.2. Métodos para adultos ..................................................... 122
6.3.2.1. Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo,
P. González Paredes e I. Martínez Liébana
(Madrid, 1993) ..................................................... 123
6.3.2.2. Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999) ...... 124
6.3.3. Métodos que incluyen la tecnología como motivación .... 124
6.3.3.1. «Cantaletras». Ricardo Rosas (Chile, 1999;
reedición, 2006) .................................................. 125
6.3.3.2. «Braillestudio». Holanda (2011) ........................... 126
6.4. Propuesta de futuro para los métodos de lectoescritura
en braille ...................................................................................... 127
Parte IV. Los puntos braille nos guían por la senda de la didáctica ...... 129
7. Habilidades previas al braille ............................................................. 129
Introducción. «Estimular sin saturar. Ayudar sin invadir» ........................ 129
7.1. ¿Qué pasa cuando tocamos algo? El sentido del tacto ............... 130
7.2. Capacidades a desarrollar en el niño a través del tacto ............... 132
7.3. Percepción háptica. Distinciones terminológicas .......................... 133
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7.3.1. Distinciones terminológicas: percepción táctil,
cinestésica y háptica ........................................................ 134
7.3.1.1. Cómo se consigue desarrollar la percepción
háptica para la lectura con los dedos .................... 135
7.3.1.1.1. Propuesta de actividades .................... 135
7.3.2. Requisitos previos para el aprendizaje del braille ............ 136
7.3.2.1. Destrezas motrices ............................................. 138
7.3.2.2. Desarrollo senso-perceptivo ................................. 138
7.3.2.3. Desarrollo de la memoria, atención y observación . 140
7.3.3. Prebraille .......................................................................... 141
7.3.3.1. Habilidades y actividades recomendadas previas
a la lectura .......................................................... 141
7.3.3.2. Habilidades y actividades recomendadas previas
a la escritura ...................................................... 142
8. Una nueva mirada hacia la didáctica del braille ................................. 142
8.1. Aprendizaje y alfabetización empiezan por… .............................. 142
8.1.1. Leemos el mundo desde que nacemos ........................... 142
8.1.2. Niveles de alfabetización ................................................. 144
8.1.3. Peculiaridades del proceso de alfabetización
en las personas sin visión ............................................... 145
8.1.4. Intervenciones en alfabetización emergente.................... 148
8.1.5. Alfabetización en la etapa escolar ................................... 150
8.1.6. Alfabetización funcional en braille ................................... 154
8.2. Objeto de aprendizaje: el braille. El proceso de enseñanza-
aprendizaje ................................................................................... 155
8.2.1. ¿Por qué letra empezamos?............................................ 155
8.2.2. Aprender braille en contextos de inclusión educativa ..... 156
8.2.2.1. El proceso de enseñanza-aprendizaje del braille
en las aulas de Educación Infantil ........................ 156
8.2.2.2. La seguridad ...................................................... 160
8.2.3. ¿Cómo aprender cada letra? ........................................... 161
8.2.4. La escritura braille ........................................................... 163
8.2.5. Empezamos a leer con las manos .................................. 164
8.2.5.1. Técnica lectora más eficaz ................................... 164
8.2.5.2. Patrones de lectura .............................................. 165
8.2.5.3. Elaboración de materiales de lectura inicial ............ 167

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8.3. Sujetos de aprendizaje ................................................................. 167
8.3.1. Niños................................................................................ 168
8.3.1.1. El proceso ........................................................ 169
8.3.1.2. Cada niño en su mundo y en su momento ............ 170
8.3.1.3. Los materiales .................................................... 171
8.3.1.4. Y también, las nuevas tecnologías ........................ 172
8.3.2. Adultos ............................................................................ 172
8.3.2.1. La plasticidad cerebral ........................................ 172
8.3.2.2. Información a aportar al lector adulto .................... 174
8.3.2.3. Información a recoger del futuro lector adulto ......... 176
8.3.2.4. El proceso de instrucción .................................... 177
8.3.2.5. Los primeros libros .............................................. 178
8.3.3. Personas ya alfabetizadas .............................................. 178
8.3.3.1. Lectores de braille .................................................... 178
8.3.3.2. Lectores de tinta ................................................. 181
8.4. Entornos de aprendizaje: la familia y los demás ........................... 182
9. La didáctica del braille cuando otras discapacidades
acompañan a la visual .......................................................................... 184
9.1. Personas con sordoceguera ......................................................... 184
Introducción ................................................................................ 186
9.1.1. Clasificación de las personas con sordoceguera ............ 187
9.1.1.1. Primer criterio: características de la discapacidad
sensorial ............................................................ 187
9.1.1.2. Segundo criterio: nivel de funcionamiento
del alumno con sordoceguera .............................. 194
9.1.2. Etapas del desarrollo del lenguaje .................................. 194
9.1.2.1. Etapas en el desarrollo del lenguaje normalizado ... 194
9.1.2.2. Etapas en el desarrollo del lenguaje del alumno
con sordoceguera ............................................... 195
9.1.3. El aprendizaje del sistema braille en el alumnado
con sordoceguera ........................................................... 197
9.1.3.1. Recorrido de los procesos necesarios
en la lectura y escritura braille............................... 198
9.2. Personas con multidiscapacidad .................................................. 200
Introducción ................................................................................ 200
9.2.1. La metodología ................................................................ 201

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9.2.2. El proceso básico de la lectura braille ............................. 203
9.2.2.1. El proceso .......................................................... 203
9.2.2.2. Habilidades previas y patrones de exploración ...... 204
9.2.2.3. Secuenciación de la presentación de las letras ...... 205
9.2.3. Personas con discapacidades físicas y ergonomía ......... 206
9.2.4. Personas con discapacidades motrices y/o táctiles ........ 207
9.2.5. Personas con trastornos del habla y del lenguaje .......... 208
9.2.6. Personas con problemas emocionales ........................... 210
9.2.7. Personas con discapacidad intelectual ............................ 210
9.2.8. Personas con trastornos de espectro autista .................. 211
10. Eficacia y competencia en la lectoescritura braille .......................... 213
10.1. Introducción: ¿qué entendemos por eficacia y competencia
en la lectoescritura? ..................................................................... 214
10.1.1. Eficacia y competencia en la lectura ................................ 215
10.1.2. Eficacia y competencia en la escritura ............................. 215
10.1.3. Factores que intervienen en la eficacia lectoescritora ..... 215
10.2. Eficacia en braille. Algunos datos de la realidad ........................... 216
10.2.1. Estudios comparativos sobre la velocidad lectora
en tinta y en braille ........................................................... 216
10.2.2. Dificultades en la lectura en braille .................................. 218
10.2.3. Dificultades en la escritura braille .................................... 219
10.3. Factores determinantes de la eficacia lectoescritora .................... 220
10.3.1. Velocidad lectora ............................................................. 220
10.3.2. Comprensión lectora ........................................................ 221
10.3.2.1. Aspectos cognitivos relacionados
con la comprensión lectora .................................. 222
10.3.2.2. Otros factores relacionados con el lector ............... 222
10.3.2.3. Factores relacionados con las características
del texto ............................................................. 222
10.3.3. Patrones de lectura braille ............................................... 223
10.3.4. Eficacia escritora ............................................................. 224
10.3.4.1. Factores que favorecen la competencia escritora ... 225
10.4. Cómo preparar al alumno para mejorar su eficacia
lectoescritora ................................................................................ 225
10.4.1. Evaluación de las competencias actuales ....................... 225
10.4.1.1. Evaluación de la velocidad lectora ........................ 226
10.4.1.2. Evaluación de la comprensión lectora ................... 226
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