la comprensión del cerebro la comprensión del cerebro

425 Pages·2010·3.85 MB·Spanish

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EDICIONES UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN
Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS
La OCDE constituye un foro único en su género, donde los gobiernos de 30 países
democráticos trabajan conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y
medioambientales que plantea la globalización. La OCDE está a la vanguardia de los
esfuerzos emprendidos para ayudar a los gobiernos a entender y responder a los cambios
y las preocupaciones del mundo actual, como el gobierno corporativo, la economía de la
información y los retos que genera el envejecimiento de la población. La Organización
ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar sus experiencias políticas,
buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas prácticas y trabajar en la
coordinación de políticas nacionales e internacionales.
Los países miembros de la OCDE son Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá,
Corea, Dinamarca, España, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría,
Irlanda, Islandia, Italia, Japón, Luxemburgo, México, Noruega, Nueva Zelanda, Países
Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, República Eslovaca, Suecia,
Suiza y Turquía. La Comisión de las Comunidades Europeas participa en el trabajo de
la OCDE.
Las publicaciones de la OCDE aseguran una amplia difusión de los trabajos de la Or-
ganización. Éstos incluyen los resultados de la compilación de estadísticas, los trabajos
de investigación sobre temas económicos, sociales y medioambientales, así como las
convenciones, directrices y los modelos desarrollados por los países miembros.
Obra publicada originalmente por la OCDE en inglés y en francés con los títulos:
Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science
Comprendre le cerveau: naissance d’une science de l’apprentissage
© 2007 OCDE
La calidad y coherencia de la traducción al español del texto original es responsabilidad
de la Universidad Católica Silva Henríquez. La OCDE no garantiza la exacta precisión de
esta traducción y no se hacen de ninguna manera responsables de cualquier consecuencia
por su uso o interpretación.
© 2009 Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH)
para la presente edición en español
Publicado por convenio con la OCDE, París
© Ediciones UCSH
General Jofré 462, Santiago
Fono: 56-2-4601144
Fax: [phone]
e-mail: [email protected]
www.ucsh.cl / www.edicionesucsh.cl / www.universilibros.cl
Registro de Propiedad Intelectual núm. 168.164
ISBN 978-956-7947-92-8
Primera edición: 2009
Traducción: Prof. Mario Silva Sthandier
Diseño y diagramación: Fabiola Hurtado Céspedes
Impreso en LOM Ediciones
Ninguna parte de esta publicación, incluyendo el diseño de la cubierta, puede ser
reproducida, almacenada o transmitida de manera alguna ni por ningún medio, ya sea
eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación o fotocopia sin autorización previa
del editor.
LA COMPRENSIÓN
DEL CEREBRO
El nacimiento de una ciencia
del aprendizaje

Índice
Prefacio 13
agradecimientos 17
resumen ejecutivo 19
Parte I
el cerebro que aPrende 31
introducción 31
Capítulo 1. Un “ABC” del cerebro 35
La adquisición del conocimiento 35
El cerebro 36
Las funciones cognitivas 36
El desarrollo 37
Las emociones 37
La funcionalidad, base neuronal del aprendizaje 38
La genética 39
Aprendizaje activo y holístico – aprender haciendo 40
La inteligencia 40
El gozo de aprender 41
Kafka 42
El lenguaje 43
La memoria 44
La neurona 45
Las ventanas de oportunidad para el aprendizaje 46
La plasticidad 47
La existencia con calidad y la vida saludable 47
Las representaciones 48
Las destrezas o habilidades 48
