(L3) por aprendizes surdos brasileiros

224 Pages·2013·3.39 MB·Portuguese

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE LETRAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS

MARIA CLARA CORSINI SILVA

APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA COMO TERCEIRA LÍNGUA (L3) POR
APRENDIZES SURDOS BRASILEIROS: INVESTIGANDO A TRANSFERÊNCIA
LÉXICO-SEMÂNTICA ENTRE LÍNGUAS DE MODALIDADES DIFERENTES

PORTO ALEGRE (RS)
2013
MARIA CLARA CORSINI SILVA

APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA COMO TERCEIRA LÍNGUA (L3) POR
APRENDIZES SURDOS BRASILEIROS: INVESTIGANDO A TRANSFERÊNCIA
LÉXICO-SEMÂNTICA ENTRE LÍNGUAS DE MODALIDADES DIFERENTES

Tese apresentada como requisito parcial para
obtenção do título de Doutor em Letras, pela
Faculdade de Letras, da Pontifícia Universidade
Católica do Rio Grande do Sul.

Orientadora: Profa. Dra. Lilian Cristine Scherer

PORTO ALEGRE (RS)
2013
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

S586a Silva, Maria Clara Corsini
Aprendizagem da língua inglesa como terceira língua (L3) por
aprendizes surdos brasileiros: investigando a transferência
léxico-semântica entre línguas de modalidades diferentes. /
Maria Clara Corsini Silva. – Porto Alegre, 2013.
221 f.

Tese (Doutorado em Letras) – Faculdade de Letras, PUCRS.
Área de Concentração: Linguística Aplicada.
Orientação: Profa. Dra. Lilian Cristine Scherer.

1. Linguística. 2. Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
3. Inglês - Aprendizagem. 4. Surdos. 5. Aquisição de Terceira
Língua (L3). 6. Multilinguismo. 7. Transferência Léxico-
Semântica. 8. Transferência Interlinguística. I. Scherer, Lilian
Cristine. II. Título.
CDD 420.7
371.9
Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária
Cíntia Borges Greff - CRB 10/1437

AGRADECIMENTOS

Agradeço à minha querida orientadora Professora Dr. Lilian Cristine Scherer
por haver-me “conduzido pela mão” na realização deste trabalho. Mesmo não sendo
especialista na área da educação de surdos e em línguas sinalizadas, ela
prontamente soube aceitar o desafio de orientá-lo. Sua disponibilidade, extrema
dedicação e competência foram cruciais para que esta tese assumisse a forma em
que se encontra. Agradeço de coração por tudo.

Aos Professores do PPGL da PUCRS, de forma especial, cito José
Marcelino Poersch, Leci Borges Barbisan, Ana Maria Tramunt Ibaños, Cláudia
Brescancini e Lilian Cristine Scherer que desde a época do Mestrado, me
mostraram a beleza e os encantos da linguagem humana e com quem tanto eu
aprendi.

À PUCRS Pró-Bolsa pela bolsa de estudos concedida após o primeiro dos
quatro anos de curso.

Aos meus queridos alunos surdos que participaram como informantes desta
pesquisa, por sua colaboração inestimável. Agradeço pelo muito que me ensinaram
neste tempo de convivência e pela disponibilidade e entusiasmo com que realizaram
as tarefas da pesquisa.

À fonoaudióloga e intérprete de LIBRAS Carina Rebello Cruz pelas valiosas
discussões e pelas imprescindíveis contribuições na pesquisa empírica, bem como
pelas sugestões em alguns capítulos deste trabalho.

Às Professoras Dr. Regina Ritter Lamprecht (PUCRS) e Dr. Ronice Müller
de Quadros (UFSC), pelas sugestões e comentários detalhados e construtivos
apresentados na etapa da qualificação desta tese.

Ao Professor Dr. Hélio Radke Bittencourt (PUCRS), pela gentileza prestada
ao analisar estatisticamente os dados apresentados neste trabalho. Agradeço a
competência e agilidade com que esclareceu dúvidas relativas aos dados
estatísticos desta pesquisa.

