la 1 guerre mondiale a l'ecole apprendre et comprendre

89 Pages·2014·11.04 MB·French

L 1ERE ’
A GUERRE MONDIALE A L ECOLE

APPRENDRE ET COMPRENDRE

Travail élaboré à la suite du stage de formation continue de formateurs du 9 au 13 décembre 2O13
« Enseigner l’histoire au cycle 3 » proposé par le groupe départemental culture humaniste de la Marne

Photographies Site de La Main de Massiges (Marne)
SOMMAIRE

Introduction ………………………………………………………………………………………………………………………p.1
Proposition de programmation………………………………………………………………………………………….p.2
Progression……………………………………………………………………………………………………………..…………p.3
Qu’est-ce que le document source en histoire ? ……………………………………..………………………..p.6
Analyser un document en histoire …………………………………………………………..………………………..p.7

Séances proposées
Niveau 1- séance 1 - la vie à l’arrière : les enfants……………………………………………………………p.8
Niveau 1- séance 2 - la vie à l’arrière : les femmes ………………………………………………………… p.20
Niveau 3 – séance 1 – la propagande ……………………………………….……………………………………..p.31
Niveau 2 – la vie des soldats dans les tranchées …………………………………….…………………….…p.42
Niveau 1 - - le coût humain et les destructions : les noms de rue……………………………………p.55
Niveau 2 - Sur le front, l’utilisation d’armes nouvelles, les victimes……………….……………...p.68
Préparer une sortie dans un musée en histoire…………………………………………………..…………..p.76

Bibliothèque pour la classe ……………………………………………………………………………….…………….p.83

Juin 2014
Introduction

Le groupe départemental marnais « culture humaniste » s’est vu confier la mission de
réfléchir à la place et au rôle de l’éducation nationale lors des nombreuses manifestations
qui allaient accompagner les commémorations du centenaire de la première guerre
mondiale. L’enjeu était de taille : les élèves ne devaient pas seulement en constituer des
éléments d’un décor mais bien davantage se comporter en acteurs conscients et éclairés,
curieux et respectueux, tout au long des quatre années de retour sur ces événements
marquants de l’histoire mondiale.
La question d’emblée fut de nous interroger sur l’accompagnement nécessaire des
enseignants, durant cette période consacrée au devoir de mémoire.
Les réponses ont largement dépassé le cadre des commémorations puisqu’ elles nous ont
conduits à mener une réflexion plus globale sur l’enseignement de l’histoire et ses
difficultés.
Cependant, c’est en nous appuyant sur cet événement national, le centenaire de la Grande
Guerre, que nous avons souhaité concrétiser nos actions en proposant une brochure qui
permette aux enseignants de trouver une programmation, une progression et des
séquences, tentant chacune de construire progressivement une compréhension du conflit.
Mondial, déshumanisé, de position et total, ces quatre caractéristiques de ce qui a été
nommé « la Grande Guerre » constituent le fil conducteur des séances. Notre souci a été de
respecter également quelques principes :
 s’appuyer sur des documents historiques variés
 élaborer progressivement des éléments de compréhension visés (trois niveaux pour
appréhender une des quatre caractéristiques de la première guerre mondiale)
 proposer des situations de classe dont le format est relativement stabilisé (« le
répéter sans lasser » de R Goigoux nous a, en ce sens, inspirés et amenés à ritualiser
un certain nombre de phases dans les séances afin de permettre aux élèves de savoir
ce qu’ils apprennent et de dépasser l’âge du faire)
 varier les situations d’apprentissage : situation problème, analyse de documents,
projets qui tirent partie de nos ressources locales
 faciliter les liens avec les autres disciplines
 Intégrer les ressources numériques dans l’enseignement et l’activité des élèves
Les fruits de ce travail mené conjointement par des Conseillers pédagogiques et des maîtres
formateurs marnais, lors d’un stage de formation continue, sont à naître tant il est vrai
qu’ils demandent à être enrichis des propositions de tous les collègues qui accepteront de
les tester et surtout de les faire pousser, au grès de leurs recherches et expériences.
Résolument tournés vers l’interactivité, nous attendons impatiemment vos propositions qui
viendront, dans le cadre suggéré, compléter avantageusement ce travail.