El equipo y las interacciones sociales 49
La universalidad 49
La variabilidad 50
El trabajo 51
...XYZ 51
5
La comprensión del cerebro
caPítulo 2. cómo aPrende el cerebro a lo largo de la vida 53
Los principios básicos de la arquitectura del cerebro 54
La organización funcional 57
La estructura del cerebro 58
Los lóbulos 59
Cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida 62
La plasticidad y los períodos sensibles 63
La niñez (aproximadamente de los 3 a los 10 años) 64
La adolescencia (aproximadamente de los 10 a los 20 años) 69
La edad adulta y el adulto mayor 75
Aprendiendo a demorar la declinación cognitiva
relacionada con la edad 76
Combatiendo la declinación de las funciones cognitivas 77
Combatiendo la función cerebral dañada 79
Desórdenes neurodegenerativos 80
Conclusiones 85
Bibliografía 86
caPítulo 3. el imPacto del ambiente sobre el cerebro
que aPrende 93
Las interacciones sociales 95
La regulación de las emociones 98
La motivación 108
El sueño y el aprendizaje 110
Conclusiones 119
Bibliografía 120
caPítulo 4. la alfabetización y el cerebro 131
El lenguaje y las sensibilidades del desarrollo 133
La alfabetización en el cerebro 136
El desarrollo de la alfabetización mediada lingüísticamente 139
La dislexia del desarrollo 143
Conclusiones 146
Bibliografía 148
caPítulo 5. los conocimientos básicos de matemáticas
[numeracy] y el cerebro 151
Creando los conocimientos básicos de matemáticas 152
6
La comprensión del cerebro
Los bebés calculan 153
Los conocimientos básicos de matemáticas en el cerebro 154
Número y espacio 158
El rol de la instrucción 159
El género y las matemáticas 162
Las barreras para el aprendizaje de las matemáticas 163
Conclusiones 164
Bibliografía 165
caPítulo 6. disiPando los “neuromitos” 169
¿Qué es un “neuromito”? 169
“No hay tiempo que perder ya que todo lo importante
para el cerebro está decidido a los tres años de edad” 171
“Existen períodos críticos cuando se debe enseñar
y aprender ciertas materias” 174
“Sin embargo he leído en alguna parte que usamos
solamente 10% de nuestro cerebro” 178
“Soy una persona del ‘hemisferio izquierdo’, ella es
una persona del ‘hemisferio derecho’ ” 180
“Aceptémoslo: los hombres y los niños tienen cerebros
diferentes de los de las mujeres y las niñas” 186
“El cerebro de un niño pequeño sólo puede manejar
el aprendizaje de un idioma a la vez” 188
“¡Mejore su memoria!” 190
“¡Aprenda mientras duerme!” 193
Conclusiones 197
Bibliografía 199
caPítulo 7. la ética y la organización de la neurociencia
educacional 203
Los desafíos éticos que enfrenta la neurociencia educacional 204
¿Para qué propósitos y para quiénes? 205
Los desafíos éticos respecto al uso de productos
que afectan al cerebro 206
El cerebro se encuentra con la máquina: ¿el sentido
de ser humano? 208
¿El riesgo de un enfoque excesivamente científico
de la educación? 209
7
La comprensión del cerebro
Creando un nuevo enfoque transdisciplinario
para la comprensión del aprendizaje 211
Los aportes recíprocos – el progreso bidireccional 221
Yendo más allá de las fronteras nacionales mediante
iniciativas internacionales 228
Precauciones y limitaciones 232
Bibliografía 233
conclusiones y PersPectivas futuras 235
Mensajes clave y conclusiones 236
Áreas clave para más investigación neurocientífica
educacional 244
El nacimiento de una ciencia del aprendizaje 246
Bibliografía 247
Parte II
artículos colaborativos 249
Artículo A. El cerebro, el desarrollo
y el aprendizaje en la primera infancia 249
A.1. Introducción 249
A.2. ¿Qué sabemos acerca del desarrollo del cerebro
en los neonatos, lactantes y niños pequeños? 250
A.2.1. El inicio y el proceso de desarrollo del cerebro 250
A.2.2. El rol que juega la experiencia 253
A.2.3. El momento oportuno [timing] y la secuenciación:
factores importantes en el desarrollo del cerebro 254