À colega Maria Ivone Zolin, professora de Língua Inglesa da turma de alunos
ouvintes, pelo apoio na etapa da coleta de dados com os informantes ouvintes.

Ao colega Márcio Oppliger Pinto (PUCRS) pelo imprescindível auxílio nas
discussões dos dados apresentados nesta pesquisa.

À minha mãe amada, Mariazinha Corsini, agradeço por tanta dedicação, e a
minhas irmãs, Maria Ruth e Noêmia, pela amizade e carinho que nos unem.

Aos inúmeros autores dos artigos, dissertações, teses e livros, impossível
citar a todos, cujas leituras muito me ensinaram, abrindo novos horizontes em meu
conhecimento sobre a linguagem e surdez, contribuindo, assim, para a realização
deste trabalho.

Finalmente, mas de forma alguma menos importante, quero agradecer a
Deus por todas as bênçãos recebidas em minha vida e, de forma especial, por me
ter concedido todas as condições necessárias como a saúde, o empenho e a
determinação para chegar aqui, realizando um grande sonho.

Sinceramente, muito obrigada!
Dedico esta tese, com gratidão, à minha
querida mãe, Mariazinha Corsini.
RESUMO

As pesquisas que se dedicam a investigar os processos de aprendizagem de uma
L3 ainda são escassas se comparadas às pesquisas sobre a aquisição de duas
línguas. Se os estudos sobre o multilinguismo conduzidos com participantes
ouvintes usuários de línguas orais são incipientes, bem mais raras são as pesquisas
com sujeitos surdos aprendizes de uma L3 de modalidade oral-auditiva. Este estudo
tem o objetivo de analisar como alunos surdos brasileiros aprendizes da Língua
Inglesa (LI) aprendem aspectos léxico-semânticos dessa língua como L3,
enfatizando-se o papel da transferência linguística das duas primeiras línguas
aprendidas – LIBRAS e Língua Portuguesa (LP) – sobre o léxico da LI. Para tanto,
este estudo analisa os dados coletados entre 9 jovens e adultos, alunos do Ensino
Fundamental da rede pública - EJA - usuários da LIBRAS como L1 em nível
intermediário, aprendizes da LP como L2 em nível básico e da LI como L3 em
estágio inicial de aprendizagem. A partir do objetivo geral delimitado acima,
procurou-se investigar se a transferência lexical entre línguas de modalidades
diferentes (espaço-visual e oral-auditiva) podia ser verificada; se havia indícios de
transferência das línguas previamente aprendidas (LIBRAS e LP) sobre a LI e se
existia relação entre a proficiência adquirida nas línguas anteriores (LIBRAS e LP)
sobre a aquisição léxico-semântica da LI. Buscou-se também examinar o tipo de
erro mais recorrente entre aprendizes surdos de LI, nativos da LIBRAS, caso a
transferência no sentido LIBRAS-LI ocorresse. Da mesma forma, buscou-se
investigar o tipo de erro mais comum na LI desses informantes, oriundos da
transferência da LP. Os dados foram obtidos por meio da aplicação de três tarefas
lexicais, utilizando-se o programa E-Prime, juntamente com um teste de produção de
palavras escritas em LI. Os dados do primeiro e segundo objetivos apontaram a
existência de transferência parcial entre línguas de modalidades distintas, quais
sejam, a LIBRAS (1) e a LI (L3). Já os dados do terceiro objetivo indicaram que a
LIBRAS, língua mais estabilizada, possui um papel mais determinante por
desencadear a influência dessa língua sobre a LI, ainda que de forma parcial. Por
sua vez, o quarto objetivo demonstrou que aprendizes surdos nativos da LIBRAS
estão mais sujeitos a cometer erros de ordem quirêmica ou fruto da relação alfabeto
manual/letra ao aprender a LI, mas que esse tipo de influência nem sempre se
verifica. Os dados do quinto objetivo indicaram a ocorrência, de forma parcial, de
erros de transferência da LP sobre a LI. Os resultados alcançados neste estudo
estão em consonância com as pesquisas conduzidas com participantes ouvintes e
línguas orais, segundo as quais todas as línguas estão ativas na mente de um
bi/multilíngue.