1
Proposition de programmation : la première guerre mondiale

Comprendre et connaître ce qui
caractérise la première guerre

mondiale

Première guerre Guerre totale Guerre de position Guerre déshumanisée
mondiale

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Les pays Les Vers S1 les S1 Une S1 La La durée de la La vie des Les raisons Coût humain Sur le Des soldats
impliqués alliances / l’Europe enfants industrie au propagande guerre et soldats d’une et les front, de tous les

et les Les service de quelques dans les guerre si destructions l’utilisation pays
lieux du colonies : S2 Les la guerre conséquences tranchées longue ? d’armes « sacrifiés »
conflit lien avec femmes à l’arrière : (forces en Les noms de nouvelles, les
les S2 Les présence rue les mutineries
soldats moyens de Le équilibrées) victimes
Impliqués communica S2 Le d éplacement
tion, la rationnement des
médecine p opulations

NIVEAU 1 : L’arrière NIVEAU 2 : le front NIVEAU 3 : double approche (France/Allemagne)

Séance tous niveaux

Préparer une sortie dans un musée

Séances réalisées et proposées dans cette brochure

2
Progression : la première guerre mondiale (en gris les séances proposées dans la brochure)

Niveau 1 La vie à l’arrière
Objectif spécifique Connaître les différents pays impliqués et situer les
e
la lieux du conflit
id
ne
oc
mn Question D’où venaient ces soldats ? Quelle était leur
eaé de départ pour les élèves nationalité ?
rs
re 1 Supports/documents/thèmes prévus Cartes.
u
g
a Photos de soldats étrangers en permission.
L
Arrivée de troupes étrangères.
Objectif spécifique Caractériser à partir de quelques documents de nature
différente (textes, images, vidéos) les principales
répercussions de la guerre sur la vie quotidienne des
enfants et des femmes
e
la
tose Question 1ère séance : Comment vivait un enfant de mon âge au
t ecn de départ pour les élèves : temps de la première guerre mondiale, dans une région
ra
reug aés 2 p2èrmoec hséea dnuc efr :o Cnot m? m ent vivait une femme pendant la
L
première guerre mondiale et quel fut son rôle à
l’arrière du front ?
Supports/documents/thèmes prévus Affiches, films, textes

Comprendre quelques conséquences pour la vie à
e Objectif spécifique l’arrière de la durée de la guerre
d erreu noitiso ecnaés Question Pourquoi des personnes ont-elles été déplacées ?
g ap 1 de départ pour les élèves Où sont-elles allées ?
L
Supports/documents/thèmes prévus Photographies, témoignages, récits, films, cartes
Objectif spécifique Prendre conscience, à partir des noms de rue, du coût
n humain de la première guerre mondiale.
o
it
a
sinec Question Pourquoi trouve-t-on autant de noms de personnes de
an
ma de départ pour les élèves la première guerre mondiale sur les plaques des rues de
é
uhss 1 nos villes et villages ?
éd Supports/documents/thèmes prévus Les rues de notre ville ou de notre village : qui sont ces
aL hommes ou ces évènements qui nous parlent de la
guerre ?
n
oitno e
asitcn
itéauaé
hlas
tnvé 1
y
S

3
Niveau 2 Le front
Objectif spécifique Comprendre la nature des liens entre les continents qui
e ont permis d’alimenter la guerre en hommes : colonies,
la alliances
id
ne
oc
mn
eaé Question D’où viennent ces soldats? Qui sont-ils ?
rres 1 de départ pour les élèves
u
g Supports/documents/thèmes prévus Tout document qui explicite les liens entre les pays
a
L impliqués

Objectif spécifique Comprendre les liens a priori antagonistes entre guerre
et « progrès »
e
la
ts
oe
etcn Questions Quelles avancées technologiques la guerre a-t-elle
ra
reugés 2 dSue pdpéopratrst/ pdooucur mlese nétlèsv/eths è: mes prévus pL’einrmduissetrsi e?, les moyens de communication, les soins aux
a
L blessés, la médecine …

n Objectif spécifique Connaître quelques aspects de la vie des soldats dans
o
it les tranchées
is
eopecn Question Comment vivait un soldat français dans une tranchée
da
eés de départ pour les élèves lors de la première guerre mondiale ?
rr 1 Supports/documents/thèmes prévus Chanson de Craonne, carnets, écrits, photos de poilus
e
u
g dans des tranchées, lettre de poilus.
a
L
Objectif spécifique Prendre conscience des conséquences désastreuses de
n la première guerre mondiale : coût humain et
o
it destruction.
a
sinec
an
ma Question Qui étaient les soldats « morts pour la France » ?
é
us
hs 1 de départ pour les élèves Y-a-t-il eu beaucoup de victimes ?
é
d Supports/documents/thèmes prévus Des soldats victimes de la guerre – site Mémoire des
a
L hommes, photographies, chanson, Photographies,
textes d’auteurs…
n
oitno e
asitcn
itéauaé
hlas
tnvé 1
y
S

4
Niveau 3 La double approche
Objectif spécifique Situer les lieux du conflit
e Connaître les raisons qui ont entraîné des hommes non
la européens à être impliqués dans ce conflit
id
ne
oc
mn
eaé
rs
re 1 Question Pourquoi des hommes non européens viennent-ils se
u
g de départ pour les élèves battre ?
a
L Supports/documents/thèmes prévus Cartes géographiques avec les pays impliqués.