A.2.4. Plasticidad: una característica clave del cerebro
en la infancia 255
A.2.5. ¿Períodos críticos o sensibles en el desarrollo neural? 256
A.2.6. Períodos sensibles y la plasticidad del cerebro 258
A.2.7. El aprendizaje durante la primera infancia
y más allá 258
A.3. ¿Cuán importantes son los primeros años de desarrollo
y aprendizaje? 261
A.3.1. El caso de la intervención temprana
y los programas de educación 263
8
La comprensión del cerebro
A.3.2. El aprendizaje de los niños domina
la primera infancia 265
A.3.3. Contextos negativos para el aprendizaje 266
A.3.4. La educación y el cuidado en la primera infancia:
importantes, pero no constituyen la “varita mágica” 267
A.4. ¿Qué sabemos acerca de los ambientes de aprendizaje
que facilitan el desarrollo en la primera infancia? 268
A.4.1. Las sutilezas del juego y el aprendizaje
en este período 268
A.4.2. El foco curricular y pedagógico en el desarrollo
de los niños pequeños 270
A.4.3. Ambientes de aprendizaje que apoyan
el desarrollo del lenguaje 271
A.4.4. Estrategias usadas por los educadores para apoyar
el aprendizaje en la primera infancia 272
A.5. ¿Qué desafíos existen al integrar las investigaciones
de neurociencia y de educación temprana? 275
A.6. Las respuestas de los profesionales 276
Bibliografía 283
Artículo B. El cerebro y el aprendizaje
en la adolescencia 291
B.1. Introducción 291
B.2. Comprendiendo el desarrollo cerebral:
¿qué estamos observando? 292
B.2.1. El desarrollo cerebral a nivel microscópico 292
B.2.2. El desarrollo cerebral a nivel macroscópico 294
B.2.3. El desarrollo cerebral puede ser examinado
en múltiples niveles 295
B.2.4. Técnicas de imagenología 296
B.2.5. Es difícil determinar hasta qué punto el desarrollo
es ocasionado por la naturaleza o por la crianza 296
B.3. El cerebro es una escultura tallada por la experiencia 299
B.3.1. La actividad cerebral vista a través del tiempo 299
B.3.2. La estructura cerebral vista a través del tiempo 301
B.3.3. Las relaciones derivadas entre el cerebro y el
comportamiento a menudo permanecen indirectas 302
B.3.4. Los niños y los adultos no usan el cerebro
de la misma manera 303
9
La comprensión del cerebro
B.3.5. El cerebro del adolescente y los cambios en el
comportamiento adolescente 304
B.3.6. Resumen e implicaciones generales 305
B.4. Teorías del aprendizaje en la adolescencia
y en el transcurso de la vida 307
B.4.1. Implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje
durante la adolescencia 315
B.5. Desafíos y directrices a futuro: ¿hacia una nueva síntesis? 319
B.6. La respuesta de los profesionales: yo tengo un sueño 322
B.6.1. Reconsiderar la enseñanza 322
B.6.2. ¿Deberíamos definir nuevas metas para la escuela
y nuevas misiones para los profesores? 327
Bibliografía 330
artículo c. el cerebro, la cognición y el aPrendizaje
en la madurez 335
C.1. Introducción 335
C.1.1. ¿Qué es el aprendizaje? 336
C.1.2. El cerebro humano en la edad adulta 337
C.1.3. Perspectiva general de esta ponencia 338
C.2. Cambios en la cognición y el aprendizaje
relacionados con la edad adulta 339
C.2.1. El envejecimiento cognitivo 339
C.2.2. El aprendizaje continuo: una perspectiva
de la educación de adultos 342
C.3. El envejecimiento y la función cerebral:
neuroimagenología estructural 345
C.4. El envejecimiento y la función cerebral:
neuroimagenología funcional 346
C.5. Diferencias individuales en los cambios cerebrales
y cognitivos relacionados con la edad 349
C.6. La genética y las diferencias individuales en la cognición 351
C.7. Formación y envejecimiento 354
C.7.1. Formación cognitiva 354
C.7.2. Formación: la perspectiva del desarrollo 355
C.8. Creando ambientes positivos de aprendizaje para adultos 360
C.8.1. El aprendizaje basado en competencias:
prepararse para resolver problemas 361
10