Palavras-chave: LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais). Língua Inglesa. Surdos.
Aquisição de Terceira Língua (L3). Multilinguismo. Transferência Léxico-Semântica.
Transferência Interlinguística.
ABSTRACT

Research in the area of third language (L3) acquisition is still preliminary if compared
to the studies on bilingual acquisition. If studies about multilingual acquisition carried
out with hearing participants users of oral languages are incipient, they are even
rarer with deaf learners of oral third languages because very little has been
investigated so far. The present study aims at analyzing how deaf Brazilian learners
of the English Language (EL) as a L3 learn English. By doing so, we try to investigate
the role played by lexical and semantic transfer of the two languages previously
learned – Brazilian Sign Language (LIBRAS) and the Portuguese Language (PL) –
on the lexicon of the EL. For that purpose, this study will analyze the data collected
among 9 deaf young and adult students of elementary school, students of the public
system, users of LIBRAS as a mother tongue (L1) in an intermediate level, learners
of PL as a second language (L2) in a basic level and beginners of EL as a L3. Having
in mind the main objective of this study, we try to investigate the following: if a
process of lexical transfer also occurs in languages of different modalities (sign and
oral languages); if there is evidence of lexical transfer of the languages previously
learned (LIBRAS and PL) on the EL and if there is a relationship between the
proficiency level acquired in the previous languages (LIBRAS and PL) on the lexical
and semantic acquisition of the EL. This study also searches to examine the kinds of
mistakes most commonly made by deaf learners of EL (L3) whose L1 is LIBRAS and
also the mistakes most frequently made by these students who are also learners of
the PL as L2. The data concerning the five objectives were obtained by means of
four different lexical tasks involving the participants’ three languages. In order to
collect data, the software E-Prime was used in the first three tasks, the last one was
a word production task in EL. Information of the first and second objectives of this
study showed that there is a partial transfer of lexical items from a sign (LIBRAS) to
an oral language (EL). Data related to the third objective demonstrated that LIBRAS
(L1), more stable language, plays a more influential role than PL (L2) in transferring
its linguistic elements to EL (L3). The fourth objective suggested that deaf learners of
the EL as a L3, native users of LIBRAS tend to make phonological mistakes or
mistakes due to the relation between fingerspelling and the first letter of the written
word, but this kind of transfer does not always occur. The fifth objective indicated that
deaf learners of the EL (L3) are likely to transfer linguistic items from the LP (L2) to
the EL (L3), at least partially. In sum, the results of the present study are similar to
researches conducted with oral languages and hearing participants according to
which all languages are active in a bilingual/multilingual’s mind.

Key words: LIBRAS (Brazilian Sign Language). English Language. Deaf. Third
Language (L3) Acquisition. Multilingualism. Lexical And Semantic Transfer. Cross-
Language Influence.
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Sinais em ASL para MOVIE (esquerda) e PAPER (direita) ...................... 91
Figura 2 - Modelo Hierárquico Revisado (MHR) de Kroll e Stewart (1994) ............... 94
Figura 3 - Adaptação do Modelo Hierárquico Revisado de Kroll e Stewart (1994) .... 96
Figura 4 - Esquema de apresentação da Tarefa A .................................................. 119
Figura 5 - Esquema de apresentação da Tarefa B .................................................. 123
Figura 6 - Esquema de apresentação da Tarefa C ................................................. 125
Figura 7 - Escola ..................................................................................................... 126
Figura 8 - Casa ........................................................................................................ 126
Figura 9 - Aula ......................................................................................................... 127
Figura 10 - Polícia ................................................................................................... 127
Figura 11 - Carro ..................................................................................................... 128
Figura 12 - Televisão ............................................................................................... 161
Figura 13 - Trabalho ................................................................................................ 161