Objectif spécifique Prendre conscience des actions de manipulation sur les
populations pour continuer la guerre : la caricature et la
e
la propagande, la censure
ts
oe
t ecn
ra
reug aés 2 Qdeu desétpioarnt pour les élèves : Cleosm esmperintst ldees tpoauyss, odnatn-sil sc ete cnotnéf dlite lcoonngt ?in uer à mobiliser
L
Supports/documents/thèmes prévus Affiches, cartes postales, photos

Objectif spécifique Prendre conscience que la durée de la guerre va
e entraîner des conséquences sur les stratégies militaires
d erreu noitiso ecnaés Question Pourquoi les hommes se sont-ils retrouvés dans des
g ap 1 de départ pour les élèves tranchées ?
L
Supports/documents/thèmes prévus Schéma, cartes
Objectif spécifique Connaître d’autres aspects de la déshumanisation et
découvrir des répercussions du conflit sur les
belligérants après la guerre notamment : les mutineries
n
o et la difficulté de vivre de nouveau dans sa famille.
it
a
sinec
an Question La première guerre mondiale était-elle plus terrible que
ma
ués de départ pour les élèves les autres guerres ?
hs 1 Supports/documents/thèmes prévus Des documents de différents pays et à mettre en
é
d
a perspective.
L
Les fusillés de Souain (sortie Suippes et extraits film)
Des documents de l’après guerre sur les difficultés liées
au retour.

on
itasitéhoitaulaecnaé
tnvés 1
yS n

5
Qu’est-ce que le document source en histoire ?
L’historien analyse le passé pour répondre à des questions qu’il se pose en ayant recours à des
documents sources. Proposer ces sources primaires aux élèves constitue une aide à la construction
d’une représentation juste des enjeux de l’histoire comme discipline scolaire mais aussi du métier
d’historien.
Le document en histoire (Laot, 2012)

LAOT.Françoise : Chercheure en Histoire de la formation des adultes, Maître de conférences à l'Université Paris Descartes,
Co-directrice de la collection "Histoire et mémoire de la formation" - l'Harmattan, avec Michel Gault et Dominique Fablet,
Présidente du Groupe d'étude Histoire de la formation des adultes (Gehfa)
6
Analyser un document en histoire
Cette grille est élaborée à partir du document réalisé par l’académie de Versailles* sur l’analyse d’un document
Source.
Proposition d’aide à l’analyse d’un document historique (Fiche élèves)
Présentation Qui est l’auteur ?
Quand ?
Où a-t-il été affiché,
(montré, publié) ?

Pour qui ?

Lieu de
conservation
actuelle (BNF)
Description Quoi ? (Qu’est-ce
que je vois ?)
En combien de
parties peut-on
découper le
document (slogans,
illustrations…)

Les couleurs
Est-ce qu’il y a des
symboles.
Poser des questions
qui permettent
d’élucider les
symboles ex :
pourquoi y-a-t-il un
coq ?
Analyse Toute question qui
permet de révéler
les liens entre les
différents éléments
du document.
(Révéler l’implicite)

Interprétation Quel(s) message(s)
veut-il faire passer ?

http://www.clg-montesquieu-evry.ac-versailles.fr/IMG/pdf/IGM_guerre_totale_-_III.pdf
(Présentation à partir de la page 41 du document PDF en ligne)
7
Caractéristique visée: la guerre totale (niveau 1)
La vie à l’arrière des civils durant la guerre 14 18

Les enfants

Séance 1
Savoir comment les enfants Caractériser à partir de quelques documents de nature Décrire une image pour établir les liens
poursuivent leur scolarité dans ce différente (textes, images, vidéos) les principales entre ses différentes composantes et

contexte, en décrire quelques aspects répercussions de la guerre sur la vie quotidienne des enfants : en donner une première interprétation
leur scolarité, la vie de famille, la santé

Connaître l’organisation de la famille au début du Décrire et connaître les répercussions de la
XXème siècle et comprendre les bouleversements guerre sur l’alimentation de la population et en

qui surviennent avec l’absence des pères, des particulier sur les enfants :
frères. En mesurer l’ampleur. Les restrictions, les rationnements.

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